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1、阿长与山海经教案-阿长与山海经教案【思路综述】阿长在鲁迅的童年生活中是一个特别重要的人物，所以在鲁迅笔下经常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象显明，细微环节描写逼真，情感真挚深厚，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。【教学简说】一感知人物1、布置自读课文，要求读准以下字音。骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫2、依据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细微环节、性格等各方面说。可以有如下一些说法：阿长是一个一向带领着我的人；阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不留意姓名
2、的人；阿长是一个喜爱切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个懂得很多规则的人；阿长是一个烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个和善的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热忱为“我”着想的人；阿长是一个具有宏大神力的人；老师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个困难的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。二拎出线索。1老师读课文，学生听。2问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。明确：作者对阿长的感情是改变的，从“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。”三品尝细微环节1读课
3、文，要求找出作者感情改变的缘由。老师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情改变是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情改变的缘由。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。明确：一共写了七件事。常喜爱切切察察限制我的行动睡觉时挤得我无法翻身懂得很多规则和麻烦的礼节讲长毛攻城时护城谋害我的隐鼠为我买山海经2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。学生活动。四想象创新我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，给予人物新的时代特色，
4、代长妈妈说些话。老师举例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规则多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特殊是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！附：板书设计阿长与山海经感知人物烦琐、愚昧、迷信和善、朴实、真诚拎出线索不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意品尝细微环节竖手指、睡觉姿态、怪异仪式、讲长毛想象创新紧扣人物性格、联系现实生活【评点】此设计以感知人物形象起先，以把握人物性
5、格终结，整体教学过程线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、自由自在的自由畅谈，简单掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创建性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最终一个环节的设置，事实上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活水乳交融。阿长与山海经教案分析 阿长与山海经教案分析 教学目标：1了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。2了解课文的记叙线索。3分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。教学重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料
6、、支配材料，详略得当的写作特点。教学难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。教学步骤： 第一课时 一、细心导入。 导入语：在从百草园到三味书屋中有一位“长妈妈”，她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神奇感。其实关于“长妈妈”还有许多好玩而令人感动的事情呢！同学们想了解吗？那么我们今日就一起来学习阿长和山海经这篇课文。 二、漫谈感受。 1请同学们速读课文，如有不相识的字，可查字典，自行解决。 2如对课文有不理解的地方，请提出来，大家探讨解决。（假如学生不能解决，老师可适当点拨，但不宜过于深化） 3谈谈自己读完此文后的感受（不限话题）。 同学们
7、的话题可能涉及到：文章先抑后扬的写法；阿长的性格特点；作者对阿长的感情；文章的语言特点 老师归纳。 三、探讨形象。 课堂主问题：阿长是一个怎样的人？（要求：说出理由或举出例子。） 探讨、沟通，老师归纳补充： 1是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：“生得黄胖而矮”；喜爱“切切察察”；对“我”管得很严，喜爱到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。 2是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、和善而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化；“青年守寡”，在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”；信任儿童
8、金口，慎重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝愿。 3是民间文化的载体，知道很多“规则”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去”。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必需拣起来，是珍惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；不说“死掉”而说“老掉了”，是避讳修辞；而关于长毛的传闻，则是宝贵的历史资料，有助于我们相识太平军。 4是一个倾心关注孩子的人，心地和善、热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、平安、有教养，总是为孩子操劳（探讨这一点，要求学生充分调动自己的生活体验）。最令人感动的是为
9、“我”买来山海经阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”想“她并非学者，说了也无益”，而且她一向好像并不擅长关切“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到山海经的心情，这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来山海经，“使我发生新的敬意”，“别人不愿做”，即是别人没有阿长那样知“我”心，没有阿长那样热心，而且有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人“不能做”，“她却能够胜利”，因此作者说“她确有宏大的神力”；这件事，使作者又惊又喜，感谢不尽，也令读者为之肃然起敬。 其次课时 一、体会感情。 1设问：作者对阿长的感情改变经验了怎样的过程？（提示：读课文找寻关键词语） 探讨
10、、明确：不大佩服产生敬意憎恶感谢（新的敬意）怀念 这是文章的线索。 2设问：1-17段对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”“厌烦”阿长，但在这些充溢贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的怜悯与怀念吗？（提示：读文中关于阿长的身世，特殊是其不的遭受、生活追求方面的文字） 课堂探讨、沟通：“憎恶”“厌烦”是儿时的心理，鲁迅在详细描写中却流露着怜悯与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在详细的描写中饱含怜悯。 3朗读课文最终两段，体会作者对阿长的怀念、感谢之情。 二、探究写
11、法。 1详写与略写。 设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的写法有什么好处？ 明确：（详写与略写的内容略）略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。 2传神的描写。 设问：文章对阿长的描写有些什么特色？（提示：找寻相关描写，细致研读，体会特色） 探讨、沟通，老师归纳： 第一、擅长抓最富有特征的一两点来写。如写阿长“切切察察”的样子，既绘形又绘声。 其次、善用比方。一个“
12、大”字的比方，形象地写出阿长的睡相。 第三、擅长修饰语。如写阿长的嘱咐，用“慎重”一词，写阿长因我不开口说恭喜的神情，用“惶急”一词，精确地写出阿长的神态。 小结：鲁迅的描写之所以特殊精彩，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中须要学习和加强的。 3扩读读叶至诚的几件小事选段，说说这篇文章在描写方面的特色。 几件小事 父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我顺手递过去，不想把笔头交在了父亲自里，父亲就跟我说：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手便利不便利，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘如没有笔帽，还要弄人家一手墨
13、水。刀子剪子这一些更是这样，决不行以拿刀口刀尖对着人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。 冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗？”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样慢慢养成了我冷天进出屋子顺手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不行以砰的一声把门推开，砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从今遵循到现在。 后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时侯在我宠爱的事情上帮我一把，譬如为我儿时
14、的集邮册页的榆木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章，等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时到处替他人着想。 （提示：通过细微环节表现人物） 三、情感体验。 设问：虽然我们不是生在鲁迅那个年头，但阿长的某些特点却在我们身边一些平凡朴实的人身上体现出来，你察觉了吗？将你的发觉告知给大家，肯定会引起同学们的共鸣，不信你可以试试。（提示：如她饶舌多事不拘小节；她淳朴、和善而又迷信；懂得很多当地的“规则”；关注孩子） 学生思索、课堂沟通。 四、布置作业。 1完成课后练习三、四题。 2写作：写一个人物，通
15、过细微环节表现人物特点，标题自拟，字数在400字左右。 6、阿长与山海经 6、阿长与山海经教学目标：1、识记重点字词，回顾作者；2、理解重点句子的含义；3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。4、引导学生理清写作思路，学习“先扬后抑”的写法；5、学习通过几件事表现人物品行、风貌的写法。6、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、怜悯和赞美之情。教学重点：目标2、3、4教学难点：目标4、5教学方法：圈注法、小组合作探讨法课时支配：2课时教学过程：第一课时教学要点：整体感知课文，了解“先抑后扬”的写法及刻画人物的事务教学步骤：一、导入：同学们，还记得在初一年级我们学过的文章从百草原到三味书屋吧？里面
16、有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还特地为她写了一篇文章，即本文。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈究竟是个什么样的人物呢？今日我们就来学习二、检查预习：课堂小测：（完成在作业本上）骇（hi）掳(l)震悚(sng)惶急:惊惶急迫。疮疤（chungb）诘（ji）问渴慕：特别思慕的愿望。疏懒：懒散而不习惯受拘束。霹雳（pl）：指受到极大的震撼。孤孀（shung）三、回顾作者及了解相关学问：1、作者回顾鲁迅,1881年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，中国现代宏大的文学家，思想家和革命家。作品有小说集呼喊、彷徨，论文集坟，散文诗集野草，散文集朝花夕拾，历史小说集故事
17、新编，杂文集热风、华盖集、华盖集续编、而已集、三闲集、二心集、南腔北调集等专集。2、长妈妈简介阿长（？1899），鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦大门人。她是鲁迅儿时的保姆。长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，他有一个女儿，后来招进了一个女婿。“长妈妈只是很多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子（乡下叫做做妈妈），平常也不回家去，直到临死。”长妈妈患有羊角风，1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在朝花夕拾中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中阿长与山海经是特地回忆和纪念她的。四、解题、图解课文：1、
18、解题：山海经是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传闻，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。而长妈妈是一个长工，一个下人，怎么与这么高深的书联系起来了呢？过渡：正是因为阿长给鲁迅买了山海经，作者对阿长的看法才发生了改变，那么，在此之前，作者又认为阿长是一个怎样的人呢？通过哪几件事来表现的呢？2、清理文章思路，图解课文：内容（几件事）人物性格特征a、爱说闲谈（表现阿长）饶舌、多事b、“大”字睡令人厌烦、憎恶c、我所不耐烦的规则有很多繁文缛节d、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴e、买山海经（详写）热忱、乐于帮助别人总之（归纳）：长妈妈是劳动妇女刻画人物：“先抑后扬”，对比、互衬问题设计：a
19、、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？b、每件事表现了阿长怎样的特点和品行，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？作者是按什么依次支配材料的？c、作者先写厌烦、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深厚的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？点拨：奇妙的让学生悟到：文章是按作者对长妈妈的感情改变组织支配材料的。这种前后感情的改变，事实上就是：“先抑-后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象。（难点突破了）五、本堂小结：通过本节课学习，同学们感觉到该怎样写人了不？写人时首先要确立这个人在你心目中是怎样一个人，然后考虑从哪些角度去写，怎样
20、写（写作的依次），选材时要留意全面和突出人物主要性格为目的。 其次课时教学要点：1、重点研读买山海经部分；2、理解重点句子的含义。教学步骤：一、复习导入：作者叙述了长妈妈的哪些事？重点又讲了哪件事？切入：买山海经一节。二、精段阅读：（指名学生朗读1929段。）思索下列问题：1、在阿长买山海经之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么?2、当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?3、当阿长买来山海经时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情?4、你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”?5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?明确：
21、1、此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕山海经，而又为什么求之不得，“谁都不愿真实地回答我”。又是怎样地记忆犹新。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“宏大的神力”了。2、“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道山海经是怎样的一部书，更何况她一向好像并不擅长关切“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到山海经的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。3、当阿长买来山海经时，我的反应是：“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的
22、神力。谋害隐鼠的怨恨，从今完全歼灭了。”真可谓又惊又喜，感谢不尽。4、因为这件事“别人不愿做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操劳费事，况且阿长不识字，尽然买来了。所以说，阿长“确有宏大的神力”。5、这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”特别大的振动，让“我”产生过感谢和“新的敬意”。阿长自己没有读过书，见孩子记忆犹新山海经，就来问山海经是怎么一回事，始终挂在心上，并想方设法买来了山海经，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大
23、文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是天经地义的。三、亮点赏析（一）作者在刻画长妈妈的形象时，采纳了多种方法，使人物形象生动、显明。A、传神的描写：细微环节描写：本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。心理描写，突出中心。B、对比、衬托法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热忱和关切，山海经的模样和“宝书”进行对比衬托，突出“宝”的特别意义。视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊羡，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，
24、显明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。（二）本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品尝，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜爱的语句，小组沟通，并说出喜爱的理由。例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样宏大的神力。从今对于她就有物特殊的敬意，好像实在高深莫测；夜间的伸开手脚，占据全床，那当然是情有可原了，倒应当我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来相识长妈妈的“宏大神力”，事实上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增
25、加了幽默风趣之感。例2：“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠怨恨，从今完全歼灭了”。这是对长妈妈能做成“别人不愿做，或不能做的事”的“宏大神力”，中华民族“最值的珍贵的民魂”：对青少年的关切爱惜和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。四、疑点解惑：写阿长买山海经的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？不写阿长是怎么买到山海经的，就给读者留下一个广袤的想像空间，想像她怎样到处打听，想像她怎样跑书店书摊，想像她操了多少心，在想像中更觉得那真是一种“宏大的神力”。在阿长问起山海经之前，先用大段文字写远房叔祖，为的是写最初是怎么会接近书籍的，怎么会
26、渴慕山海经的，接着写为什么求之而不行得，又是怎样的记忆犹新，写了这些，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“宏大的神力”了。在阿长买来山海经之后，写“我”的震悚的心情，写如获至宝的心情，写此后搜集的图书，写了这些，才能说明阿长怎样令人敬重而又感谢，阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。五、小结：本文再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的一般劳动妇女长妈妈的形象。表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真实，非常感人。加强诵读，在诵读中加深体会。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页