《阿长与〈山海经〉》教案.docx

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1、 阿长与山海经教案 教学目标： 1了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 2了解课文的记叙线索。 3分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 教学重点： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 教学难点： 理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 教学方法： 本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，肯定要突出教学重点，做到纳举目张。 课时安排： 安排两课时。 第

2、一课时 一、复习旧知，导入本课。 在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的教师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神奇莫测，给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、，指定学生简介。 二、检查预习。 三、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她形状的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜爱“切切察察”、喜爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的法规。比方元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最终

3、写了长妈妈为“我”买山海经的事，而且表达得很具体，是课文记叙的重点。 思索：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比拟简洁？为什么这样安排？ 明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种种法规、“长毛”的往事，详写了为“我”买山海经一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的形状特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经卜事，却令人对长妈妈刮目相看，在看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的鄙视和感谢之情。 其次课时 一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名答复）

4、 长妈妈喜爱饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？ 二、学习新课。 （一）分角色朗读617自然段。 思索：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的法规？从对这些法规的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 1元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜 文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄予了她怎样的愿望？ 明确：文中写她“立即伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。着急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜”之后，“她于是非常高兴似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。虽然认为这是“

5、元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚的愿望啊！她盼望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，由于并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的。从对这些烦琐的法规的描写中可以看出：长妈妈是关怀爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 3还用诙谐的笔墨表达长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特

6、殊的敬意”。 然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？ （二）齐读第1828自然段。 这里，具体表达了长妈妈为“我”买山海经的经过。指名学生复述买书的起因。 经过、结果。 事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好时机。因此，“我”对山海经始终念念不忘。 经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中用一个“霹雳”的比方和词语“震动”写出了“我”非常震动的心理，也表现了“残对长妈妈产生“新的敬意物缘由。得到绘图山海经的欣喜之态

7、仿佛可见。 这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的法规，但她真诚、和善淳朴、关怀孩子，尽自己的可能帮忙孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地思念呢？ 提问：文中哪些地方抒写了这种思念之情？有感情地朗读出来。 明确：最终两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切思念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是肤浅思念的真实写照。 请你说说：长妈妈是个什么样的人？ （三）小结 1本文的记叙线索是什么？ 本文是以的思想变化为线索的。 2为什么文题是“阿长与山海经”，而文中却写了几件似和山海经无直接联系的事？记叙文的中心是通过记叙人和事表达出来的对生活的肯定看法。中心

8、思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。是依据中心思想来选择材料和安排材料的。 记叙文的详略安排，是依据中心来确定的。对表现中心愿思有较大作用的，为了突出重点，就要具体描述；与中心愿思有些关系的次要材料就要写得简单些，详略协作得当，才能更好地突出主要人物和主要大事，更好地表达中心愿思。略写往往是记叙文中的衬托局部，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。假如说详写是红花，略写就是不行少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增加文章的真实性的作用。 三、作业 阿长与山海经优秀教案 2 教学目标 1感悟鲁迅对阿长的深厚思念

9、之情，领悟阿长性格中的纯真美。 2理解积存“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不行测、情有可原”等词语。 3.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及的感情。体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。 4.了解表达、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次清楚详略得当的写法。 重点、难点 学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 领悟这篇回忆性散文的用双重眼光对待人物和欲扬先抑的写法。 教具 录音机、投影仪 教学法设计 朗读法、引导法 教学内容及教师活动和学生活动 一、导入新课。（背景音乐） 在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女

10、蛇的故事神奇莫测，给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？今日，我们一起来学习鲁迅先生的散文阿长与。（大屏幕显示课题，指定学生简介） 二、简介(谁来为大家介绍一下鲁迅) 鲁迅（18811936）原名周树人，我国宏大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集呐喊、彷徨，散文集朝花夕拾。 三、识记字词（先由学生认读，然后一一指正，最终出示答案） hi l sng hung chung m pl je dn 骇 掳 悚 惶急 疮疤 渴慕 霹雳 诘问 惧惮 四、研读课文 1本文篇幅较长，内容较多，但都围围着中心人物?阿长来写的。请同学们思索一个问题：阿长是不是她的真名？（女同学齐读第一

11、、其次段） 不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者，即我的保姆。(板书：地位低下，不被人重视) 2阿长是我的保姆，对她有了根本的熟悉之后，又写了阿长的哪些令“我”厌烦的生活习惯？由此可看出长妈妈什么样的性格特点？ 写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。 表现了长妈妈饶舌多事，不拘小节性格。 3长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的法规？从对这些法规的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ （1）元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜 （2）说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻

12、过去的。 在这些烦琐的法规中，具体写了“元旦辟头的磨难”。对我来说，除夕最欢乐的事情是用压岁钱买回自己喜爱的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说，这确实是一种“磨难”；但对阿长来说，这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和蔼良， 4我为什么对长妈妈产生了“特殊的敬意”？ 长妈妈讲的“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的宏大神力，从今对她就有了“特殊的敬意”。 需要我们留意的是，“长毛”的故事在令人捧腹的同时，又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。 5然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？ 为“我”买回渴慕已久的山海经。这也是我们本文的写作重点。 6听课文录音。回

13、答下列问题。 A当阿长问山海经是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？ 明确：她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 我对从她那里得到山海经不抱任何盼望，只是说说而已。 B阿长把山海经买回时，“我”有什么反响？表达了怎样的心情？ “我好像遇到一个霹雳，全体都震悚起来，抓紧去接过来，翻开纸包。” 震动、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。 买山海经一事写出了长妈妈喜爱、关怀孩子的美妙品质。 7齐读文章最终两段 文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”完毕，表达了对阿长的深切思念之情。它分散着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄予着鲁迅对和善人的诚心祝福。这时的长妈妈，

14、不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的只有深深的思念，这就是欲扬先抑的写作手法。 小结：下面我们再来回忆一下今日所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样的性格？“我”的感情变化如何？ 讲“长毛”的故事 无知、淳朴 特殊的敬意 为“我”买山海经 喜爱关怀孩子 新的敬意 在鲁迅先生的眼里，长妈妈和山海经是密不行分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的山海经。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到山海经后，连“谋害隐鼠的怨恨，从今完全毁灭”。 A隐鼠一事，文中消失了好几次，这毕竟是怎么一回事呢？ 教师读狗猫鼠的片断。 B狗猫鼠也选自散文集朝花夕拾。朝花夕拾原名旧事重提，是鲁

15、迅闻名的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为朝花夕拾，含义是：早晨的花晚上拾取。盼望同学们能抽出时间去读一读。 五、作业： 课外阅读朝花夕拾，把你喜爱的文章讲给大家听。 阿长与山海经优秀教案 3 一、教学设计 侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避开肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入整体感知细部探究课堂总结。“细部探究局部”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进展,重在于创设详细的情境。 二、教学反思 1、 解题不够深入,题目为何定为阿长与山海经不能有准确的解

16、读;课文12、15、19段在文中的作用和的意图熟悉不深入。 2、 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。 3、 课件的使用应成为有效的帮助手段而不能代替全部。课堂的真正表达还是在师生互动上。 局部课堂记录和听课心得 教学过程 心得或建议 一、导入:展现山海经这本书,让局部学生阅读里面的图画,知道书的特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。 二、1、学生扫瞄全文,要求把握字词,并从文中描述中熟悉阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭状况。 2、学生读书,圈点记录思索。 3、教师细心选择了8个易错的

17、字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。 4、提出问题引导思索,阿长为什么没出名字?这说明白什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相像? 5、轻松解决阿长的外貌及家境熟悉。以学生的答复和沟通为主。 三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生争论。 1、会或不会的缘由。学生发言积极,热闹。 2、教师因势利导,让情愿的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。 阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山

18、海经?有啊” 教师读22段,有意拉掉几个词,(连、太、最终)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去熟悉阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。 四、学生齐读书买回段落,体会并沟通人物“快乐、兴奋” 等心情。 1、这是怎样的一本书?为何称为宝书? 学生齐读24、25段,沟通。 再读25段,体会鲁迅的心情:惊异、震悚等。 再读求品:在原文的根底上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比方“啊、呀”等。 2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13-20段。找出当时我对阿长的态度。 3、阿长有神力局部的质疑和解读。 4、由敬意延长到诘问,引出下文,学

19、生朗读3-12段,发觉归纳阿长的缺点。 再读711段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思索。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。 5、的目的是思念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。 6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭; 学生对下联,反响积极,并板书出自己的作品。 教师激情总结。变换最终一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。 学生齐读最终一段,肤浅舒缓。 导入自然,实效有用,能快速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。 给出肯定范围,又不代替学生思索,在文章较长

20、时,提高效率。 启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。 轻重明确,以学为主。 情境创设开阔,能有效的引导学生熟悉人物,并能明确学生的思路。 仔细读才答复精,调动了学生积极性。环节连接紧,过渡不露痕迹。 创设情境,拓展内容。 情境贴切,学生积极性高,设计精致。 品读细节,抓住关键,表达探究。 转变原文的再制造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。 教师的叙述适时而恰当。 自主学习效果明显。 细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。 再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。 学生的感情再次被调动。 课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉醉文中。 自主高效,时间、空间、力量在课堂上有多层次的激发和表达,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。