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1、 问题解决瓶子的容积教学反思 本节课是在学生学习了圆柱的体积和容积的计算方法后，引导学生探究生活中一些属于不完整圆柱的容积问题，向学生渗透转化的数学思想和策略。 这节课我设计了2个目标。一是结合详细情境，探究不完整的圆柱体容器的容积的计算方法。为了达成该目标我课前给每个小组预备了装了一局部水的瓶子，组织学生小组合作，先在组内共同探究如何求上半局部空气局部的体积，然后在全班进展沟通，但是在沟通回报的过程中，我发觉个别学生没有真正明白空气局部转化成规章圆柱体这一过程。 反思自己缘由主要有：当学生表达不清晰时，我应当准时加以引导，另外，应当适时地指名不同层次的学生复述这个转化过程，在学生不断地思想沟
2、通碰撞中弄明白这个转化过程。二是，通过观看思索、分析，体验“转化”的数学思想方法。转化思想对于学生并不生疏，为了达成该目标我组织学生回想小学阶段遇到的转化思想的例子，举例说明，再次体验“转化”思想。 为了很好地达本钱节课的目标，我设计了两个学习活动。一是小组合作探究如何求不规章局部空气的体积；二是小组分工合作测量数据，计算瓶子的容积。如何求不规章局部空气的体积是本节课的一个难点，因此我设计活动一，利用小组内合作沟通的方法共同克制该难题，每一个学生在小组内都说一说自己的想法，最终小组汇报，全班沟通。当学生知道求瓶子容积的计算方法后，小组再次合作，测量出所需要的数据，计算瓶子的容积。 整节课下来，
3、我认为自己还有许多缺乏。首先是在激发学生学习积极性方面做得不是很好，学生上课发言不积极；其次，是课堂时间安排的不合理，小组合作环节用时太长，特殊是其次次小组合作测量数据计算时，有的小组分工不够明确，导致铺张时间。第三，由于前面时间安排的不合理，这节课的练习量没有到达，新知没有得到准时加强。最终，“转化”思想没有很好地总结，没有使整节课最终升华出来。总之，本次展现课活动让我成长了很多，也意识到自己还有许多缺乏，需要不断改良，不断努力！ 问题解决瓶子的容积优秀教学反思篇2 本节课是在学生学习了圆柱的体积和容积的计算方法后，引导学生探究生活中不规章圆柱的容积问题，向学生渗透转化的数学思想和策略。 新
4、课标要求：“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”，因此在教学中我从学生的生活阅历和已有的学问背景入手，利用教材供应的资源创设化静为动的教学情境，联系生活学数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，激发学生兴趣，创设乐学气氛。注意培育学生的问题意识，树立师生公平合作的理念，重视学生经受学问的形成过程，建构数学模型。 新课程标准明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于此，本节课在探究新知时以求不规章矿泉水瓶子的容积为学问载体，经过两次小组合作，通过实践操作、沟通探究、观看比拟等方法为学生供应充分从事数学活动和沟通的时
5、机。合作探究时教师到每个小组进展指导，真正起到了教师是组织者、合、引领者的作用；展现环节小组代表发言，小组之间、学生之间补充质疑，教师精讲点拨，准时引导，学生学得更加投入，自然而然生成新学问。如：第一次小组合作探究求瓶子容积的方法时，教师先拿一整瓶水先倒出一局部，但瓶子里的水是不规章圆柱，让学生思索：这样行不行？接着再倒水，这次瓶子里的水是规章圆柱，再让学生思索这样行不行？通过这样的引导，学生学得主动轻松，真正明白了将空气局部转化成规章圆柱体这一过程，理解瓶子的容积是由装水的圆柱和倒置后无水圆柱组成，化抽象为详细，突破难点。其次次小组合作是分工合作测量数据，计算瓶子的容积。教师在课堂中留意培育
6、学生说数学、用数学的力量，有问题让学生去讲解，学生的综合力量得到了提高，同时给学生充分展现的时机，在展现中发觉问题，如：统一规格的瓶子计算出的容积不太一样，进而再次激发学生努力查找问题缘由，进一步体验方法的多样化及转化过程中变与不变的关系，如：外形转变体积不变。 课堂注意渗透数学思想方法，表达新理念。为此，我引导学生将所学学问拓展延长，设计了变式练习：求喝掉的冰红茶体积，让学生在生活实例中深化运用转化思想解决问题的策略，在此根底上我组织学生回想小学阶段遇到的转化思想的例子，举例说明，再次体验“转化”思想，使整节课学习目标得到升华。同时让学生真正体会到“数学来源于生活又应用于生活”。 一节课下来
7、，孩子们的学习状态良好，个个踊跃发言，你争我辩，兴趣盎然，理解并把握了转化思想在生活中的应用，取得了事半功倍的教学效果。 同时，在教学中也存在着需要改良的地方，如：小组合作测量数据计算时，有的小组分工不够明确，导致铺张时间；课堂上自己评价语言的运用还不够丰富，事实证明多元化的课堂评价能更好地调动学生的积极性。 在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时留意学生专注性及学习习惯的培育。 问题解决瓶子的容积优秀教学反思篇3 本课是在学生把握求长方体正方体圆柱体等规章物体的体积及用“排水法”求不规章物体体积的根底上进展教学的。本课教学重点是培育学生的问题意识，引导学生运用转化思想分析和解决问题。教
8、学难点是培育学生运用转化的数学思想敏捷解决实际问题的力量。 反思本节课的教学，我引导学生试验、观看、比拟、自主探究、沟通合作，突出了重点突破了难点，圆满地完成了教学目标： 一、培育学生问题意识和发觉问题、提出问题的力量。 1、开场白，我提出“问题是数学的心脏”，对学生本节课怎样处理“问题”提出了详细要求。让学生明白数学的学习离不开“问题”，了解数学学习中“问题”的重要性，也明确了面对问题，自己应当怎么做，培育了学生的问题意识。 2、导入新课，复习了不规章物体体积的求法后，我出示瓶子，让学生联系所学数学学问提出数学问题。学生脑洞大开，纷纷举手，提出了“这个瓶子的”高是多少？”、“这个瓶子的底面积
9、怎么求？”、“这个瓶子的容积是多少？”等有数学味的问题。 3、探究解决瓶子的容积的问题时，我有意识地引导学生比拟瓶子与石块等不规章物体的一样和不同。通过思索、争论，学生意识到求出不规章空气的体积是解决问题的重点，提出“怎样求出不规章空气的体积”的问题，为最终顺当解决问题打下根底。 4、课外思索的环节。我出示几个一样的瓶子装有不同高度的水的图片，学生回忆小组活动时喝水的细节，提出“喝掉多少水，是不是都能求出瓶子的容积？”“求出的瓶子容积结果会不会全都？”等有价值的数学问题，拓展了学生的思维。 二、引导学生运用转化思想，培育学生分析问题和解决问题的力量。 1、导入新课前，复习“排水法”，回忆不规章
10、物体与规章物体体积之间的转化，为后面的学习打下伏笔。 2、探究一，学生运用以前所学学问解决问题时，从不同的角度入手，找出了“装满水再倒入量杯”“排水法”“排沙法”“看标签”等多种方案，并分析了各种方法的优劣。课标明确指出“鼓舞解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分进展的有效途径。” 3、探究二，把瓶子里的水分成上下两局部，学生通过思索明确了“怎样求出瓶颈局部不规章的水的体积”是解决问题的关键，自然而然联想到“转化”这个解决问题的“利器”，顺当地把不规章水的体积转化成规章图形，初步解决了问题。 4、探究三，小组活动中，学生通过争论、操作，动手动脑，奇妙地使用“倒置法”，利用瓶子的圆
11、柱局部把不规章的空气局部转化成了圆柱。胜利地运用转化策略找到了解决问题的方法。 5、例7，在学生理解用转化思想求出瓶子容积的方法的根底上，数形结合，利用乘法安排律，优化计算方法，敏捷运用体积公式求出了瓶子容积。让学生感受到解决问题方法的最优化。 6、回忆反思环节，引导学生回忆以前数学课上运用到的转化思想，让学生对转化这个解决数学问题的根本思想有了更加深刻的熟悉。 7、课堂小结，我鼓励学生向古人曹冲学习，激发学生运用数学学问，发觉和解决更多生活中的数学问题的兴趣。 一点小圆满，在学生理解用转化的方法求出下半部是圆柱的瓶子的容积后，假如能把下半部是长方体的瓶子的容积提出来让学生思索一下，将会更有价值。 【问题解决瓶子的容积优秀教学反思】