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1、 独坐敬亭山教案（7篇） （一）导入课题，揭题。 1、今日，教师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告知大家？你又是怎样了解的？ 2、揭题：是啊，李白一生写了许多诗，今日我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。 3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？ 齐读课题 （二）初读，识字，引入意境。 1、学习生字。播放 课件 ：（字理识字）“亭字”的读音留意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的局部，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。 1、听音朗读，初识古
2、诗。 2、用自己喜爱的方式朗读古诗。 （1）把诗读通读顺。 （2）个人读，小组读，齐读，同桌读。 （三）再读，感悟诗意。 1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看解释或者查字典解决，也可以和同桌沟通争论，理解。 2、集体沟通词的意思。（“众鸟”很多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤独的云；“独”单独；“闲”闲适；“相看”相互看；“不厌”不满意；） 3、小组争论沟通诗句的理解。 4、全班沟通对诗句的理解。 5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤独孤独） 天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿
3、停留，渐渐地越飘越远，好像世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境地：仿佛是在一群山鸟的吵闹声消退之后非常感到清静；在翻滚的厚云消逝之后感到特殊的清幽安静。因此，这两句是写“动”见“静”，以 “动”衬“静”。这种“静”，正衬托出诗人心灵的孤独和孤独。 鸟飞云去之后，静静静地只剩下诗人和敬亭山了。诗人注视着秀丽的敬亭山，而敬亭山好像也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上也许只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出剧烈的感情。结句中“只有” 两字也是经过锤炼的，更突出诗人对
4、敬亭山的宠爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！外表看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，孤独凄凉的境况，也就在这静谧的场面中透露出来了。 独坐敬亭山教案 篇二 一、教材分析 本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了很多鸟高高的飞走了，单独漂移在在天空中的一片云彩，也闲适的越飞越远。只有和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积存；二是激发对古诗的宠爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。 二、学情分析 依据三年级的学生的学问构造及课程标准对古诗教学的要求，应鼓舞学生
5、用自己喜爱的方式多读，通过读去感悟，用自己喜爱的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学沟通、争论。培育学生良好的学习习惯及合作力量。依据诗的描述进展想象，在脑海里出现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要教师点拨，由于诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能沟通时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。 三、学习目标 1、学问与力量目标：学会生字亭，理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。 2、过程与方法目标：在理解感悟诗的过程中
6、，能通过想象和朗读，了解古诗意思。 3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。 四、课前预备 1、事先布置学生收集有关李白的资料。 2、多媒体课件 3、古筝音乐 五、教学流程 （一）导入课题，揭题。 1、在本单元的口语交际课上，同学们学会了请教，知道请教可以增长自己学问和才能，还可以培育自己的勤学好问的品质。今日，教师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告知大家？你又是怎样了解的？ 2、揭题：是啊，李白一生写了许多诗，今日我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。 3、解题：独坐是什么意思？题目是什么意思？ 齐读课题 设计的意图：从上一课的请教学问自然过渡到新
7、课上，并同时营造了公平和谐的课堂气氛，从课题入手，激发学生学习的愿望，让生的的思维调动起来，使他们积极投入学习中。 （二）初读，识字，引入意境。 1、学习生字。播放课件：（字理识字）亭字的读音留意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记亭字？（简笔画画亭的样子）亭字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的局部，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。 1、听音朗读，初识古诗。 2、用自己喜爱的方式朗读古诗。 （1）把诗读通读顺。 （2）个人读，小组读，齐读，同桌读。 设计意图：在教育改革过后的今日，我们发觉了很多问题，比方无视了根底教育，我们在困惑、反思
8、的今日，我们才意识到语文教学应当扎实抓好字、词。所以设计了比拟形象的字理识字，并让学生写好字。采纳多种方式的读也表达了生的自主学习。 （三）再读，感悟诗意。 1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看解释或者解决，也可以和同桌沟通争论，理解。 2、集体沟通词的意思。（众鸟很多鸟；高飞尽都高高的飞走了；孤云孤独的云；独单独；闲闲适；相看相互看；不厌不满意；） 3、小组争论沟通诗句的理解。 4、全班沟通对诗句的理解。 5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤独孤独）结合版书： 鸟飞尽 云独闲 孤独孤独 山相对 课件介绍背景：李白少年
9、时就博览群书，以才著名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。 6、假如你是李白，遇到这样的境况，你会怎么想？ 设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学沟通，争论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参加，让每一位学生有效参加。适时补充李白不得志的材料、设计假设你是李白，你会怎么想？是查找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。由于李白距离学生长远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进展说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。 （四）朗读，背诵。 1、诗人如此心情读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。（课件出示
10、图，看图朗读） 2、配乐朗读朗读。 3、指名读。 4、学生齐读。 5、背诵。 （五）扩展。 1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。 2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可画后两句的情景，也可全画， 3、沟通。 设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培育生的想象力量，给诗配画一环节也表达了敬重共性，面对全体的设计理念，让学生把自己想象的的情景通过画表现出来，使学生的想象力量得到提升，还促进了他们的动手力量的进展。 板书设计： 独坐敬亭山 鸟飞尽 云独闲 孤独孤独 山相对 独坐敬亭山教学设计 篇三 【教学目标】 1、会写“亭”字。 2、能有感情地
11、朗读并背诵独坐敬亭山。 3、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知大意，用自己的话说说诗句的意思。 4、感受山水的自然美，受到美的熏陶，培育学生喜爱自然山水的情感。 4、饱满对诗人李白的熟悉，体会寄情山水、喜爱山水的情操，激发学生读诗的兴趣。 【教学重点】 想象诗中描绘的情景，读出诗的韵味，体会诗人从孤独到不孤独的情感。 【教学难点】 体会寄情山水、喜爱山水的情操。 【设计理念】 “诗仙”李白是我国唐代最宏大的诗人，他的诗想象丰富，用胸中之豪气给予山水以崇高的美感。本设计以学诗知诗人的形式，想象理解诗的意境，同时链接相关资料，饱满对诗人李白的熟悉，到达对独坐敬亭山的理解更加饱满的目的。 【
12、教学预备】 1、课前布置诗人搜集有关诗人李白的资料。 2、自制课件。 【教学过程】 课前谈话： 1、诗歌旅行： 读诗望庐山瀑布望天门山 2、了解诗人： 知道刚刚读的两首诗都是哪位诗人写的吗？（师画简笔画李白头像）谁来给大家介绍一下？ 一、提醒诗题，理解题意 1、提醒诗题，板书诗题及，提示“亭”字写法，生书空。 2、读诗题，给“独”组词，明题意。 3、了解“敬亭山”位置，(师画简笔画山)复习“借助解释理解诗意”的方法。 4、介绍背景资料，理解“独坐”。 知道诗人为什么独坐敬亭山吗？ 据史料记载，其实李白在宣城的时候，他的一个好友当时也来到宣城。可是，重阳节那天，这位朋友和当地官员一起去游敬亭山，
13、却没有通知好友李白。几天后诗人单独一人登上这敬亭山，所以他独坐敬亭山。 二、反复读诗，熟读成诵 1、生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。 指名读，生评价。全班齐读。 2、师生、生生合作读，读出节奏。 （1）师生合作叠读： 第一次生读全句，师叠后三字。 其次次诗叠前二字，生读全句。 （2）男女生前二后三合作读。 3、生配乐齐读，读出韵味儿。 三、想象画面，整体感知 1、师配乐范读，生想象诗中画面。 2、沟通：你的眼前仿佛消失了怎样的景物？（鸟、云、敬亭山）置身于这样的环境中你有什么感受？ （景美、安静） 四、学一、二句，感受“孤独”。 1、说“众鸟高飞尽”句意，理解“尽”。（课件：鸟飞） 2
14、、说“孤云独去闲”句意，理解“孤”“闲”。（课件：云去） 3、体会诗人情感： 此时的诗人，看到鸟飞、云去，他会有什么样的感受呢？（孤独、孤独） 鸟飞、云去本是大自然的自然景象，为什么现在使得诗人倍感孤独呢？（课件：“孤”“独”二字变红） 4、介绍诗人创作背景： 同学们，这首诗是诗人53岁那年秋天，孤身一人游敬亭山时写下的。那时诗人被贬离开长安整整十年了，长期的漂泊，诗人饱尝了人世间的辛酸，从前的好友都把他给遗忘了啊。鸟儿飞走了，只留下我一个人；云儿飘走了，只留下我一个人；连朋友都不理不睬，还是只留下我一个人哪，难怪诗人会感觉孤独啊（指“孤独”二字） 五、学三、四句，感受“不独” 1、说三、四句
15、意，理解“厌” 2、体会“人山相看” （1）谁和谁相看？（诗人和敬亭山）怎样看是“相看”呢？（你看着我，我看着你） （2）“看”有许多种，谁来说说，还有哪些表示看的词？ （3）诗人和敬亭山是怎样地看啊？（ 四目相对、目不转睛、含情脉脉地看）（板书：相看） （4）链接资料，体会“相看” 同学们，知道这是诗人第几次看敬亭山吗？据史料记载，李白曾七次登上敬亭山，整整七次啊！诗人为什么这么屡次登上敬亭山啊？全班沟通。 3、创设情境写话：人山对话 在大诗人李白的眼中，这哪里是一座山啊，这就是他的一位朋友，一位永久不会离开他，永久不会抛弃他，会始终与他相伴的好朋友啊！一位孤独时想找他作伴、忧愁时想向他倾诉
16、的好朋友啊！ 大诗人李白孤独时他会向敬亭山诉说什么？敬亭山听到诗人的心里话又会对他说什么呢？同学们，咱们来动笔写一写 。这一组写李白对敬亭山说的话，这一组写敬亭山对李白说的话。（生分组写） 3、指名“人山对话”，体会“人山相知”。 两组学生对话后师小结： 有这相知多年的好朋友，（板书：相知）哪里还会有孤独，哪里还会有孤独呢，难怪诗人会写下这样的诗句相看两不厌，只有敬亭山。 六、链接拓展，升华“不独” 1、链接李白写山的诗句，体会“人山相悦”。 李白对山情有独钟，他一生游遍了祖国的名山大川，他游了北边的天山，写下了这样的诗句 （课件出示：明月出天山，苍茫云海间。关山月） 他登上南边的莲花山，写下
17、了这样的诗句 （课件出示：西上莲花山，迢迢见明星。古风其十九） 即便是梦中，李白都游玩了东边的天姥山，诗人这样赞美道 （课件出示：天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。梦游天姥吟留别） 来到西边的峨眉山，李白写下了峨眉山月歌 （课件出示：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。峨眉山月歌） 李白喜爱祖国的山山水水，流连山水之时也是他最欢乐的时候！所以，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样啊？（喜悦） 是啊，李白与敬亭山两两相悦啊。（板书：相悦） 2、师小结：这就是李白最与众不同的地方，尽管他的身旁没有一个人陪伴，可他和敬亭山（师指板书，学生说）相看、相知、相悦，从大自然中感受到生命的美妙，从大自然中吸取力气，排
18、遣个人的愁绪，他才会写下这千古传颂的（师指诗题）独坐敬亭山啊，读 3、拓展阅读月下独酌，再识诗人。 是啊，月下独酌，本是孤独的，但诗人却与月亮举杯对饮，同歌共舞，好一个孤独而又不孤独的李白啊！这就是我们眼中的“诗仙”李白！ 七、创设情境，诵唱古诗 1、时隔千载的今日，假如你有时机去安徽宣州，你肯定会想去登一座山你肯定会想起一个人 肯定会轻轻吟诵起一首诗（生背诗） 2、诗歌诗歌，一首诗也是一首歌，咱们一起来唱一唱吧。 （播放歌曲独坐敬亭山） 3、李白为后人留下了近千首优秀诗篇，同学们，完毕了今日这节课，教师盼望你们走进李白的诗歌世界，和李白相看两不厌，你肯定会更懂得李白的人生追求，与李白长相知，
19、你也肯定会从李白身上吸取到催人奋进的力气，和李白长相悦！ 【板书设计】 独坐敬亭山 李白 相看 相知 相悦 独坐敬亭山教案 篇四 一、教材分析 本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了很多鸟高高的飞走了，单独漂移在在天空中的一片云彩，也闲适的越飞越远。只有和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积存；二是激发对古诗的宠爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。 二、 学情分析 依据三年级的学生的学问构造及课程标准对古诗教学的要求，应鼓舞学生用自己喜爱的方式多读，通过读去感悟，用自己喜爱的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学沟通、争论。培
20、育学生良好的学习习惯及合作力量。依据诗的描述进展想象，在脑海里出现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要教师点拨，由于诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能沟通时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。 三、 学习目标 1、学问与力量目标：学会生字“亭”，理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。 2、过程与方法目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。 3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。 四、课前预
21、备 1、事先布置学生收集有关李白的资料。 2、多媒体课件。 3、古筝音乐。 五、教学流程 （一）导入课题，揭题。 1、在本单元的口语交际课上，同学们学会了请教，知道请教可以增长自己学问和才能，还可以培育自己的勤学好问的品质。今日，教师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告知大家？你又是怎样了解的？ 2、揭题：是啊，李白一生写了许多诗，今日我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。 3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？齐读课题设计的意图：从上一课的“请教”学问自然过渡到新课上，并同时营造了公平和谐的课堂气氛，从课题入手，激发学生学习的愿望，让生的的思维调动起来，使他们积极
22、投入学习中。 （二）初读，识字，引入意境。 1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音留意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的局部，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。 1、听音朗读，初识古诗。 2、用自己喜爱的方式朗读古诗。 （1）把诗读通读顺。 （2）个人读，小组读，齐读，同桌读。设计意图：在教育改革过后的今日，我们发觉了很多问题，比方无视了根底教育，我们在困惑、反思的今日，我们才意识到语文教学应当扎实抓好字、词。所以设计了比拟形象的字理识字，并让学生写好字
23、。采纳多种方式的读也表达了生的自主学习。 （三）再读，感悟诗意。 1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看解释或者查字典解决，也可以和同桌沟通争论，理解。 2、集体沟通词的意思。（“众鸟”很多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤独的云；“独”单独；“闲”闲适；“相看”相互看；“不厌”不满意；） 3、小组争论沟通诗句的理解。 4、全班沟通对诗句的理解。 5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤独孤独）结合版书： 鸟飞尽 云独闲 孤独孤独 山相对课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才著名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫
24、害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。 6、假如你是李白，遇到这样的境况，你会怎么想？设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学沟通，争论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参加，让每一位学生有效参加。适时补充李白不得志的材料、设计假设你是李白，你会怎么想？是查找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。由于李白距离学生长远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进展说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。 （四）朗读，背诵。 1、诗人如此心情读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。（课件出示图，看图朗读） 2、配乐朗读朗读。 3、指名读。 4、学生齐读
25、。 5、背诵。 （五）扩展。 1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。 2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可画后两句的情景，也可全画。 3、沟通。设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培育生的想象力量，给诗配画一环节也表达了“敬重共性，面对全体”的设计理念，让学生把自己想象的的情景通过画表现出来，使学生的想象力量得到提升，还促进了他们的动手力量的进展。 板书设计： 独坐敬亭山 鸟飞尽 云独闲 孤独孤独 山相对 教学目标 篇五 、学问与技能的目标： 学会本课的生字、生词。借助字典与解释理解诗句的意思。有感情的朗读课文，默写课文。 、过程与方法的
26、目标： 同学通过自身查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗 。 、情感态度与价值观： 想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。 独坐敬亭山的教学设计 篇六 【教学目标】 、学问与技能的目标： 学会本课的生字、生词。借助字典与解释理解诗句的意思。有感情的朗读课文，默写课文。 、过程与方法的目标： 学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗 。 、情感态度与价值观： 想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。 【教学重难点】 对诗中描绘的景物绽开充分的想象，体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。 【教学过程】 一、创情激趣 、教师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣，问： 在你
27、学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。 、教师： 我听出来了，你们把握的很多古诗都是在课学习的。那你是怎样学习古诗的呢？有什么好方法吗？ 、今日我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗： 板书课题。齐读，解释诗题： “谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家？” 二、自读沟通 、选择自己喜爱的方式来自由的诵读古诗，留意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。 、再来读一读古诗，边读边品尝： 你的心中有什么味道？ 、请你带着你品尝的这种感觉，以小组为单位，选择自己喜爱的方式来学习古诗，对不明白的地方，小组内争论，教师巡察指导。 、学生小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明
28、白的什么？其他学生补充。 三、精读品尝 、教师： 听了你们的介绍，我也仿佛能感受到诗人的心境，确实，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀！让我们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。 、相互沟通： 你通过朗读感受到诗人什么样的心情？ 、小组争论： 说说这首是中的词语有什么特点？读了以后你发觉了什么？ 四、达标测评 、诗人李白把山拟人了，寄情于山。学完这首诗你联想到什么？ 、鼓舞学生依据自己对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自己喜爱的方式去表达自己的感受。 （写作、绘画、背诵、抄录等） 五、拓展延长 、把这首诗默写下来。 、请你选择自己喜爱的诗句加以想象画出来。可以在诗句意思的根底上丰富内容。
29、、你还知道李白的哪首诗？读给大家听。 独坐敬亭山教案 篇七 一、谈话导入 同学们，唐代时我国诗歌创作最富强、最辉煌的时代，涌现了一大批优秀的出色诗人，你知道唐代有哪些闻名诗人？（生沟通） 唐代诗人灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，尽情山水，把酒吟诗，诗酒名闻天下，被人们称为“诗仙”，你知道他是谁吗？（生答李白） 二、板书课题，揭题 1 、今日我们学习李白的一首千古名作（板书：独坐敬亭山） 2、生读题 中学语文在线免费资源站 3、理解题意：“独”是什么意思？有哪位同学到过敬亭山游玩，知道敬亭山在哪吗？ 4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白为什么会独坐敬亭山呢？ 三、读诗，读出诗歌的节奏与韵律
30、 1、 默读古诗，有没有不熟悉的字？ 生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。 2、 听说我们班的同学古诗读得特殊好，指名读，（评价 很有诗人风范）齐读 3、 诗歌朗读形式多样，想不想尝试合作读。（要求 读出诗歌的节奏） 4、分组合作读，每小组一句 男女生叠读（叠读前三 后二） 师生叠读 5、读诗的最高境地是读出诗的韵味， 古代的读书人读诗摇头晃脑，抑扬顿挫 四、范读诗歌，想象画面 1、闭上眼睛，专心倾听朗读想象画面 2、同学们，告知教师，你仿佛观察了什么？（鸟飞 云飘 伫立的大山 孤独的诗人）你的脑海中是不是出现这样的画面？ 3、置身于这样的境地，你有何感受？（景美 安静 孤独） 五、作业：
31、 背诵古诗 其次课时 一、学习诗歌一二句，感受诗人的孤独。（板书 鸟飞 云去 孤独） 理解“尽”，说“众鸟高飞尽”诗意；理解“孤”“闲”，说“孤云独去闲”诗意 二、 教师介绍创作背景 鸟飞云去本是常见的自然现象，在诗人的眼中，为何会如此的孤独孤独呢？（生沟通，师小结： 被贬离京城，十年漂泊，远离故土与亲人，世态炎凉，好友遗忘，观察鸟飞，云去，有感而发，触物伤怀，难怪这样的孤独孤独！） 三、学习诗歌三四句，感受诗人的不独。 相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）谁和谁相看？（李白与敬亭山）会怎样看？（含情脉脉 四目相对 悄悄对视）（板书：相看） 同学们，诗人是第一次登上敬亭山吗？不是你们知道诗
32、人这是第几次登上敬亭山吗？第七次啊！诗人这么屡次登上敬亭山，莫非仅仅是为了观赏敬亭山的漂亮风景吗？（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山莫非仅仅是一座山吗？你说！（不是）仅仅是一座山吗？你说！（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他清楚就是诗人的一位朋友，一位永久不会离开他，永久不会抛弃他，永久与他相依相伴的朋友啊！一位孤独时可以做伴，孤独时可以倾诉的朋友啊！ 有了这样的朋友，诗人还好孤独吗？（不会）还会孤独吗？（不会）难怪诗人会写下这样的诗句“相看两不厌，只有敬亭山。” 李白一生不畏权贵，命运坎坷，怀才不遇，壮志难酬，心中自有说不出的孤独 孤独与悲伤，只有流连山水、登高望远之
33、时，才是他最欢乐的时候。同学们，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样？（喜悦 快乐 感动）是啊，李白是与敬亭山心有灵犀、两两相悦啊！（板书：相悦） 四、教师小结： （结合板书）漂泊他乡，无人相伴是，李白与敬亭山相看、相知、相悦，从大山中感受到生命的美妙，从大山中吸取人生的力气，排解内心的悲伤，写下了千古传颂的独坐敬亭山（生有感情的读诗） 实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，孤独凄凉的境况，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡舒适的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而制造出来的“安静”的境地，无怪乎沈德潜在唐诗别裁中
34、要夸这首诗是“传独坐之神”了。 五、自由读诵，背诵 独坐敬亭山教学反思 第一篇： 古诗是主观性最强的艺术，它使一切生活的影子浸泡在心情的流波里，是诗人自己独特的情感宣泄。因此，学习古诗不能脱离与时代去凭空解读作品本身。每讲一首古诗，总是让学生了解作品的时代背景，包括时代特征，风俗等。或是让学生上网查找相关资料，或是上课时教师对作品、进展简洁的介绍，这对学生理解古诗的含义，感悟诗情有很大的帮忙。 教学独坐敬亭山这首诗 时，因学生学习条件有限无法让学生查找有关这首诗的资料。因此，上课时，我只能直接介绍此诗的时代背景，包括这首诗所表达的情感同时也告知了学生。说完之后，我就觉得不对劲，不应当先让学生知
35、道的情感，可一言既出，无法更改，只好按规划进展。学习古诗，首先让学生对古诗有一个整体的印象和感觉，获得初步感受，才能更好地为理解古诗的意思打下好根底。然后，通读古诗，要求学生流利地朗读全诗，做到不漏字，不读错字。通读古诗之后，学生对古诗有了大致的了解，接着让学生借助解释或字典理解古诗的意思。由于这首诗的诗意比拟简单理解，所以大局部学生都能说出诗的大意。根据学习古诗的方法，最终一个环节是让学生感悟诗情，也就是与的情感产生共鸣。可刚上课时，已告知学生这首诗表达了孤独孤独的情感，怎样让学生感悟诗情呢？一时慌了神，想不出好的方法，最终，我直接说：“这首诗既然表达孤独之情，那么从诗中的哪些词可以看出来呢
36、？”学生再读诗，找。学生很快发觉题目中的“独”，诗句中“孤，相看，只有”这些词中都能表达出孤寂的心情。这样学习也能让学生有比拟深的感悟。 课下与教师沟通时，一位教过这首诗的教师把的方法告知了我，她是把这首诗的时代背景放在感悟诗情中介绍，取得了比拟好的效果。我觉得她这样的安排可谓妙些，更有效些。与他人相比，自己在安排资料时有些操之过急。虽然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免对自己的教学有些庆幸。对于古诗的教学，我们可以用不同的形式，方法进展，只要有效都可以去试试。 其次篇： 独坐敬亭山一诗是李白于天宝十二年秋游安徽时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，长期的漂泊生活使他饱尝了世态炎凉，孤寂
37、之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独孤独之情。也正因如此，把握这首诗的感情基调，体会诗中的思想内涵，是本课学习的重点和难点。 上课伊始，我在黑板上画了一幅李白坐在敬亭山上、与山相对而望的的画，带着学生从图画入手，结合咀嚼语言，使学生很快进入到诗歌的意境当中。但由于我的点拨不够到位、深入，学生品尝诗歌意境略显得不够深，造成后面学生体会李白的孤独之感时味不浓；再到后面体会“相看两不厌”这句诗的意蕴时，由于我引领学生体会过深，学生很难承受。 这节课让自己满足的是让学生作画，让学生自画自悟，去体会“去”和“尽”的意味；通过联系生活感受为何“两不厌”。 课后，老教师的点评，
38、一下子让我对这一课的教学又有了新的熟悉。许教师为我指出这样一条道，那就是要从这首诗找出一个诗眼来。抓住“独”这个诗眼，先从题目感受“独”，再从前两句深入体会李白的孤独。而后两句要带着学生去细细品尝李白的不孤独，在一般的教学中，学生能停留在“由于和山成为知己，所以李白不孤独”的理解层次上，但怎么往深里挖掘，感受李白的不孤独，这就要引导学生在语文学问当中做文章了。让学生理解“厌”意思上的古今差异，并让学生用现代语言来解释，由此把“不厌”讲深、讲透；再通过我们现如今在不断地吟诵着李白流传千古的诗文，一代又一代的人都熟悉了李白，李白有何孤独。这样层层深入，对“从独到不独”的理解一下子就上升了一个新的境地。 这次公开课的备课、上课、到课后反思，让我收获颇多，尤其是老教师的点评，使我受益匪浅。点评使我对教学有了更深的熟悉，那就是无论怎样教，首先要做到不断地用学问充实自己的头脑，更新自己的头脑，丰厚自己的文化底蕴；其次教学要不断地联系生活，教会学生在生活中学语文、用语文。 让我们能真正做到才智地教语文，而学生能才智地学语文吧！