《读数写数》教学反思.docx

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1、 读数写数教学反思 本节课“读数”和“写数”是在学生会数数和知道了数的组成的根底上绽开的。学生能从1数到100，而且知道了数学组成，在教学中我充分利用计数器，让学生在计数器上拨数、读数，激发了学生的学习兴趣，从摆小棒过渡到计数器上拨珠子来表示数，从而知道几个十就在计数器的十位上用几个珠子表示，几个一就是在计数器上的个位用几个珠子表示。 在教学中我发觉，学生读数并不难，而读准数却不简单，如：24，很多孩子读二四，这时我要问学生“二”在什么位上？表示什么？应当怎么读？经过努力，最终克制了这样的毛病，读正确二十四。而且要求学生读作时肯定要写成中国汉字，不能写成阿拉伯数字，在教学100时，十位上一个一

2、个的拨，拨够十个时，发觉十个十就是一百，满十要向前一位进一，这样，100就是在百位上拨一个珠子。 写数时，开头要依据计数器上所表示的数去写，写成数字，学生的已有学问根本能写，我特殊留意做题时，发觉遇到整十数，整百数时，简单出错，这时，我反思看来学生这一点比拟简单做，练习时多做这样的题强化，强调：当个位上一个数也没有时，要用0占位。 我让学生一遍又一遍的读，背诵“从右边起第一位是个位，其次位是十位，第三位是百位 读数和写数都要从高位起”，这样做发觉效果并不抱负，学生单纯的知道记住了，而不理解什么是高位，为什么要从高位读数写数，练习时，我举了个例子，计算器上拨了一个数78，让学生亲自去读，去写，这

3、时学生发觉先读“七十”后渎“八”，先写7，后写8，这样真正知道为什么都从高位起。 通过教学，我发觉本课也是对数的组成的进一步细化和理解，对以前的学问得以很好的稳固，教学中我发觉其实很多学生知道通过自己探究、总结、发觉、推断能解决很多问题，教师加上辅导，强调简单出错的地方，这样既能提高学生的积极性，又能起到很好的效果。 读数 写数教学反思2 读数 写数这一节课内容是在学生已经把握了20以内数的读法和写法的根底上进展教学。学习了这局部内容，不仅可以为今后学习100以内数的计算打下根底，更能为学习万以内数的读法和写法做好预备。 在教学设计时，我先复习数数，让学生一个一个地数，一十一十地数，紧接着又复

4、习了数的组成。在此根底上出示24支彩色笔，让学生说出几支，几个十和几个一，然后让孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边表达：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠，师生一起读写24.教师再摆出30支彩色笔，用同样的方法完成以上过程，并让学生知道各位上一个也没有的时候用0表示。我让学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生观看、思索、比照，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己把握学习规律，并从中归纳学问没有了死

5、记硬背，而且学生的学习会更有兴趣教学时我留意由易到难，逐步引导学生数小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加学生数感。 在例5的教学中让学生直接看图写数，然后进展反应评价，加深了对数位意义的理解。 找朋友的嬉戏是想让孩子休息一下，缓解一下，不仅复习了数的读和写，同时也体验数学的乐趣。 在例6的教学中，通过在计数器上的十位拨珠边拨边数，1个十，2个十，3个十10个十，“10个十是100，在数器上还可以怎样表示？”请他们表示100，他们想出一个新的数位百位。通过操作，使学生进一步理解了十进制计数法的根本原理。 在数学课堂教学中，教师应尽量给学生“动”起来的时机，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥

6、学生的制造力，培育他们进展自主学习的兴趣，使学生真正成为学习的仆人，在这里需要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。 充分敬重学生，让学生用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育学生积极探究，主动进展，自主构建学问的良好学习态度和习惯。 缺乏： 1、过分依靠交互式白板。 2、在教学读法和写法的时候没有重点提示读法是用中文表示、学法是用阿拉伯数字表示。 3、难点没有突破，学生难以理解满一进十。主要缘由在于学具的选择，假设学生的学具跟教师的教具是一样的话，就能让学生体会到十个珠子之后必需向高位进一位。

7、 4、板书设计不合理，重要内容和重要过程无法在板书中表达。 读数 写数教学反思3 本节课通过上了读数与写数这节课，内容比拟多，教学目标根本完成，教学设计过程合理，同时能突出学生对数位的理解，如一个数十位是几表示几个十，个位上是几，表示几个一，学生把握得很好。教学过程能注意学生的表叙。在整节课中，要求学生用精确、简练的语言，条理清晰地答复，对有错误的学生面对面赐予指出、准时更正，有利于培育学生的口头表达力量，能调动学生学习的积极性，课堂气氛活泼，师生协作默契，效果良好，但也体会到以下几个缺乏之处： 一、课堂提问方面 1、课堂提问是师生互动的一个过程，向学生提出有思索价值和挑战性的问题，能激发学生

8、的学习兴趣和积极的学习情感。提问的语言要精确、简练，使学生听后能明确提问的要求，快速投入思维活动，难以进入问题情境，例如：我在做贴数嬉戏时，请学生在相应的数位下面贴出数字后，问：十位和个位上是几？学生答复：十位是2表示2个十，个位是9表示9个一。学生没有答复出十位和个位上是几，就在十位和个位写几。这是问题不明确所造成的。 2、本节课有屡次拨珠操作，在操作时没有把让学生做什么事情先说明确，结果有的同学盲目操作。并且教师没有涉及到对拨珠方法的示范，同时应放手让学生拨，例如：在教学例4，请学生在计数器上拨24，我先问2在计数器上的哪位，4在计数器的哪位，才让学生拨。 3、在反应学习信息方面，不能依据

9、课堂教学的实际状况，准时对预设的教学内容、程序和方法做出适当的调整，对学生把握信息没准时做出反应。 二、无视学生合作学习 教学中，探究性学习是在学生的沟通合作中完成的，学习的主动权，教师应放手还给学生，让学生在自主的合作沟通中享受胜利，享受欢乐。本节课有很多学问可让学生进展合作学习，如例5，个位一个也没有应用0表示，0可以去掉吗？为什么？对十进制消失满十进一的两种拨法，也可让学生思索、争论、再总结。 读数写数教学反思2 本课是在学生学习了100以内数的挨次和组成的根底上进展教学的。本课重点就是要让学生经受100以内数的读数、写数过程，加深对数位意义的理解。 在课堂上我主要利用小棒和计数器进展教

10、学，通过让学生操作小棒、在计数器上拨珠子、读数写数等活动来激发学生的动手探究新知的欲望。总体来看本节课学生始终保持着饱满的学习热忱，教学效果比拟抱负。 本课的亮点有： 一、在学生进展了大量的两位数拨珠子，读数写数后，我准时提出了一个问题：在读写两位数时你有什么发觉吗？和我们以前读写20以内数的方法一样吗？学生很快从读数写数中找到了规律，并从中归纳出了方法。可见在体验中学习，没有了死记硬背，学生的学习更加有效。 二、为了加深学生对100的理解，我让学生拨出97，接着往后拨，当拨到99时我有意说：下一个数就是在十位上再拨一个吗？这时学生兴趣盎然纷纷发表自己的见解，由此我和孩子们在计数器上熟悉了百位

11、。接着我连续追问：你会写100吗？（我请一生上台板书）计数器上只有一个珠子为什么不写成“1”呢？孩子们用数的组成驳倒了我的观点。孩子们是多么的了不起啊！ 本课的缺乏之处是：由于局部学生的已有阅历，他们数数时只是报数。如把34读成三四，假如课堂上我能再重点订正一下这种错误的读法，或者出几道推断题，或许就能引起孩子的留意避开练习中出错。 读数 写数教学反思4 在例题4的教学中，我突出了一个“学”字。我让学生通过感受详细的事物（铅笔）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。课堂上，通过个位和十位上的珠子换位子，激起了孩子们的学习兴趣，通过学生，比照24与42中的

12、“4”、“2”的意义，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。到达了预定的学习目标。 在例题5的教学中，我突出了一个“辩”字。通过开展整十数写法的辩论，在“辩”的过程中，学生明确了，当个位上一个也没有时，应用0占位。加深了对数位意义的理解，并且在读、写、辩中，孩子们体验到了胜利。 在例题6的教学中，我突出了一个“逼”字。通过给学生一个只有个位和十位的计数器，请他们表示100，学生们发觉仅有原来的两个数位已经不能解决问题的时候，就“逼”他们想出一个新的数位！百位就闪亮登场了！百位的消失满意了学生的自身需求和渴望，这从孩子们兴奋地给计数器上的百位插上小棒的样子就可以感受到了！他们更自主地学习

13、，理解数位意义及数位的排列挨次。通过操作，使学生进一步理解10个一是一十、10个一十是一百的十进制计数法的根本原理。 读数 写数教学反思5 1、复习过程中，发觉许多同学对20以内读数、写数的学问把握得较好，过程进展得比拟顺当，为下一步新授的学问奠定了根底。 2、在本节课中，根本上是以学生自己“通过数详细实物的数量-说出数的组成-在计数器上表示-数的读、写这样一个过程”的模式来进展的。在区分同一个数在不同的数位上所表示的意义不同时，我通过课件出示了“24和”42“这两个数，让他们自己观看，争论，得出结论。但是这里没有强化练习，假如再出一个数，如“33”，在同一个数里同一个数字它表示的意义，让学生

14、区分，可能对突出难点更好。如在教学100的读写时，让他们通过一边数小绑的捆数，一边在计数器上拨珠，拨到第9颗时，假如再加一颗时，怎么办？把这个问题抛给了学生，让他们在实际中体会到“满十进一”，由于前一节课已经学过10个十就是100的内容，同时顺水推舟地让学生学到一个新的数位：百位。 3、练习局部设计得不够好，虽然许多同学都能做对，但是他们的积极性并不高，假如能设计成竞赛的方式进展，可能会更好。以此让学生在竞赛中增长信念，培育竞争意识。 读数 写数教学反思6 读数和写数这局部内容是在学生已经把握了20以内数的读法和写法的根底上进展教学的。学好这局部内容，不仅可以为今后学习100以内数的计算打下根

15、底，更能为学习万以内数的读法和写法做好预备。 课堂上通过学生观看、思索、比照，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解，到达了预定的学习目标。 我在本节课的教学过程中，根据学生的认知规律，先复习数数，让学生一个一个地数，一十一十地数，紧接着又复习了数的组成，在此根底上让学生两人一组摆出24根小棒，先说说它的组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆在计数器的哪个数位上？4根呢？孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边表达：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。 教师再摆出42根小棒，用同样的方法完成以上过程，让学生比照24与42中的“4”、“2”不同的意义，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。我让学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生观看、思索、比照，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。