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1、草原的早晨语文教案 教材简析： 草原的早晨是小学语文苏教版一年级下册的一篇文字美丽、内容新奇的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶羊群去放牧的情景，呈现了草原一片富强兴盛的新气象。全文共个自然段。第一自然段写草原在拂晓的鞭声中醒来。其次自然段写牧民们赶着羊群奔向草原。第三自然段写牧羊人在远处放羊的情景。 目标预设： 1、正确、流利、有感情地朗读。 2、学会读写原，熟悉部首偏厂，理解由生字组成的新词。 3、感受草原早晨的漂亮风光和牧民们的勤劳、欢快。 重点、难点： 有感情地朗读课文，感受草原的漂亮和牧民们的勤劳。 设计理念： 在本节课的教学设计中，我渗透了新的语文课程标准的根本理念，通过
2、多媒体课件的运用，胜利地创设了情境，构建开放而有活力的语文课堂，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种力量的整合。让学生深切地感受到了草原早晨的漂亮风光和牧民们的勤劳、欢快。 设计思路： 由于教学的对象是儿童，人小情多。在这节课中，我紧扣一个情字开展教学： 一、导入新课，初步感知时入情 开课时，孩子们伴随着草原上美丽的歌声观看录像，让学生对草原有一个整体的印象，顺势导入课题。提醒课题后，我又让学生在配乐朗读中无拘无束地想象草原景象。这两次感知虚实结合，层次清楚，帮忙学生自己专心参加，逐步构建起草原的概念，自然进入学习情境。 二、在朗读感悟课文的描写中动情 在精读课文的教学中，我三处恰当地运用多
3、媒体课件，创设情境，突破教学重难点。 首先，教学第一自然段中时我借助草原上喧闹景象的课件演示，把观看、读书和思索结合起来，加强了词语与事物表象的联系，帮学生理解 草原醒来了的含义。 课文的其次自然段让学生先看录像，再读句子，最终联想自己下课时的情景，化抽象为形象，这样将学生的体验与文本联系起来，很简单就引起了共鸣。在此根底上指导朗读，水到渠成，学生自然就能把羊儿的多、羊儿的欢快表现得淋漓尽致。 第三自然段通过观赏动画，学生再一次感受到了草原的漂亮和牧羊人的欢乐。通过读书、想象、观赏歌曲，引导学生想象当时的情境，学生在教师创设的音乐情境中，自主地表达自己的感受，理解了词语，丰富了情感，拓宽了词汇
4、。 三、在感情朗读中抒情 学生的感受加深了，情感被激发了，他们会情不自禁地进展抒情。我采纳多种形式让孩子们尽情地诵读，抒发他们内心的真实感受。这节课，师生的情感随课文的.情感起伏而推动、连续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1.师：孩子们，这些天，我们随着春姑娘走过了小池塘，翻过了梅花山，领会了小池塘的漂亮，梅花山的喧闹。今日春姑娘又把我们带到了一个新的地方。听，那儿的歌声已经响起来了！（出示图片，放歌曲） 2.师：这是什么地方？（板书：草原）学习原。你到过草原吗？看课件草原风光，你想说些什么？ 3.师：草原是漂亮的，那草原的早晨又是一番怎样的景象呢
5、？这节课就让我们走进草原的早晨。（板书：草原的早晨）齐读课题。 【设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，使学生进入漂亮草原的情景之中，便于学生在自身体验中学习。】 二、初读课文，整体感知 1.听课文录音，看看草原的早晨是什么样子。 2.说说草原的早晨给你留下了什么印象？ 3.借助拼音自由朗读课文，做到不加字，不漏字。 【设计意图：通过提问草原的早晨给你留下了怎样的印象？拉近学生与草原之间的距离，为下文打下肯定的情感根底，便于学生很好的进入课文营造的情景。】 三、精读课文，朗读感悟 过渡：读了课文，你知道草原的早晨是怎么来到的吗？ 1.学习第一段。 （1）指名读。看图
6、，闭上眼睛，小朋友想想：四周都是黑乎乎的，这时远处的天涯泛起了一点点白，天渐渐亮起来了，在宽阔的大草原上好像连风儿都躲了起来。小朋友，你觉得此时此刻的草原气氛怎样？（宁静、安静） 指导读词拂晓的安静 （2）拂晓的草原一片安静，是什么把草原从睡梦中叫醒的？你听过鞭子的声音吗？谁来学一学？（读词啪！啪！） 是谁在天刚刚亮的时候就抽出了鞭声？（牧民）牧民们是多么勤劳啊！ 谁情愿当一回勤劳的牧民，甩起鞭子将草原唤醒？（指名读） 草原还没彻底醒来，现在我们都来当勤劳的牧民，把草原叫醒。 （3）（出示图片）看，这就是铺满新绿的草原，小朋友你看了感觉如何？（像一块巨大的绿绒地毯。）指导读词铺满新绿 （4）铺
7、满新绿的草原被牧羊人勤劳的鞭声叫醒，草原醒来了，草原上消失了怎样的情景呢？ （5）指名读，齐读第一自然段。 【设计意图：教学时，我利用闭眼想象、图文对比等形式，使学生充分理解拂晓的安静铺满新绿醒来了等重点词语，在此根底上引导学生体验拂晓草原静态的美。】 2.学习其次段。 （1）随着牧民鞭声的响起，安静的草原一下子喧闹了起来，草原上的羊儿多不多？自读课文，找一找：你从哪些词语中读出了羊儿的多？（一只只、涌出、羊群）出示图片体会词语，感情朗读。 （2）假如你是草原上的羊儿，被关了一夜，早晨，看到通向无边草原的圈门开了，你会怎么做？来到宽阔的草原上以后呢？你想干什么？指导读词涌出蹦跳 （3）羊儿们此
8、是多么快乐、欢快？谁情愿读好这句话？ （4）看到自己的羊群奔向了远方，牧民们可焦急了，于是他们骏马，追逐那欢快的羊群。（出示图片）想学学牧羊人的样子吗？边做动作边读。 （5）草原的早晨布满这欢快，我们一起来读读？（读其次自然段） 【设计意图：小朋友没有见过成群的羊儿奔腾在草原上的欢快场面，没有体验过牧羊人跨上骏马驰骋草原的潇洒心情，这是教学的难点。于是，在教学中，我引导学生演一演羊儿，体验一下羊儿的心情，再结合图片的赏析，说一说看到了什么，让学生主动的去说去体验，学生学得快乐。】 3.学习第三段。 （1）羊儿奔向无边的草原，牧民们追逐着羊群慢慢远去了，远处的草原又是一幅怎样的画面呢？请同学们轻
9、声读第三自然段，一边读，一边想：你看到了什么？听到了什么？ （2）说说你看到了什么？看图，说说为什么羊儿像朵朵白云在飘动？ （3）说说你听到了什么？（牧羊人的歌声）听，牧羊人的歌声都传到了我们的耳朵里！（听歌漂亮的草原我的家）练习：（）的歌声 （4）这么美，这么洪亮的歌声被风儿吹着，传到很远的地方去，在草原的上空来回漂浮，连天上的白云都能听得到。书上用了一个词，叫什么？（回荡） （5）草原的早晨真美，谁情愿在牧羊人悠扬的歌声中读读这一段，读出你的感受。 4.配乐齐读全文。 【设计意图：美丽的歌声，漂亮的画面总能打动一切，对于我们小朋友也不例外。这一环节中，我安排了关木村的歌曲，意在使学生的身心
10、完全沉醉在漂亮草原我的家的情景中，用美丽的旋律来渲染气氛，打动孩子们的心灵。】 四、实践活动 今日我们观赏了草原的漂亮风光，你想说点什么？课外同学们可以读读老舍先生写的草原以及有关写春天的文章。 板书设计： 5.草原的早晨 羊儿 欢 牧民 乐 草原的早晨语文教案2 教学目标： 学问目标：学会本课生字，绿线内的字只识不写，熟悉5个新偏旁，理解由生字组成的词语的意思。 力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知课文内容。能正确、标准地书写生字。 情感目标：感受草原早晨的漂亮风光和牧民们的勤劳、欢乐。 激发学生喜爱大草原，喜爱大自然的感情。 教学重、难点： 重点：有感情地朗读课文、背诵课文。
11、 难点：看图理解词语，启发想象，感受草原的漂亮和牧民的勤劳。 教学用具： 光盘、录音歌曲、生字卡片。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 听！悠悠的歌声把我们带到了哪里？（板书：草原）（放录音歌曲） 今日，教师就要带大家一起去漂亮的大草原，看看那里的早晨是什么样的。（补充课题：的早晨） 齐读课题。 二、看图感知 看！（播放光盘） 你喜爱草原吗？你喜爱草原的早晨吗？ 三、初读课文 1、那就翻开书，自己来读读这篇课文吧！ 2、能把课文再读给你的好朋友听听吗？ 要求：请拼音小博士帮好你的忙，读准字音，读通句子。好朋友认真听好，留意订正错误的字音。然后两人再交换进展，开头！ 3、练读了几遍课文，那课文
12、有几个自然段？用手势来表示。 四、细读训练 1、谁来先读好第一自然段（指名朗读） 评价，指导：你读得很流利。 好象鞭声还不够洪亮，谁再试试。 拂晓时，草原还没有清醒，是很静很静的。读好：安静。 眼前，你看到了怎样的草原？读好：铺满新绿。 谁情愿当一回牧民，甩起鞭子将草原唤醒。 草原还没彻底醒来，再来一遍。 齐读 2、此时，草原开头喧闹起来，欢快起来！指名读其次自然段。 学生评价：哪些地方读得好？哪些地方读得还不够？从朗读中仿佛看到什么，听到什么？ 谁来读好它。谁能超过他。 喜爱羊儿出圈，喜爱跨马追逐的同学一起来读吧！ 3、让我们远眺远处。指名读第三自然段 草原的远处非常迷人。谁来读。为什么这样
13、读？ 悠悠的感觉读得真棒！学他的样子一起来读。 4、草原真是太美了，这样美的地方，这样美的课文，教师也忍不住想和你们一起读了。 （齐读）你觉得草原怎么样，草原的早晨怎么样？（学生自由发言沟通） 五、写字教学 小朋友把课文读得这么棒，信任课文中的生字你也能学得很棒。 1、认读生字卡片 小火车开起来（带拼音，去拼音） 2、这堂课我们学习两个生字“动、牧“ 自学笔顺表，把握笔顺。学生书空笔顺。 自己分析字型构造，左右等宽。结合学习新偏旁。 学生在习字册上描红、仿影、临写。留意写字姿态。 其次课时 一、复习检查 1、出示生字词： 草原打破新绿无边牧民远处飘动 2、指名认读，介绍自己是怎样记住这些生字的
14、。 二、背诵指导 1、各自朗读课文，预备口头填空练习 （1）（）的（），打破了（）。（）的草原醒来了。 （2）（）羊儿（）圈门，（）奔向（）。牧民们（），追逐那（）。 （3）（）羊儿像（）在飘动，蓝天下回荡着（）。 2、结合口头填空，理清文章构造。 3、读了课文，我们又懂得了什么？ 4、练习背诵。 三、写字指导 1、出示生字：无打处民原新 2、指名认读。 3、认真看光盘上生字书写笔顺，比拟每个生字的构造安排。 指导：“无、民”都是独体字。“无”最终一笔是竖弯钩，沿竖中线往下写，“民”的最终一笔是斜钩，幅度较大。 “处、原”是半包围构造。“处”第三笔是平撇，“原”里面是“白、小”。 四、作业 1
15、、练习描红。 2、各自练习书写生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满足为止。 3、背诵课文。 教学反思: 草原的早晨这篇课文是一篇文字美丽、内容新奇的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片富强兴盛的新气象。 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的挨次，观看画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。由于对大多数学生来说，草原是生疏的，我就从学生实际动身，运用挂图来呈现大草原的漂亮，帮忙学生理解课文，让学生充分地读课文，在课文阅读分析中，我紧
16、扣了一个“情”字： 一、在导入课文时，激发动机入情 我说：孩子们，我们生活在现代化的大都市里，处处是高楼大厦，车水马龙，购物消遣都很便利，但还有一个比大都市更漂亮的地方。下面请孩子们听这首歌描绘的是什么地方：“宽阔的草原，蓝蓝的天空，雪白的羊群，奔腾的马儿就是我的家”。合着美丽的歌声，我不时用手势、表情进展表演。孩子们被美丽的歌声和我恰当的抒隋表演所感染。 从孩子们的眼神中，我发觉他们憧憬这个漂亮的地方，然后让他们带着憧憬之情去读课文。 二、在感受课文的描写中动情 如何让孩子们“动情”呢？重要的一个环节，就是让学生去感受课文的描写。所以我主见“强化语感，淡化分析”。 先让孩子们自由诵读，然后听
17、教师范读，让孩子们正确把握语气，把握感情。在阅读的过程中，我总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐、表演的艺术形式，让他们通过读去品尝。例如：我在处理课文欢快踊跃这一场景时，想方设法用音乐和图画相结合的方法，让孩子们体会“涌出的”、“蹦跳的”、“跨上的”、“追逐的”这一欢快的场景。此时此刻的课堂，师生都沉醉在一个无形的布满情感沟通的草原中，获得意想不到的效果。 三、在表情朗读中抒情 学生的感受加深了，情感被激发了，他们会情不自禁的进展抒发。 我采纳分小组进展赛读、点名诵读、小组选代表表情诵读等多种形式，让孩子们尽情的诵读，抒发他们内心的真实感受。这节课，师生的情感随课文的情感起伏
18、而推动、连续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿 学完这一课后，让学生依据课文内容，绘制一幅图画。漂亮的草原，远处，蓝天下的一群群羊儿像朵朵白云漂浮这是一幅多美的图画。在作业画展中展现出了学生那一幅幅漂亮的图画。通过学生亲自绘画，即培育了他们爱美的情趣，又加深了对课文内容的理解与记忆，真正使学生学得轻松开心。 草原的早晨语文教案3 【教材简解】 本课是一篇文字美丽的散文。课文描写了早晨，草原从睡梦中醒来，牧民在草原放牧的情景，呈现了草原富强兴盛的新气象。本文意在培育学生感受草原的漂亮风光和牧民们的勤劳、欢快；文章条理清晰，语句流畅，文字美丽生动，是训练学生朗读的好教材，也是对学生情感熏陶的
19、好课例。 【设计理念】 新课程标准下的语文学习注意文本与文本之间的联系，要求教师能够从学生的实际动身，引导学生在情景中体悟，在体悟中学习。因此，我在设计本课教学时，努力从学生的生活阅历动身，利用多媒体效果，拉进学生与“草原”之间的距离，使学生在肯定的情景中学习。 【设计思路】 第一课时将安排“谈话导入，激发兴趣”，“初学课文，整体感知”，“学习生字，指导书写”三个环节引导学生将课文读通顺、读流畅，初步了解课文内容。其次课时预备安排“创设情境，导入新课”“品读课文，想象感悟”“学习生字，拓展延长”三个环节引导学生通过语言文字的描述，再现草原早晨的情景，并领悟文本的内涵，有感情地朗读课文、背诵课文
20、。第一课开头，我用歌曲草原上升起不落的太阳导入课文，伴随着美丽的歌声，孩子们自然流露出沉醉的眼神，内心布满了对这个漂亮地方的憧憬。如何让孩子们在感受课文描写中从“入情”到“动情”呢？我以多媒体条件下的学习环境为依托，发挥多媒体技术在课堂教学中的优势来品读课文，体会感悟，强化语感，淡化分析。我采纳点名诵读、男女生竞赛读、齐读等形式，让孩子们尽情地诵读，抒发他们内心的真实感受。最终，用用部件法、熟字记忆法、学生自己说说怎样记住自形等多种形式帮忙学生记忆字形，指导学生书写,建立一个和谐的课堂，提高教学效率。 一、引入课文 师：你们在什么地方看到过大草原？ 生：在电视上。 生：在电脑上。 师：课文就给
21、我们描写了草原早晨的美景。 师范读，学生边听边想像。 师：今日我们再次走进大草原，去看看那儿漂亮的风光。请观赏！小朋友们可要睁大眼睛认真观看呀！（播放草原视频文件） 【简评】 草原对于苏中地区的学生来说是生疏的，要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来有肯定的困难。所以上课时，我先让学生谈谈有没有在哪里看到过草原,比方电视上啊什么的,有个初步的概念,再范读课文，让学生在教师的朗读中无拘无束地想像草原景象，接着让学生观赏一段美丽的草原风光片。教师的朗读为学生供应了自由宽阔的想像空间，片视频给学生展现了真正的草原风光，丰富了学生的表象，帮忙学生构建起草原的概念。在充分感知的
22、根底上，再让学生用语言来说说自己的感受。学生的语言正确而富有共性，他们好象融入了漂亮的大草原中，加上教师准时的评价和鼓舞，使发言者深受鼓舞，也激起了其他学生的竞争热忱，课堂气氛到达了和谐与高潮。他们自然读得很快乐,也很快能将课文内容理解并加以运用. 二、揣摩语言 出示：“啪！啪！”洪亮的鞭声打破了拂晓的安静，铺满新绿的草原醒来了。 自由读一读。 听！草原上传来了“啪啪”的声音！谁来读一读（放录音）啪！啪！ 师：洪亮的鞭声打破了拂晓的安静，叫醒了熟睡的草原，在草原上传得很远很远，该怎样读呢？（指生读） 师：教师感觉鞭声还不够洪亮、有力，拂晓前的草原也不够安静，谁再来读读？（指生读） 师：读得好，
23、教师最终听到洪亮的鞭声，感受到草原拂晓前的安静，我们就这样来读读，好吗？（学生齐读） 【简评】一开头的两声洪亮的“啪！啪！”鞭声，学生怎么也把握不好，为了让学生读好，我让他们仿照牧羊人甩鞭，孩子们通过实际操作，切身体会，得出结论。不必受教师范读的束缚，珍视学生的独特感受，敬重学生的阅读兴趣。学生自主读书入情入境，“我会读”、“我能读”、“能读好”这种信念树立起来了，文中的人文内涵感悟到了，自己的感受也读出来了。把观看读书和思索结合起来，加强了词语与事物表象的联系，有利于学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性。 师：这铺满新绿的草原，你们见过吗？（出示超链接：草原新绿图片） 师：
24、请看，这草儿刚冒出新芽！绿中还带着些黄，很有生气的！ 师：“铺”，你们见过妈妈“铺”过什么？ 工人“铺”过什么？ 生答复。 师：东西铺开都特殊（平）瞧，这铺满一地新绿色小草的草原多美！谁能把这份美读出来！指名读“铺满新绿的草原” （点击动作按钮，回到第一段文字） 师读其次句，问：小朋友们，你觉得这里哪个词你最感兴趣？ 点击出示红字“醒来” 师：“醒来”原来的意思是什么？ 生：“醒来”原来的意思是指我们睡觉醒来了。 师：草原醒来时什么样子呢？请小朋友们看画面（课件播放夜里安静的草原，随着拂晓的接近，随着牧民鞭声的响起，安静的草原一下子变得喧闹起来） 师：谁来说说，你看到了什么？听到了什么？ 生：
25、我听到了牧民的说话声。 生：我看到了很多牧民跨上骏马。 生：我听到了“啪！啪！”的鞭声。 生：我听到了羊儿在“咩咩”地叫着。 师：当拂晓到来的时候，草原上消失了一片吵闹的景象，所以说草原醒来了。 谁能将这一段美美地读一读？指名读。 学生评价。 再读。 评价后再读。 【简评】这一教学片段从”醒来”一词入手。俄罗斯作家托尔斯泰指出：在艺术语言中，最重要的是动词，由于一切生活都是运动着的。教者从教材中提炼出醒来这个动词，运用电化教学手段，反映草原以静到动的变化，呈现草原醒来后的吵闹情景。 在此根底上，引导学生观看、感受和表达，避开了枯燥抽象的讲解。引导学生畅谈看到的、听到的，充分调动学生的主动性，让
26、学生联系生活实际和已学学问，进一步提醒了醒来的内涵，加深了对醒来一词的理解，更让学生觉得贴近可感，收到因方借巧，即势会奇的效果，悟解得更加深切了。 教学中既鼓舞了学生多观看，勤思索，又激发了学生学习的兴趣和积极性，使他们在一个自由轻松和谐的环境中学习，把理解词语与进展语言、进展思维结合，熬炼和提高了学生的观看，想象力量。正像语言课程标准所指出的：学生是学习的仆人，语言学习应激发学生的学习兴趣这一教学片段从“醒来”一词入手，运用电化教学手段，反映草原从静到动的变化，呈现草原“醒来”后的吵闹景象。在此根底上，引导学生畅谈看到的、听到的，这样做，进一步提醒“醒来”的内涵，加深了对“醒来”一词的理解，
27、学生的观看、想像力量也随之得到了熬炼和提高。 【反思】 这篇课文是一篇文字美丽、内容新奇的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片富强兴盛的新气象。 在备课时，我就在想：这样一篇离孩子的生活实际较远的课文，怎么来引起孩子们的兴趣，怎样让他们能够乐于学习，乐于融入文本所描绘的情景呢？ 在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的挨次，观看画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。由于对大多数学生来说，草原是生疏的，我就从学生实际动身，运用多媒体图片来呈现大草原的漂亮，帮忙学生理解课文，给学生供应了真正的草
28、原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想象的缺憾。再让学生在教师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，为学生供应了自由宽阔的想象空间，让学生通过倾听教师的诵读绽开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受。课中又通过一些图片让学生理解“铺满新绿”、“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”等词句。 于是，带着这样的课件走进课堂，孩子们通过观赏草原风光、倾听草原歌曲再借助文本进展阅读，他们和书本的距离一下子就拉近了，在真实的情感体验和互动沟通中他们也放飞了自己的心灵，跟着牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的课文描述中感受到了大草原的无限美景和牧民们满意欢快的生活，从而对大草原布满了期盼之情。一节课就这样完毕了，可以说，我在备课时的担忧成了杞人忧天，这样一篇课文的学习，反倒引起了孩子们对草原的无限憧憬之情，的确有些出乎我的意料之外。