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1、 笔算乘法教学反思汇编15篇 主要做到以下几点： 1较好地把握了计算教学的目标。本节课在教学目标的制定和把握上，在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生把握根本的算理算法，会运用法则正确进展计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经受一个因数中间有0的乘法的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，加强竖式计算的训练，结合自己的”实际状况，选择自己能够精确、快速地计算方法。 2重组教材，渗透系统论思想。教材中的例6是对0和任何数相乘都得0这一规律的运用。我对这一内容进展了补充和扩展，1024是不进位的1064是个位相
2、乘进位的，5083是个位和百位相乘都进位的，30033是因数中间两个0的乘法。通过这样的安排，让学生经受了学问的形成过程，使学生能从整体上把握一个因数中间有0的乘法的计算方法，提高课堂教学效率。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能到达预定教学目的，而且更有利于促进学生对新学问的主动建构。在本节课的教学中，整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。 3关注学生学习数学的过程。在教学0和任何数相乘都得0这一规律时，我借助学生已有的学问根底，利用乘法的意义，理解0和任何数相乘都得0，在大量的例子中总结发觉这一规律。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练会使学生厌烦。计算课不应当是重复的练习
3、。在每一次计算后，我都会有针对性的提出问题，学生在一次一次地观看、比拟、沟通中把握了笔算方法。这一目标的达成是在自主尝试、自由表达的根底上实现的。教学中努力做到敬重学生，民主教学，仔细倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和时机，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验胜利，增加自信念。练习题的设计综合性强，有利于学生思维力量的培育。 笔算乘法教学反思2 笔算乘法是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算的根底上学习，为下面连续学习笔算乘法打下根底。在教学笔算乘法的第一课时时，我的教学目标是： 1 、理解笔算乘法的算理。 2 、把握笔算乘法的方法。 3 、
4、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比拟胜利的。 一、敬重学生的学习起点。 课前在设计这节课时，我是只教学例 1 ，就是不进位的笔算乘法，在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出 12 3 的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我把例 2 的内容即个位满几十的也放在一起教学，增加这堂课的容量和密度，让学生的.学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉学生还是能够比拟轻松地承受的。 二、让学生自己探究计算的方法和算理。 由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以我设置学习的过程由学生自主探究为主，整堂课都
5、由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。教师主要是把学生说的方法进展小结。充分表达学生的主体性。 三、表达算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所效劳。 计算 12 3 时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有的学生运用口算的方法： 2 3=6 10 3=30 30+6=36 ，有的学生用的是连加的方法： 12+12+12=36 （元），还有的是用笔算的方法。组织学生一一介绍前两种方法后，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比拟三种方法，说出你有什么发觉，最终得出第一种口算方法与笔算方法其实是一样的，这样让学生更加深刻地理解了算理，同时感受到了学问之间的内在联系。 笔算乘法教
6、学反思3 课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、讨论算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中局部学生仍旧消失了下面的状况： 1.漏进位。在计算时孩子们常会消失贪快不进位的状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。 2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。 在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算挨次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了削减计算上
7、的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如：687等），这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。 以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的力量。 在操作学习过程中，也培育了学生的合作意识，口头语言表达力量，课堂上我注意张扬学生的共性，鼓舞学生以自己的思索方式和习惯解决问题。个别学生的学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂上让全部的学生都活泼起来。 笔算乘法教学
8、反思4 本节课中以书本中的情景为学习材料，简洁呈现，直接入题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让学生把握学习的 主动权，节约时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实学问的内化必需是学生个体依据已有学问和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生把握的状况也不尽一样。在本章内容中学问点并不需要教师过多地指导，教师只要供应一个让学生畅所欲言的平台，仔细听取学生的意见和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。 这主要表达在： 1.竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等学生遇到实际问题时（进
9、为），自己领悟哪一种计算挨次更简便。 2.学习竖式计算的目的。解决问题是一个探究的过程，不是 简洁的用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简洁，学生的结局是多样化的，而竖式使学生学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写标准，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。 3.本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视人的进展，即让每个学生在原有根底上，通过教育活动，获得最大限度的进展。本本节课我通过制作课件的展现，激发了学生学习的积极性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目标奠定了好的根底。 学生在教师的引
10、导下，用已有的学问和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。在此根底上又引导学生对多种方法进展评价，然后选择合理的方法解决问题。教师力图通过教学活动向学生呈现活生生的数学学问，而不是死的数学学问。 4.新课标提出引导学生独立思索与合作沟通加强估算，鼓舞算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了学生的估算的力量。接着放手让学生用自己已有的学问阅历去计算想，学生积极地投入到沟通争论中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了机构，在沟通中学生充分体验了胜利的喜悦。在此根底上，又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的根底，像大学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。
11、从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法得出的过程，体会了计算的用处，真成为了学习的仆人。 笔算乘法教学反思5 一、胜利之处： 1.流程清楚：理清晰教学流程背后的目的，收获颇丰。复习导入环节唤醒已有学问阅历；激趣尝试环节自主解决问题，呈现不同算法；沟通互动环节总结笔算算法，理解算理；总结应用环节运用阅历尝试解决问题。 2.收获了“闯关”的.思路，激发孩子的学习兴趣，将授课环节连接在一起，环环相扣，具有肯定的趣味性。 3.稳固练习环节，出题避开单一化，练习具有层次感。即，仿照性练习、单一练习和综合性练习。 二、缺乏之处
12、1.在展现的过程中，忽视了“估算”的环节。背后表达了在面对计算类的内容教学时，让孩子们估算的意识弱。这需要在今后的教学中引起留意。 2.说明算理时，小棒的位置不能完全仿照教材，欠考虑。既然是要向“算法”过渡，那么就肯定要把直观的小棒图变得更易理解的形式。考虑将3个十放在一起，18根当中的1个十紧挨着刚刚的3捆，自然而然地变成“4个十”，答案能更为显而易见地展现为48。 笔算乘法教学反思6 两三位数位数乘一位数（不进位）的笔算乘法教学反思教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好： 一、敬重学生的学习起点。 本节课我教学的是笔算乘法的第一课时。主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题
13、。在教学前我考虑到学生可能很轻松的发觉和理解123的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和进展，除去由于数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全全都。这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。通过这节课的教学发觉学生还是能比拟轻松的承受的。之后的练一练，由学生计算之后说一说乘的挨次，使学生初步明确多位数乘一位数的计算法则。 二、表达算法多样化，并为笔算的”计算方法、算理所效劳。 由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样
14、的竖式，所以在教学中我引导学生用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此根底上又引导学生对多种方法进展评价，然后选择合理的方法解决问题。计算123时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法23=6 103=30 30+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生把握根本的算理算法，会运用法则正确进展计算，更重要的是引导学生在主动
15、参加算理算法的探究过程中，经受一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化。 这堂课让我感觉较为满足的地方是:教学还算比拟完整,思路也较清楚,完成了预期的教学目的,学生在课堂上的表现也很积极主动,都能从多方面提出各种问题,并能很快用已经学过的学问加以解决。 让我感到不满足的是： 1、上课留给学生思索的时间过短，我过急的给出了结论。如在归纳笔算方法是应当让学生先归纳，然后教师赐予小结。 2、课堂时间安排不够合理，复习占用时间过长，导致最终的实际应用时间仓促，没能更好的表达数学应用于生活。 笔算乘法教学反思7 本节课是在学生已经把握了整十、整百数乘整十数的口算及多位数乘一位数笔算乘法的根底上进展教学
16、的”。由于学生已经把握了多位数乘一位数的笔算乘法，所以学生对于学习笔算乘法并不生疏。本节课的重点是让学生把握两位数乘两位数的笔算方法。 在教学新学问时，让学生仔细观看、分析情境图，并依据题意列出算式。先让学生说出自己的算法（把解决不了的新学问，转化成学过的学问），然后引导学生学习笔算乘法。 教学过程中，我重点强调一样数位对齐，指出两位数乘两位数其次步简单出错，提示学生要仔细正确计算出每一步的结果，避开消失过失。 做练习题时，我重视让学生表达计算过程和解题思路，让学生在“说”中理解算理。 本节课从学生课堂反应的状况看，多数学生已经把握了两位数乘两位数的笔算计算方法，只有少数同学还需要课后辅导。
17、笔算乘法教学反思8 缺乏及启发: 一、课前复习占用时间太多，没有做到好的开头作用。 二、教学内容较于简洁化，解决的问题过于单一。 对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不生疏，甚至用竖式的计算有些学生也已把握，这一内容已经不能够成为学生情愿主动去探究的问题。 启发：可加大教学内容的难度。 教学中教师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容参加进来，可以在完成123、232、1232之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔？从而可以使教学内容有肯定的层次性，深度性，也使学生有深厚的学习兴趣。 三、学习提示太
18、繁琐，课堂气氛不活泼 依据学习提示，汇报展现环节不够抱负。教师一味地反复强调笔算乘法的方法这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活泼。 启发：可增加竞赛，从而增进学生的学习热忱。 计算教学的算理、算法很重要，学习起来也很枯燥无味。在教学上假如能够设计一些激发学生挑战的形式将会激发他们学习热忱。竞赛这一形式就是一个好的方法。可以开展口算竞赛，比哪个小组算得多且算得准；可以开展口算积分竞赛，比哪个小组抢到的口算题最多，并算得准等。 这样补充设计后，教学内容就会充实些，教学难就会深刻些，学生的学习兴趣就会深厚些，课堂的
19、教学效果就会活泼些。 笔算乘法教学反思9 由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使学生从不同的角度加深对法则及算理的.熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。 在课堂中也有缺乏之处，对学生自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的探究活动不够。在以后的教学中，要进一步转变观念，给学生充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。 笔算乘法教学反思10 多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正
20、体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。因此，我安排好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题： 1从哪一位乘起； 2怎么进位； 3竖式的书写格式。 学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再依据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答，249=？。在本节课学习249前先让学生估一估，对于局部学生来说这个估算意义不大，由于在一样的时间里他已经能够进展精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在消失这样的差异的.状况下，如何进展估算的学习，才能使估算真正表达其价值和意义，这是我特别困惑的。在此根底上，我再
21、让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发觉249，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留意不要遗忘加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。 笔算乘法教学反思11 两周的时间我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为两三位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位。 这局部内容是学生学习笔算乘法的开头，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的根底上进展教学的。比方学习例题时，我让学生先预习，预习要求是这样提的： 1
22、、先读课本，要求从上往下，从左往右仔细阅读。 2、查找图中的信息，并依据有关的信息提出相关的问题。 3、怎样解决这个问题? 4、怎样计算?假如有问题可以请教家长。 课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习状况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板书到黑板上，并让他们进展讲解。对学生讲解消失不明白的地方教师准时点明，重点讲明算理，让全部的学生知道知其然，还要知其所以然。是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的”乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次(或三次)进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进
23、位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，(先算个位再算十位)并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进展计算，再通过口答进展强化，化难为易，一步步进展突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比拟好的，学生都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。 笔算乘法教学反思12 笔算乘法主要解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题，这是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算以及多位数乘一位数的估算的根底上进展教学的。由于乘法竖式书写与加法相像，加上笔算方法与口算方法有相通性，对
24、学生来说书写格式与算理理解并不是特殊困难。因此教学时，我将一环节交给了学生自己去尝试，去探究，最终自己来概括。另外在教学中，我有意识的渗透以下三个方面： 一、让学生体会解决问题策略的多样化。 学生在解决问题时，往往采纳正确计算的方法，不会主动的去用估算，甚至要求估算解决的问题，也会无视而采纳正确计算。教参中要求教学笔算前，先让学生对例题进展估算，我觉得有种为估算而估算的味道，不利于学生自觉得应用估算。让学生自觉得应用估算，能体会到做算的应用价值。固然例题中教学新知前也进展了口算方法的稳固，算法沟通中进展了口算方法与笔算方法的比照，意在让学生明白，要计算正确的结果，不仅可以用口算，也可以用笔算，
25、要视数据而定，培育学生敏捷计算的力量， 二、培育学生类推迁移的力量。 例题是两位数乘一位数，练习中最多也只是三位数乘一位数，为了让学生真正得把握多位数乘一位数的笔算方法。我在稳固练习中通过做一做三道题的练习后的比照，使学生明白一位数去乘的次数与多位数有关，这样为学生以后计算更多位数的数乘一位数作了铺垫。这样使教学不再局限于教材中的学问点，而是教给了学生学习的方法与力量。 三、通过练习拓展学生的思维。 其实我们在教学数学时要留意把握两点： 一要布满才智挑战，也就是数学味，发挥数学的思维价值； 二要有生活味，发挥数学的应用价值。那么要发挥数学的思维价值，在新授课教学时，教师除了要充分暴露学生的思维
26、过程外，练习的设计是特别重要的。特殊是像这节这样学问点比拟简洁的课，适当的设计拓展性的练习有利于学生思维的进展。最终的练习题应当还算算得上吧。 缺乏之处： 这节课学生的表现还算可以，但自己还有一点做得不到位：幻灯片口算小木棒并没有与黑板呈现的板书做到顺畅的过渡，导致新授时间过长。 笔算乘法教学反思13 两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且把握了多位数乘一位数的笔算方法的根底上进展教学的。本课的重点是把握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能把握好乘的挨次以及两个积的数位。教学中，我从购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，。例如：小红是个爱
27、读书的孩子，妈妈打算给小红买一套少儿百科丛书，她们来到了书店，大家仔细看主题图，你知道了哪些信息？问题是什么呢？要求这个问题，怎样列式计算呢？ 从而引出本堂课的数学问题2412，让学生以探究、活泼、昂扬的精神状态参加学习过程。从课堂反应来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了一位孩子上台书写自己的.方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我留意引导学生进展观看表达，让学生们理解笔算的计算过程。最终在比拟
28、台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。 笔算乘法教学反思14 两位数乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数乘一位数和含整十数的两位数的乘法的根底上进展教学的。把握乘的挨次、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的重点；十位局部积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感受: 第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计算1412时，学生想出的拆数法（转化成连乘）许多，在汇报沟通时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究。 其次，在解决十位局部积的对位问题时，应顺势引导，先用竖式计算142，再用竖式计算1
29、410，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算1412.有了前面的铺垫，这样学生就比拟简单理解1个十乘4得到4个十，故4应照顾十位。 第三，在计算过程中，有些学生简单一局部按乘法计算，另一局部按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。还有局部学生计算不娴熟，在今后的学习中要强化训练。 总之，在教学中，我有许多缺乏之处，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教学中，我应积极向其他教师请教和学习，连续学习数学专业学问，争取每天都有所进步！ 笔算乘法教学反思15 在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不
30、能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，实际上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。在教学中应多观看多思索学生出错的缘由，帮忙其对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟把握计算方法的关键。 本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就消失了，我认为缘由是。 1学生计算根底差。有一局部学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得乱七八糟，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这局部同学来说就更难了。 2算理不明白。有一局部同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这局部学生都在最高位相加；还有一局部学生进的数与得数再相乘。所以错误百出。 3计算步骤较多。多位数乘一位数不是一样数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计算过程中简单出错。 针对以上问题，我认为解决的方法是。 1加强口算训练。 2加强学生对计算理的理解。 3多进展强化训练，直到把握为止。