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1、 角的初步认识教学设计(15篇) 【教学内容】 二年级上册第38、39页。 【教学目标】 1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能用尺子画角。 2、力量目标：能用所学学问识别和推断角，并能向别人介绍角。 3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系。 【教学重点】 知道角的各局部名称，能用尺子画角。 【教学难点】 理解角的大小与边的长短无关。 【教具预备】 多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规章纸，绳子。 【教学过程】 一、操作感知，引入概念。 师出示一个颜色艳丽的长方形盒子，装有学生已学过的一些平面图形，生闭眼摸一摸，猜一猜是什么外形。师语：我
2、们来玩一个猜图形的嬉戏，猜一猜里面装的是什么图形？（先猜圆形，再猜长方形）追问：“这次你们为什么不猜成是圆形？你是依据什么来猜想的？”师：今日我们就来熟悉图形朋友角（板书课题：角的初步熟悉） 二、参加活动，新课开展。 （一）联系实际，找角 1、课件出示单元主题图。师：你发觉了什么？咱们比比看，谁有一双光明的眼睛。 2、抽同学汇报，表扬发觉角的孩子。 3、找生活中的角。师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） （二）初步感知，指角认角 1、出示红领巾、数学书。这些平常用
3、的实物中有角吗谁来指一指。 2、引导正确指角。 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？ 3、同桌相互指角。 4、角的各局部名称 师：想不想知道角的”各局部名称，翻开数学书39页看谁先找到答案。 小结：角是由一个顶点和两条边组成的。 （三）小组合作，折角 1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？ 2、指一组学生将折的角贴在黑板上。 3、还有不同折法的也过来贴上（有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。 4、说一说折的角的
4、各局部名称， （四）动手操作，做角 1、做角。 师：刚刚我们通过自己的观看。初步熟悉了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。 学生选择材料自己做一个角，然后沟通。 师：你还能用什么做成角呢。 2、体会角的大小。 （1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了怎么会变大的（板书：张开），怎么又会变小呢？（两条边收拢一些） （2）小结：角的大小就是两边张开的大小。 （3）转变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗学生上台展现，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗那么小许多的角应当怎么折呢。 3、比拟角的大小。 （1）观看法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引
5、导学生做出比教师的小的角，找两个小朋友的角和教师的角比。 （2）重叠法。引导学生观看刚刚两个小朋友的角，谁的大一些学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。 （3）体会角的大小与边长无关。 教师拿出活动角，引导学生做出比教师大的角。 把角的边剪短，思索：这样的角小了吗。 学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。 用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？ 4、课件出示主题：角的大小与什么有关与什么无关？ 小组争论，代表汇
6、报。 （五）体验感悟，画角。 在我们的生活中还有许多物体的外表中有角，只要擅长观看，你就会发觉。师：你能尝试画一个角吗？ 1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。 2、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。 3、再画一个角，标上角的各局部名称。 三、练习与稳固。 1、识别角。课件出示书上第1题。 2、数角。课件出示书上第2题。 3、比拟角。课件出示书上第3题。 4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角。 四、课堂总结。 通过今日的学习，你有什么收获？ 同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，初步熟悉了角。其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。 角的初步熟悉
7、教学设计2 教学内容： 教材第84、第85页。 教学目标： 1、让学生经受由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步熟悉角，了解角各局部的名称。 2、知道角有大小，初步感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关，会用观看或用重叠的方法比拟角的大小。 3、让学生在学习的过程中，进一步进展空间观念和形象思维，积存熟悉图形的阅历，增加动手操作的力量。 教学重难点： 1、教学重点:直观地熟悉角，知道角的各局部名称。 2、教学难点:理解角的大小与边的长短无关，感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关。 教学具预备： 课件、长方形、正方形和三角形纸片、两根硬纸条和图钉。 教学过程： 一、创设情景，导入新课
8、1、谈话：同学们，我们已经学习了一些平面图形，（出示被遮盖中间局部的三角形纸片、五角星纸片、长方形纸片圆形纸片）你们能猜猜她是什么图形吗？ 2、谈话：同学们真棒！教师还想考考你们，敢挑战吗？（出示只露出一个角的图形）提问：你们还能猜猜她是什么图形吗？追问：为什么不猜圆？（猜测：圆没有角，其他图形有角） 3、提醒课题：今日我们就一起来学习另一个平面图形角。（板书：角的初步熟悉。） 【设计意图】通过猜图形复习学过的平面图形，引入新知，激发学习兴趣。 二、探究新知 1、教学例1 （1）课件出示:教材第84页例1图。 （2）提问：谁能指出三角尺上的角?（指一指、摸一摸，初步感知角） （3）谈话：刚刚同
9、学们指认了物风光上的角，假如把这些角从物体上移下来就成了数学上的角，下面大家看看数学上的角是怎样得到的?这三个图形都是角。(课件展现角的抽象过程，屏幕上只留下三个角) （4）折角。 谈话：在生活中我们能找出许多角，你能用一张纸折出一个角吗？ 要求：用笔描出角的”顶点和边。 指一指角的顶点和边。 （5）画角。 先画一点，再从这一点开头画两条直直的线，再在这里画弧线，这样就画成了一个角。这一点是角的顶点，这两条直直的线都是角的边。 提问：角有几个顶点，几条边? 预设：角有一个顶点，2条边。 【设计意图:熟悉物风光上的角时，留意示范指角的方法，为熟悉角做好了预备。用课件展现抽象出角的过程，使学生感受
10、到角来源于生活】 2、教学“试一试”。 （1）制作角 拿出两根硬纸条和图钉，用图钉把两根硬纸条钉在一起做成一个活动角。 （2）观看角 你能把这个角变大一些吗?变小一些呢?试一试，和小组里的同学说说你发觉了什么? 预设：我发觉角的大小与两边叉开（张口）的大小有关，与边的长短无关。 （3）比拟角的大小 提问：谁知道这两个角谁大？ 追问：你是怎样比拟的？（预设：重叠） 谈话：重叠法比拟角大小要留意： 角重叠的时候，首先把这两个角的顶点重合，然后让角的一条边重合，再看角的另一条边，假如重合了就说明两个角一样大；假如没有重合，另一条边在外面的角比拟大。 【设计意图:让学生自己做出大小不同的角，进一步感受
11、角的大小。让学生在观看操作活动中对所学学问有新的体验和感悟】 三、稳固练习 1、填空。 （1）一个角有( )条边，( )个顶点。 （2）画角时先画( ),再画( )。 （3）三角形有( )个角,正方形有( )个角。 2、下列图中，是角的在括号里打，不是的打。 3、推断。 边越长,角就越大。 ( ) 角的大小与边的长短无关。 ( ) 一个角只有两条边,一个顶点。 ( ) 4、数一数，下列图中各有几个角。 （）（）（） 5、把下面这四个角按从小到大的挨次排一排。(填序号) 【设计意图】检测学生对角的相关学问的把握状况。 四、课堂小结 师:通过这节课你的学习?你有什么收获? 【设计意图:课末总结所学
12、学问点,能够帮忙学生对所学学问进展梳理,回忆学问点的同时,让学生学会数学思索的方法】 板书设计 角的初步熟悉 角有一个顶点,两条边 角的大小与边的长短没有关系,与两边叉开（张口）的大小有关 角的初步熟悉教学设计3 教案设计 设计说明 复习是强化和稳固记忆、防止遗忘的主要途径，是人们猎取学问和技能必不行少的手段。本节课复习的内容是长度单位及角的初步熟悉。依据数学课程标准的要求及学情实际，本节课的复习主要是结合教材习题有序地进展。 1复习长度单位学问时，首先结合习题引导学生复习长度单位，然后通过举例、示范等帮忙学生进一步建立1厘米和1米的长度表象，最终通过猜想、测量线段的长度，进一步稳固学生对用尺
13、子测量物体长度的方法及对线段的含义的把握和理解。 2复习角的学问时，有效地利用教材呈现的锐角、直角和钝角的情境图进展复习，使学生对角的含义、角的分类、画角等内容有更深入的了解，为以后的学习奠定根底。 课前预备 教师预备PPT课件一支铅笔 学生预备尺子 教学过程 整理复习 1复习“长度单位”的学问。 (1)复习厘米、米及二者之间的关系。 课件出示：测量较短物体的长度时，用()作单位；测量较长物体的长度或较长的距离时，用()作单位。 举例说明1厘米，1米各有多长。 (食指宽约1厘米，小明高约1米) 复习厘米与米之间的关系。 1米()厘米 (2)复习用尺子测量物体长度的方法。 出示一支铅笔，提问：如
14、何测量一支铅笔的长度？ (把尺子的刻度0对准铅笔的一端，将铅笔紧靠尺子放置，看铅笔的另一端对着刻度几，对着刻度几铅笔的长度就是几厘米) 2复习“线段”的学问。 (1)复习线段的含义。 提问：什么样的线叫线段？ (直的，可以量出长度) (2)复习线段的测量方法。 课件出示：先估量下面两条线段大约有多长，再量一量实际长多少厘米，填在括号里。 估量、测量、汇报。 (估量第一条线段长3厘米，实际长4厘米；估量其次条线段长7厘米，实际长8厘米) (3)复习线段的画法。 提问：怎样画规定长度的线段？ (从尺子的刻度0开头画起，沿着尺子，是几厘米长的线段，就画到尺子上刻度几的地方) 操作：画一条长3厘米的线
15、段。 (学生自主画线段) 3复习“角的初步熟悉”的学问。 (1)复习角的组成。 (角是由一个顶点和两条边组成的) (2)复习角的画法。 (从一点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角) (3)复习角的各局部名称。 (4)复习学过的三种角。 课件出示图形，学生指认并说出各种角的特点。 (第一个角是锐角，其次个角是直角，第三个角是钝角。生活中和三角尺上的直角一样的角就是直角，比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角)画一画学过的三种角。 课件出示：以下面的点为顶点，分别画一个锐角、直角和钝角。 角的初步熟悉教学设计4 教学目标： 1.结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角各局部
16、的名称；会初步比拟角的大小；会用尺子画角。 2.通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。 3.使学生能积极参加观看、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重点 难点： 重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 难点：引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教学设计： 一创设情境，引入角 师：今日教师给大家带来一份礼物，大家熟悉它吗？（五角星）想得到它吗？（出示五角星） 生： 师：教师要把这颗才智星送给这节课仔细听讲，发言积极，表现最优秀
17、的小朋友，大家有没有信念得到它。 生： 师：一看大家就信念十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？ 生：由于它有五个角。 师：你们可真聪慧，那能指出它的角都在哪里吗？（白板批注）这就是我们今日要熟悉的新图形角，那么这节课我们就来对角进展初步的熟悉。（板书：角的初步熟悉） 二探究新知，熟悉角 1.呈现教材的主题图，找生活中的角 师：你们刚刚能够指出五角星中的角，大家都很聪慧，教师今日带同学们走进一个漂亮的校园，（白板插入视频）认真观看，你在校园中能找出藏着的角么？看看谁的视力最好。（白板上批注） 师：看来大家都很擅长用数学的眼光来观看校园，这么快就找到了这么多的角。那在我们身边许多地方都有角，你们能
18、找到它吗？现在把你在生活当中找到的角说给你的同桌听，看谁找到的角最多。教师也在生活中找到了一些角。（幻灯片演示） 2.结合情境，合作沟通， 活动一 感知 从实物中抽象出角，课件出示实物 钟面 剪刀 三角板 师： 刚刚，同学们对角已经有了一些初步的熟悉，教师这里还有一些物品，认真观看，这些物品中有角么？谁上来指一指？你指的特别正确！下面为了便利大家观看，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样， 【课件演示 从实物抽象出角来】下面请同学们观看这三个角，说说这些角有什么共同的特征，然后和你的同桌说一说你有什么发觉。 生2： 角两边直直的 生1： 角尖尖的 师：刚刚同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点，
19、看到两条直直的线叫做角的边。（板书：顶点 边）白板批注那么一个角有几个顶点？有几条边呢？ 活动二实际操作，丰富熟悉，制作角 师： 我们现在知道了角有一个顶点和两条边，那么课前教师给每人预备了一个小信封，信封里有两根硬纸条，按扣下面就请大家开动脑筋，想方法用它们做成一个角，看谁最先做出来。 师：教师也做了一个活动角。下面请同学们像教师这样张开活动角，渐渐合拢活动角，并仔细思索一下，看看你有什么发觉。（白板演示角变大，角变小） 生： 师总结：角的大小与两条边叉开的大小有关 师：同学们都很擅长发觉，下面教师还有个问题想请大家思索一下，假如让你们现在每人做一个角，使你做的角和同桌做的角一样大，你们应当
20、怎么做？通过什么方法就能知道两个角一样大了呢？下面请同桌两个人合作探究一下。（比的时候要留意，两个角的顶点要对齐，一条边也对齐） 师：现在教师这里有两个角，大家猜一猜，这两个角的大小？究竟谁说的正确呢？大家认真观看， 生：小结：（角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关） 活动五 画角 师： 刚刚我们熟悉了角， 你们想不想把它画出来呢？现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画 师巡察】 说一说 ， 你是怎样画的。 生1： 我是照着三角板画的 生2： 我是先画两条边，再画顶点。 生3： 我是先画顶点，再画的边。 师： 很好！看来同学们很有探究精神！下面请你们认真观看教师是怎样画角的。师示
21、范画角边说明，重点突出“先画顶点，再用尺子向不同方向画两条笔直的线”并请学生说一说教师画角的方法，并出示儿歌。板书： 三. 课堂小结，稳固练习 1.师：同学们，今日我们熟悉了角，下面谁来说一说，你知道了角的哪些学问？（课件出示儿歌） 2.做一个小小设计师：设计一幅有角的图画。 角的初步熟悉教学设计5 导学目标： 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，会推断角，知道角的各局部名称。 2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系 3、初步学会用直尺画角。 4、培育学生动手操作力量及体会到数学来源于实践的思想和团结合作的精神。 导学重点： 初步熟悉角，知道角的各局部名称，学
22、会用直尺画角。 导学难点： 初步熟悉到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。 教具和学具： 教具：电子白板、一个三角板、一个活动角 学具：三角板、活动角 导学过程： 一、创设情境 师：小兔请我们二（2）班的同学参观他们的新居子，你们情愿去吗？ 生：情愿 师：房子是哪些图形组成的？ 生：三角形、长方形、正方形 屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形， 然后分别出现长方形、正方形、三角形中的一个角 引入：小朋友们，刚刚闪动的图形是什么？你熟悉它吗？今日这节课我们就和角交朋友 板书课题：熟悉角 设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？让学生
23、在轻松的情境中学习，而且富有童趣，能充分调动学生的兴趣和学习积极性 二、预学 1、角不仅藏在图形里面，还藏在校园里面，你还能从校园的图形中找出一些角吗？（出示校园主题图） 先让学生说说那里有角，课件再演示。 鼓舞学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。 2、校园里有角，生活中还有许多的地方，也有角，你还能找出来吗？ 课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头 师小结：看来角在我们生活中处处可以找到 设计理念：利用主题图里学生熟识的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的留意力，让学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问由详细到抽象的过程，感受数学学问的现实性，在找角的过程中初步
24、体验到角这一数学学问就在我们身边。 3、出示导学单 找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，认真观看角是由哪几局部组成的？ 画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的？ 变一变：你有什么好的方法，让角变大，让角变小？你发觉了什么？ 4、小组合作学习、师指导 三、互学 全班沟通、梳理盲点 熟悉角： （1）学生齐读第一条自学小贴士 师：同学们拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感觉？ 生：尖尖的 师：尖尖的地方是角的顶点。 板书：顶点 师：你再摸一摸从顶点动身的这两条线，你又有什么感觉？ 生：直直的 师：这两条直直的线叫做角的边。 板书：边 （2）教师总结：角是由一个顶点和两条边组成的。 边说边画： 边
25、 顶点 （ 尖尖的） 边（直直的） （3）学画角 师：我们已经了解了角的很多小学问，想知道角是怎么画出来的吗？ 哪位同学们情愿到黑板上来画个角呢？ 指名画角、其他学生在草稿本上画角 师：你情愿把你画角的方法讲给其他同学听吗？ 课件：先画（ ），再画（ ） 留意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。 设计理念：画角是本课的教学重点，放手让学生自己画，采纳先“放”再“扶”的”方法，既进展了学生自我学习力量，又激发了学生深厚的学习兴趣。同时，通过竞赛的形式，再次加强学生对画角方法的理解，并让他们在展评中体验胜利的喜悦 （4）角的大小 师：教师手中有一个角，同学们有没有方法，让这个角变大？ 4个同
26、学为一个小组，在一起商议商议，怎样让这个活动角变大？ 生1： 我把两边的纸条往外一拉，角就变大了 师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗？ 生用手指，师追问：角变大了，边有没有变化？ 师： 相反，你还有什么方法让角变小？ 生1：把两边的纸条合拢，角就变小了 师：你能指一指，是角的哪个地方变小了？ 生用手指，角变小了，边有没有变化？ 教师用活动角演示：师拿一个活动角，渐渐变大之后，再减掉两条边的一少局部纸条，看一看角的边，有变化吗？ （5）红角与蓝角的争辩 【设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在详细的操作中，学生才能得以充分的感知，增加了熟悉效果，可以
27、培育学生的空间观念。】 （6）儿歌总结帮忙记忆 小小角儿真好看；一个顶点两条边。 画角千万要牢记；先画顶点再画边。 角的大小怎么辨；只看张口不看边。 四、评学 1、推断角（见课件） 2、到创设情境小兔的新居中，再次完整地找角 3、数一数：一共有多少个角 4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒？你还有其他的方法吗？ 五、观赏生活中角的图片 板书设计： 角的初步熟悉 张口大，角就大；张口小，角就小 角的初步熟悉教学设计6 教学目标： 1、能初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺子画角。 2、在情景中找角，摸角、制作角，加深学生对角的熟悉。 3、培育学生学习兴趣，感知生活中到处有角。 教学重点
28、： 熟悉角及正确画角。 教学过程： 一、读题导入 同学们，今日我们将进入第三单元的学习，想知道我们今日要学习什么吗？把题目读一：角的熟悉 二、探究新知 1、请同学们翻开课本第38页。 a、同学们知道这是在哪里吗？（漂亮的校园） b、谁来说说图中画了哪些景物？ c、图中哪些物体的外表有角呢？同桌间huxia指一指，说一说 2、教学例1 （1）找角 a、从实物中抽象出角。 剪刀钟面三角尺 b、让学生找实物中的角。 c、师：这三个物品都有角，闭上眼睛想想角是什么样子的。 生：都是尖尖的。 生：都有两条直直的边。 （2）熟悉角 a、熟悉角各局部的名称及其特征。 师：尖尖的地方是角的顶点。（板书） 师：
29、这是角的两条边，都是直直的，这个顶点和这两条边就组成了一个角。（也就是角有1个顶点，两条边） b、学生齐说角的名称。 c、推断角，学生推断再说理由。 （3）推断角的大小。 师：角的大小跟什么有关系呢？ a、教师画线，提问，角有什么变化吗？ b、剪刀演示。 c、教师小结：角的两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。 （4）画角 师：先确定一个顶点。 师：从顶点动身画两条直直的线，这就组成了一个角。 师：学生练习画角，教师订正。 师：展现画得较好的同学。 最终要求学生把角的名称写上去。 三、完成做一做。 四、教师小结 角的初步熟悉教学设计7 教学目的： 1.使学生经受从实物中发觉角，熟
30、悉角的过程。初步建立角的概念。 2.知道角的各局部名称，会用尺子画角。 3. 培育学生的观看力量、实践操作力量和空间观念，体会身边到处有数学，激发学生学习数学的兴趣。 教具、学具预备： 多媒体课件、小黑板、实物投影、三角板、活动角、；学生每人一个活动角、一副三角板、一张白纸 教学过程： 一、创设情境，引入新课 小朋友们，这一节课我们要学习有关角的学问，你对角已经知道了些什么？ （多媒体出示课本38页校园一角情境图） 图中那些地方有角？ （用多媒体演示从实物中抽象出角的过程） 二、观看实践，探究新知 1.熟悉角的.各局部名称 a说说角的样子？ b指出以下各角中的顶点和边 2.动手实践，感知角 活
31、动一：折角。 请同学们拿出你预备的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？（折角是让学生能亲自动手，制作一个角，进一步感知角，猎取实际阅历，为形成角的空间观念奠定根底，以数学的眼光来观看带角的图形，真正感悟生活数学化、数学生活化，这就把角这个比拟抽象的概念深深的印在学生心中，也经受从实物中抽象出角的过程，培育学生实际操作力量。） 活动二：超级“变变变” 同学们，拿起你桌面的活动角，我们一起玩个超级“变变变”的嬉戏，我们一起变大，变小，那位同学能告知我，教师怎么变大，怎么变小的？角变大时边变了没有？ （通过活动，尽可能让孩子自己去发觉学问，感受生活中的数学的神秘，感悟其中的道理，自己会讲出来
32、，充分的感知角，用变魔术的方法来调动学生学习的积极性，促使其主动的参加到数学活动之中，感受学习数学的乐趣。） 3.画角 每人动手画一个角，说一说自己是怎样画的。 三、拓展延长 1.下面的图中各有几个角？你能找到吗？ 2.画一个有更多角的图形。 四、回忆总结 通过今日的学习，你有什么收获？ 角的初步熟悉教学设计8 教学内容 义务教育课程标准试验教科书(人教版)数学二年级下册。 教学目标 1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步熟悉角，会说出角的各局部名称。 2、通过观看、比拟，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 3、在折一折、动手做的过程中学会做角;通过
33、画一画，把握角的画法，能够正确地画角 4、培育学生的观看力量，动手操作力量。 5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。 教学重点 1、熟悉角，知道角的各局部名称。 2、会精确地画角。 教学难点 理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。 教学过程 一、创设情境 导入新课 请同学们看上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么? 操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。教师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，外形像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。(板书：角的初步熟悉) 评析 情境导入抓住了二年级学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的
34、场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的气氛。 二、引导探究 学习新知 1.联系实际，找角。 师：在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。(请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等) 评析 让学生以小组为单位从图片中找出角，充分表达了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加时机。让学生通过观看从现实个发觉角、熟悉角。 2.初步感知，正确指角。 (1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢? (2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，
35、会是怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后教师在黑板上把这些角画出来。 并让同学说说它们的外形一样点和不同点(同桌争论并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。 小结：角有一个顶点，两条边。 (3)指出三角尺上的角，并感受。 (4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略) 评析 在这个环节中，教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过观看与探究去接触学问，理解把握学问。 3.做角。 师：刚刚我们通过自己的观看。初步熟悉了“角”这个朋友，那么现在我们动手
36、来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。 学生自己做一个角，然后沟通;并四个学生上讲台展现，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。 评析 在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 4.定义角的大小。 (1)教师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的? (2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边操作边说) 5.比拟角的大小。 (1)观
37、看法。教师拿出两个相差比拟大纸折的角，怎么样比拟?(学生答复) (2)重叠法。教师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小?引导学生观看刚刚两个角，谁的大一些?学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。 6、画角。 1、学生尝试画角，在小组内争论画角的方法。 2、展现画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。 评析观看、表达、操作，使学生尽快把握画角的技能。 三、稳固拓展 1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。 四、观赏生活中的角 总评 本节课的设计
38、从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活，培育了学生对数学的兴趣。以学生的主动探究学习为根本的活动形式，充分表达了教师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在： 1.教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了充分了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比拟角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发觉问题，解决问题，从而猎取学问。 2.留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生猎取学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。 角的初步熟悉教学设计9 【学习内容
39、】 九年义务教育人教版小学数学第四册第三单元38、39、40页角的初步熟悉 【基于标准】 结合生活情境熟悉角，了解直角、锐角和钝角。 【基于教材】 本节课是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。同时这局部内容又是今后学习角的根底，对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上从孩子熟识的校园生活场景图导入，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此根底上介绍角的各局部名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最终让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的学
40、问和生活阅历动身，依据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式，符合数学课程标准所提倡的理念。 【基于学情】 该年龄阶段的学生主要是以详细的形象思维为主，抽象思维有待进展，对建构角的概念有肯定的难度。但本节课是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处观看到角，对角有了肯定的感性熟悉。所以在教学中要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的学问和阅历动身让他们通过动手实践，自主探究、合作沟通等方式，经受“感知角形成角的表象构建角的概念深化角的熟悉稳固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松开心的学习气氛中熟悉角，做到“做中学，乐中学”。 【学习目标】 1、结合教材主题图，能找诞生活中的角，能说出角的各局部名称。 2、会用尺画角，能比拟角的大小。 【学习重难点】 1、能找诞生活中的角，能说出角的各局部名称。 2、用直尺画角，能比拟角的大小。 【教具学具】 课件、三角板、硬纸条、圆形纸等。