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1、 角的初步认识教学反思（5篇） 角的初步熟悉是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的熟悉角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是熟悉角的各局部的名称、学会画角、比拟角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生把握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了肯定的思索： 一、要在学生原有的认知构造的根底上建立角的概念。 学生对于角毕竟有多少熟悉呢？在一年级的时候，学生曾经有过观看物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的熟悉他们是比拟模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也熟悉了一些平面图
2、形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的熟悉首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及熟悉的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历动身来承受角的形象。这样的教学处理我觉得是比拟简单让学生承受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然消失了，但并不代表学生就已经熟悉了。在这个根底上，我又设计了一个了解学生根底的环节“关
3、于角，你听到过或者知道些什么？”，学生毕竟有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学习是特别重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是查找学生的最近进展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。 二、依存学生体验，进展学生认知。 数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，由于文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方
4、，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚制造角的时候是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟胜利的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于简单，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。体验带来的是一种学习的革
5、命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。 这节课，我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 角的初步熟悉教学反思 篇2 熟悉角是几何学问的教学内容，本课结合生活情境来熟悉角，通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找生活中的”角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让学
6、生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。教师通过这六个过程，使学生渐渐熟悉角，而且每一步的教学过程和连接都处理得恰到好处。 尤其是比角的教学，我觉得教师处理得很好。比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容，先让学生比拟黑板上所展现的学生做的角，学生立刻想到用已预备好的学具“活动角”来比拟，在比拟的过
7、程中，教师留意引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。 通过动手比拟，学生知道角的叉口越大角越大。接着，教师又用自己两边比拟长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“现在是我的角大些吗？”，同学们通过刚刚的学习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。 这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，
8、把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。 角的初步熟悉教学反思 篇3 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变
9、化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 本节课的优点： 1、角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后
10、让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小
11、跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改良之处： 1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断
12、这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反应时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 角的初步熟悉教学反思 篇4 二年级的孩子们，已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进展教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复讨论，结合学生的认知
13、特点，我把本节课的的侧重点放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3局部：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定根底。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。 教学中从学生熟识的五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不
14、断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，感知角的大小。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮忙学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 3、每一节课都不是完善的，留有缺憾才让我不断反思进取。 （1
15、）学生已经进展了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧急。 （2）学生建立了角的根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 （3）对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。 角的初步熟悉教学反思 篇5 “角的初步熟悉”虽然内容简洁，但要让学生建立正确的表象并不简单，因此，在教学中我设计了“找角说角比划角创作角画角”的活动，调动学生的多种感官，让学生充分的活动起来。 这节课的难点就在于让学生建立起角的空间观念来。学生已有的对角的熟悉往往
16、是片面的，事实上学生所熟悉的只是角的顶点，却不知角还有两条边。要使学生建立起角的正确观念来，我认为首先要打破学生的错误观念，有破才有立。在此思路上，我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导把那点印在黑板上。学生看到那一点才意识到，其实他们刚刚指的不是角，只是一点。在此根底上，让学生建立起角的正确观念来。 学生从观看实物中抽象出角时，我让学生先闭上眼睛想物体上的角的样子，然后让他把想象中的角的样子画出来，通过让学生想角，在脑海中建立角的表象。同时让学生经受数学学问抽象的过程。在学生形成正确表象后，我让学生相互沟通，探究角的大小与什么有关，使学生经受“详细”到“抽象”的过程。固然在教学中也存在缺乏之处，在备课中对学生备得不够，在让学生摸角的两条边时，我问她感觉怎样，她答复感觉很舒适，痒痒的。他的答复让我当时无所适从，但我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她，为什么会感觉很舒适？他答复由于它很平、很直。还有在学生动手操作中指导得还不够细致和到位。这些，都是我在教学中需要留意和加强的。 总的来说，本节课是到达了最终的教学目标。在以后的教学中还要提示自己要严密联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经受学问的形成和探究过程。让学生真正成为了课堂教学中重要的参加者和制造者。