《狼》教学反思(15篇).docx

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1、 狼教学反思(15篇) 1只小猪和100只狼这本绘本内容生动好玩，而且是有大反转的情节，很符合大班孩子的年龄特点，而且大班孩子可以用完整的清晰的语言叙述，所以我选择组织这个绘本阅读活动 一、目标分析 原教案上的目标是“采纳单页、多页、跳页的多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。”，考虑到我们班孩子的阅历、兴趣与需要，我作了调整，调整为“观看画面，感受故事角色的心理，并用清晰的语言表达。”基于目标的调整，我对教学环节也进展了适当的调整。 二、教学设计反思 导入环节调动了孩子们的阅历，“假如1只小猪遇到一只狼会发生什么事？”然后我又夸大的问“1只小猪遇到100只狼又会发生什么事？”，通过这些

2、问题的争论，孩子们都理解这些都是危急的事，为后面故事情节的绽开作了铺垫。 孩子们都从封面上看到了许多，特殊是把狼“藏”在树的后面的神态动作都描述了出来，可见孩子们观看的多认真。让他们描述狼的动作和表情时，我对他们的答复也做了许多的预设，这环节孩子们也有时机表达。然后播放“狼冲出来”的图片，我特意夸大了动作，把危急发生的紧急气氛传递给孩子，但是还是不够夸大，有些孩子们没有被感染；然后连翻三页，我只考虑了要让孩子们说发生了什么事？小猪是怎么逃的？忽视了要把整体呈现给孩子们，在这里PPT还可以调整：把三页放在一个画面上，这样孩子们可能更好的理解“东逃西窜、四处逃跑”的意思。小猪被包围的时候，孩子们也

3、很紧急，我请了几个孩子上来表演，孩子们参加度也很高，而且表演的很逼真，在这里我遗漏了“让孩子们说一说狼可能在想什么？小猪可能在想什么？”的”环节。 然后我直接放了小猪结局的图片，然后请孩子们来猜一猜中间可能发生什么事，再两两争论，这里给了孩子们说的时间，但是在共享沟通的时候，由于时间关系，我请了三个小朋友来说一说，应当请更多的小朋友来共享，孩子们天马行空的想法很好玩，根本上每个人想的都不一样，在这里应当给更多的时间去让孩子们自由表达。之后的环节处理的不太恰当，有点拖沓，应当直接给孩子们叙述故事里发生的事，而不是再让孩子们去说。导致后面没有时间去完整观赏，缺少了整体感受。 最终我还向他们介绍了，

4、以及关于小猪、狼的其他绘本，做了一些阅历的拓展和延长。 三、自我反思 1.孩子的个体差异也要关注，其实应当给每个孩子预备一本书，或者两人一本，这样孩子们可以自己去看，这是我做的不够的一个地方 2.对孩子们答复的回应，我之前对我的每个问题根本上都做了预设，但是孩子的想法有时候也是捉摸不透，所以这是对我最有挑战性的，在以后我会渐渐的提升自己的提问技巧以及应变力量。 3.要给孩子们充分的表达时机，同时也要让孩子们学会倾听，养成良好的学习习惯，倾听式的课堂也是我所应当追求的。 4.对于一些积极性不高的孩子，应当也要时刻关注，可以说“我想听听看你的想法，肯定特别好玩”或者“莫非你就不想猜猜看中间发生了什

5、么好玩的事吗？”等等来吸引孩子的兴趣，让他们参加进来。 狼教学反思2 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 这又是一篇略读课文。教学时，我把大局部时间交给学生去阅读、去思索，思索凯巴伯森林狼被猎杀后消失了怎样的后果。这个故事给你了怎样的”启发？这节课，我没有涉及更多的问题，只是以这两个问题为主线，让学生深入文本去查找答案。在反复的朗读中学生解决问题、发觉问题。 在学生小范围的沟通

6、之后，进展全班沟通，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。 狼教学反思3 狼和小羊是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深刻，通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格

7、，绽开了故事情节，提醒了深刻哲理。 在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼“有意找碴儿“。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的什么碴儿来组织教学。学生们根本都能找出狼找的碴儿，虽然有的.没有完全找出来，但是局部学生都能找正确。在沟通后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在“有意找碴儿“。由于学生对狼和羊的性格特点都有肯定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正由于一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了许多学生的积极性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小朋友

8、都能参加其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了欢乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在“有意找碴儿“。 课文完毕时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说“吃了“；有的说“没有“。没有吃的学生想出了小羊“没有吃掉“的理由，如“狼撞到山崖上昏到了“，“用力过猛摔死了“，“跳进前面的陷阱里了“等等。学生们兴趣十足，许多学生都想来沟通自己编的故事。但由于时间关系沟通的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，再找个时间沟通，完全可以将学生的热忱连续下去，也能激发学生协作的兴趣。以后教

9、学中，要多抓住学生喜爱创编童话的心理特点，让学生多写，写沟通，提高他们写作的兴趣，以及学习语文的兴趣。 狼教学反思4 对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，力量尚在初级阶段，我个人认为，培育学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应当作为文言教学的主要目标。 因此，在这堂课的前期预备选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有肯定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、学问落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。 这堂课我的教学思路是想一改正去文言文教学“字字落实，句句清晰”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学

10、习方式，培育学生自主学习力量，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必需思考的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平常详细的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，教师跟着学生走还是学生跟着教师跑，我始终在这两者之间徘徊。 学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能精确把握学生会提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个揣测。比方，对“行室”一词的理解，我依照自己的思索方式，初步推断学生会从上下

11、文去合理揣摩。前两次试讲，也确实如此。我企图把我自己的思索方式传递给学生，我企图把自己的意识强加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“行宫”的理解迁移到对“行室”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不成认，他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次答复，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。 课改后，我们教师确实注意了学生的质疑，注意了学生的合作、沟通，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，由于教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地熟悉到

12、，学生是具有生命的个体，他们有认知、思索的力量，有自己独特的思维方式，教师有应当把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不行包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、创设气氛。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过很多次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的熟悉不够全面和深刻，但究竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个苦痛的磨合过程中，我对于“学生是学习和进展的主体”有了更深的

13、理解。 在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。这是我今后一个阶段在文言教学上所追求的境地。 狼教学反思5 狼和小羊是孩子们非常喜爱的一个寓言故事。文本中凶狠的狼与温存的小羊图片在课题边，学生对角色的印象非常深刻。带着对角色的熟悉，走进故事，对于故事的起因，经过，结果，学生能了解清晰。但是个别学生朗读的速度有待加强，语言的概括能有待提高，他们不能用自己的话语来表达自己想要说明的意思。起因：狼要吃小羊。经过：狼三次找茬。学生在故事进展过程能认清三次找的”碴：第一次：“你

14、把我喝的水弄脏了”“去年你在背地里骂我”“骂我的不是你就是你爸爸”，许多学生能找出相应的语言。学生能仿照狼的语气将这几句话读好。同桌能进展对话，把狼的凶狠，羊的温存表现的淋漓尽致。 在评价角色时，学生结合伊索的名言“故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的”，学生畅谈狼的种种不是。有的学生发表自己的见解：小羊太过和善了，跟坏人是不需要讲道理的。我鼓舞学生，只要说的在理，都是正确的。在故事的结尾处，学生进展了畅想。他们把小羊的命运设计成有悲有喜。学生笔下的小羊能利用自己的聪慧才智，逃脱狼口，回到妈妈身边。他吸取这次教训，在以后的日子中，他知道了如何应对坏人。有的学生笔下的小羊没能逃脱饿狼的

15、爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河边晒太阳，被猎人捕杀了。 狼教学反思6 试教过好几次，每次试教后都改了教案，以尽量让其简练通畅，能在35分钟之内呈现并收到较好效果。所幸，比拟通畅地上完了，没有拖堂。 预备教案的时候，我设计了两套教案。一套就是这次上课所使用的，以分析狼作为重点，另一套则是重点分析东郭先生来理清故事及其所呈现的道理。由于觉得后一套我比拟难驾驭，好像处理起来要更简单些，我自己都觉得很繁琐，而前一套设计我自己的思路更清楚，处理起来也更简洁些，我从试教起，就选了后一套设计。 上下来觉得课堂上还是比拟胜利的。孩子积极性蛮高，学生在课堂上积存了一些含有“狼”字的成语，通过学习课文，对狼的凶残

16、、狡猾、卑劣、忘恩负义、恩将仇报都有了深刻的印象，同时也积存了这些可以涌来形容狼的词语。在练习说话中，学生的想象力得到了发挥，语言表达得到了训练。在对狼的语言分析中，学生对如何进展生动的语言描写有了一些体悟，并留意到语言描写的提示语，这对孩子的作文应当是有好处的。通过学习，孩子还明白并记住了一个道理：“绝不能可怜像狼一样的恶人，对他们讲慈爱。” 固然，也有一些缺乏的地方。比方，在提示他们留意提示语的变化的时候，教师应当把狼在说这句话的外部环境串起来说说，比方，猎人快追上这只狼了，狼慌惊慌张地说然后让孩子把狼说的话读出来，猎人越来越近了，狼很焦急，说 猎人走了，听不到马蹄声了，狼在口袋里说东郭先

17、生把狼放了出来，狼伸伸腰，舔舔嘴，说此外，这节课可以说胜利地把孩子带进了故事，但是，却还没有出得来。孩子还过多地沉在故事中，没有跳出故事来看清的写作思路，观赏刻画人物形象的精妙手法。学文和写作指导没有很好地结合起来。 我还留意到这节课的练习都是口头练习，没有笔头练习，没有很好地手脑结合，训练时也主要以想象说话为主，缺少对语文学问点的落实。而这一切，就差那么一点点，只要教师有这个清晰的意识，略微提一提就可以了，而我没有清晰地意识和这样的”准备，所以就差那么一点点。 上完了这节课后，我还是没有完全放弃另一套设计。由于这个故事，假如从东郭先生的角度去分析的话，其实也蛮有意思的，再加上它本身很经典，小

18、孩子也喜爱这个故事，所以课后，在一次晚管的时候，我提示我的同学说，我们上课的时候主要是从狼的形象这方面来分析课文的，其实假如我们从东郭先生来分析课文的话，我们对这个故事还会有许多新的熟悉。于是我们开头来从东郭先生分析课文。首先，看东郭先生出场的简笔画：毛驴，一大袋子书，走在路上读书人，而且是饱学之士。然后抓东郭先生的糊涂，学生一共找出了5 处见出东郭先生糊涂的地方，他们很兴奋，很投入，这结果大大超出我的期望。我突然灵光了，知道了假如从东郭先生入手来分析课文应当怎么去上了。而且我模糊感觉到假如这样去上的话，或许课堂会放得更开，学生的主体性能得到更好的表达，更能符合自读课文的教学要求。我盼望再上的

19、时候能尝试其次套教案。 狼教学反思7 狼和鹿一文主要写了人们由于宠爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭到大自然的惩处的故事。通过这个故事告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏，否则将会产生无法想象的后果。 教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“由于所以”说一说自己喜爱哪一种以及喜爱的理由，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。然后，抓住凯巴伯森林一百多年前后发生的巨大变化和鹿群数量的变化进展比照，从而引导学生品读、想象，使学生熟悉到爱护生态平衡的重要性。 在教学过程中，我主要突出了以下几点： 一、以读代讲，注意感悟 新课标指出：“阅读是学生

20、共性化的行为，不应以教师的分析来代替学。”教学中，我坚持以阅读感悟作为理解课文的主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂；二读让学生读懂课文的主要意思，培育学生整体把握课文的力量；三读让学生充分地进展语言实践，学生带着问题去查找、去探究，引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，通过字里行间的分析比拟，熟悉到凯巴伯森林发生的巨大变化；四读引导学生仔细分析，领悟文本的人文内涵，让学生明白人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。 二、直观演示，比照剧烈 小学语文教学必需遵循直观性原则，这是小学生的认知水平和心理

21、特征所打算的。教学中，通过丰富的表象激发学生极大的学习热忱：一、森林前后的不同画面的相机提醒，让学生通过比照，引起剧烈的思想共鸣；二、在引导学生领悟鹿群数量和森林的关系时，通过动画来演示凯巴伯森林招致破坏和鹿群险遭消灭的缘由，让学生得到了直接的感官刺激，从而深刻理解了鹿群和森林之间的内在联系。 三、启发想象，文我合一 首先，在引导学生感受从前凯巴伯森林时，我让学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？生答：“鹿群在茂盛的森林里漫步”“山泉哗哗地流淌”“鸟儿叽叽喳喳的叫个不停”“草儿挺直了腰杆，向小鹿们问好”，并配以音乐引导学生朗读体会生气勃勃的凯巴伯森林； 然后，在引导学生感悟“整个森林像着了火

22、一样，绿色在消退，枯黄在扩散“这句话时，启发想象：你仿佛看到了什么？生答：小树、野草、野花、小动物都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少地上光秃秃的，小河干枯了，处处尘土飞扬，森林里很荒芜，枯黄的范围越来越广已毫无生气了；特殊是教学课文其次自然段时，我让学生进展想象：此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？启发学生想象狼被屠杀的场面：地面处处是殷红的血抖动着倒下哀嚎的声音在林间回荡音乐也随之响起。学生通过想象，充分熟悉到人类的不当行为，甚至说是粗暴的干预，才导致凯巴伯森林和鹿群的离奇变化，进而让学生明白只有敬重自然法则，自然才会成为人类的朋友。 新课程提倡自主

23、、合作、探究的学习方式。因此，在课堂上我给学生充裕的时间，在比照鲜亮的事例中积极地去思索，以自己的直接阅历为根底，借助书本学问去主动思考所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发思维，构建学问，形成带有共性特点的认知，并在解决问题的过程中，通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来猎取学问、培育力量。固然，教学中也有诸多困惑。从整个教学过程看，教学目标根本完成，但是总觉得学生小组活动不是很明显，总跟在教师后面学得很辛苦，课堂教学密度很大，两课时的教学时间显得不够，有的教学环节略显仓促，不够细致。在今后的教学中，我还将不断进展课堂教学的探究和实践，不断提高自己的教学水平。

24、 狼教学反思8 东郭先生和狼是一篇浅显易懂的寓言故事，学生也比拟感兴趣。本节课中，我最大的收获就是，朗读训练切实、有效。在课堂中学生始终读得津津有味。在教学中，我引导学生抓住人物的关键语句，去感受文中人物的情感，从而懂得人物的品质，获得思想的.启迪。 在读到狼苦苦请求东郭先生所说的话时，学生读得很不好，我便让他们抓住“慌惊慌张”去想一想，你在慌惊慌张的时候是怎么说话的，并提示他们联系上下文，后面猎人快到了，狼会怎样请求东郭先生。通过练习生活实际，学生能更好地体会人物的情感。读东郭先生嘴里不住地骂着时，我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的？孩子们有的答复：“他肯定出乎意料，没想到好心没好报。”

25、 有的答复：“他大惊失色，狼原来是个忘恩负义的家伙。”正是由于这样，在教学中我发觉，学生学得很投入，读得很好玩。他们的情感世界随着文本渐渐丰富。但是在课堂中，我也发觉学生在概括表达的过程中语言不够精练，往往不能抓住主干局部，经常描述性词语，人物的对话也穿插其中，我想这还需要我们循序渐进地训练。帮忙学生找准文章概括的重点要素，教给学生有效的概括方法。 狼教学反思9 内容：十二册教材第七课观赏彼得与狼 教学目标： 1、通过故事的叙述比，进展学生对音乐的听觉想象力。 2、稳固和运用已学过的乐器学问，提高学生对音乐的理解力量。 3、依据音乐创作连环画，加深理解彼得与狼这首乐曲所表现的内容。教学难点：依

26、据音乐描述故事情节 教学预备：多媒体课件、磁带、录音机、画纸、画笔教学过程： 一、组织教学。 师：同学们，大家好，欢送你们来到音乐教室。 二、复习学过的乐器学问，听赏不同乐器演奏的音乐片断。 1、导入：（师）今日的音乐教室带给大家什么呢？请看这是什么地方？（生）森林中一片漂亮的草地上。 2、熟悉乐器：（师）在这儿立刻要进行一场器乐演奏会，参与演出的乐器有许多，你熟悉他们吗？ （多媒体出示各种乐器）请说说它们的名称？属于哪一类乐器？生答复 3、听赏七个乐器演奏的音乐片断：（师）演奏会开头了，同学们想先听听谁的演奏呢？听后，请说说音乐给你的感受是明快的还是暗淡的？（明快的把手举起，暗淡的把手放下）

27、生听赏、感受。 （设计意图：通过“器乐演奏会“这一形式营造一种自然和谐的气氛，让学生在愉悦的气氛中复习了旧学问，学习了新学问） 三、熟识、选择不同音乐所代表的不同形象。 1、熟悉各角色。 （师）七个乐器给我们演奏了七段精彩的音乐，这音乐分别代表着乐器仆人的性格特点和形象。我们来看一看，这七个仆人分别是谁？（多媒体出示角色）生答复 2、复听七段音乐。 （师）现在要请同学们依据仆人们的不同性格特征和形象，找一找乐器演奏的音乐分别代表谁？教师把七段音乐重播一遍，同学们在心中做好选择。 听赏选择 3、选择乐器所代表的角色。 （师）选择开头了！假设正确了，乐器在会奏响音乐；假设错误的，乐器会飞回原地等待

28、！ 乐器们都找到仆人了吗？ （设计意图：这一环节，运用新奇适用的多媒体帮助教学，通过嬉戏“找一找“，让学生在兴趣盎然中为各乐器找到了它们所代表的各角色，在嬉戏中充分发挥学生参加积极性，在愉悦中把握学问。） 四、观赏彼得与狼 1、引入：在一天早晨，在这漂亮的森林中，七个仆人相遇了，你觉得森林还会宁静吗？那么会发生一些什么事呢？让音乐来告知你吧！ 2、听赏：（分段听赏） 师引导：音乐告知我们森林中先后消失了谁？来干什么？在他们之间发生了什么事？ （生答复） 3、学生争论，叙述整个故事。 以小组为单位，一起争论，叙述整个故事。 4、完整听赏。（一位学生旁白） 5、揭题： 大家知道我们刚刚观赏的这首乐

29、曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话彼得与狼。 （设计意图：这一环节，是学生完整听赏乐曲的局部，让学生依据音乐叙述故事，在这听一听、想一想、说一说的过程中培育了学生的想象力量和发散性思维。） 五、创作画面。 （师）这首乐曲它既是一个动人的童话故事，又是一幅漂亮的连环画，你看，上面这幅画面呈现的是哪一段音乐的内容？（结尾） 那么，前面随着七个仆人的间续消失，不同的音乐给我们呈现的七幅不同的画面，要请同学们创作完成！（首先，请问，猫消失时的画面是怎样的呢？这是第几副画面？（第四幅），那就由第四小组每一位同学负责这幅画面创作。）最终由组长从小组中选出最美丽的一幅上前展现，并用语言描述一下画

30、面的内容。 （设计意图：让学生依据童话音乐创作连环画，是一个大胆又创新的尝试。我们都知道“想不如说，说不如做。“通过画一画促使学生更完整、更精确、更深刻地感受音乐、表现音乐和理解音乐。固然这些画并不象美术课那样追求画面的高质量，而追求画面上所反映出的内容。） 六、 小结。 今日的音乐教室带给了我们什么呢？（交响童话彼得与狼）欢送大家下次连续光临音乐教室，同学们再见！ （这是一堂音乐的综合课，一改正去“听故事复述故事“这一传统的教学模式，充分结合美术学科（乐器的图片、角色的形象、连环画创作等），奇妙地安排教学环节（参与演奏会查找乐器的仆人仆人间发生的故事），让学生在各种意境中一次次地熟识主题音乐

31、，循环渐进地把握作品的主题和作品所表现的内容。整堂课充分发挥学生的能动性，提高学习欲望，变被动为主动，把学问的把握当作一种精神的享受，在愉悦中得到羙的熏陶，得到情感的审美体验。新公布的音乐课程标准不仅提出了“音乐教学不同领域之间的综合“，而且还增加了与姐妹艺术的综合、与艺术之外的其他学科的综合。这是新的理念，新的举措，富有鲜亮的改革颜色。我们在付诸实施推广中，既要大胆实践，又要不断地总结阅历。） 狼教学反思10 以一篇狼的学习来领会聊斋志异的特色。 教学目标 1.理解文意。 2.通过把握狼之狡黠来理解聊斋志异内容上“异”的特点。 3.通过朗读体会聊斋志异“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的

32、委曲，情节的曲折。 教学整体思路 初读读通文意 再读读出情景 三读读懂 教学过程 一、初读读通文意 1.自由朗读、展现读(订正错误)，齐读 2.结合解释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑) 3.出示文意，齐读。 二、再读读出情景 1.教师范读其次段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。 学生体会朗读其他段落。 展现朗读，分析重音。教师适时点拨。 2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。 学生体会朗读第四段。 展现朗读，分析缓急。教师适时点拨(最终强调“目似瞑”的拖音。) 3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展现。 4.留意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展现)

33、。 点拨：一个屠户杀狼的小故事，却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是聊斋志异在表达上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。 三、三读读懂 解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说，这则故事有什么奇异之处呢? 小结：也正是要通过这样一个奇异的故事来告知人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。 应当说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，由于我没有真正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。 第三步：上课前的预备。 6月10日我需要上组内的研讨课，正好上狼，让大家提提意见。于是，我对上面那个简案进展精加工。 一是翻译。狼在文言文中属于较长的，如何翻译

34、，才能快而不做秀?我采纳了张文梅教师的方法：结合解释，自己翻译，有疑难处做标记;小组沟通疑难处，没有解决者再做标记;全班沟通各组疑难处，学生问，学生答，不会者教师帮忙;教师提出几处疑难处，全班解决。 二是朗读。狼的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆讨论余映潮教师执教的三峡、口技、记承天寺夜游等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特殊留意的地方，结果总结出几类状况。一是形势的危险与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是的态度。 三是文笔的简练。文笔的简练是聊斋志异的一大特色，如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：聊斋志异，那么本文异在何处?这

35、个问题，应当说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：狼，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。狼，异在情节的曲折。狡诈的狼与机敏、威猛的猎人进展了一场殊死搏斗。狼，异在屠户的心理简单多变。狼，异在文笔的简练。仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。狼，异在表达的奇妙。仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。 课后反思 本课的优点： 1、整节课的设计是一种读书方法的指导，详细来说，是阅读故事类文言文的三种境地，即 初读读通文意，再读读出情景，三读读懂特色 所以说，本课是比拟有高度的。 2、本课

36、试图以一则狼的学习来让学生领会聊斋志异的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应当说，本课是比拟有深度的。 3、对朗读的指导是比拟有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出的态度。几遍朗读下来，大局部同学已经能够读出狼的危险与曲折。 并且四步的指导尽可能的实行了不同的方法。形势之急(其次段)是教师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之意暇甚)，是学生找出原句，教师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是教师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展现;屠户的心理是教师告知心理：惊讶与放松，参加“啊”与“呼”，问应当加在哪?自由趣味朗读，同桌沟通，然后学生说理由

37、，单个展现朗读;最终是教师问什么态度?齐读。 以朗读带动分析理解，从而以朗读到达体会情节曲折的效果，手法比拟新奇。 本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。 缺乏及启发： 1、有些课必需提前预习。公开课、评优课课前让学生舍命预习、舍命预备的确是一种不好的现象，但是，肯定的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像社戏，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。 预习与否，都应当依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。 2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮教师的朗读指导，也往往是师

38、本的痕迹特别明显，教师直接告知学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路? 3、 狼这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，根本上也就能理解到故事的奇异。 4、文笔的简约是聊斋志异的一大特色，但我却没有好的方法进展突破。缘由是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?聊斋志异的语言又有什么特别的魅力?这其中固然有缘由，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。 我们可以没有高学历，但肯定要有深学力。余映

39、潮教师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他? 狼教学反思11 曾经，这个故事被编教材编委会删除了，但是，这学期又选编进了教材中。不过，教材的其他地方没有任何改动，比方这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了大瀑布的葬礼(已删除)词语，这课里没有任何词语没有收录其中。我们的教材编委会究竟有没有仔细校正过呢?有点怀疑，也让人觉得可怕。 这篇课文主要叙述了美国总统为了爱护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量生殖，缺少食物，最终疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告知人类应当遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。 这篇课文是我第一次执教，课前我反复读了几遍课文。结果

40、这两句话给我留下了深刻的印象：“枪声在森林中回荡。在敌人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”读到这里的时候我仿佛观察狼正以生气、哀怨的眼神看着拿着枪的人类，而且还在诅咒人类!狼虽然是特别残忍无情、杀伤力大的动物，但是，任何强大的动物人类都有足够的力量和方法去应付它们。可以这样说，在人类面前，动物都是渺小的，柔弱、无助的。这也让我联想到，人类不管多强大，在自然面前，永久是渺小的无助的。狼也好，其他捕食鹿的动物也好，它们同样是森林的动物，是活生生的生命。人类毫无克制怜悯的捕杀，结果给森林造成了灾难。因此，我觉得这个故事不仅告知我们人类要遵守自然之道，也要敬畏生命。 上课的时候，我让孩子们围绕

41、这几个问题来自学：“课文叙述了一个什么故事?大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，缘由是什么?你读了这篇课文后，有什么体会?”引导孩子们沟通的时候，我特殊引导孩子们朗读了那个让我感受颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的特别好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。在这里我告知孩子们：“孩子们，确实是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的”，是符合大自然生存进展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应当成认，应当敬畏全部的生命。”不知

42、道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去推断一种动物植物的善恶益害。 始终不能遗忘这个片段，“弘一法师在圆寂前，一再嘱咐弟子把他的遗体装龛时，在龛的四个脚下各垫上一个碗，碗中装水，以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死。”我总是为弘一法师对于生命深彻的怜悯与敬畏之心所深深感动。我知道，我的孩子们临时不能体会到生命的名贵与幸福，但是我盼望我的孩子们能做个和善的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人! 狼教学反思12 5月26号，我上了一节录像课狼，由于课前预习到位，且上课安排有小组展现环节，所以整节课感觉气氛比拟活泼，教学过程较为流畅，但静下心来还是存在许多问题。

43、一、关于教学过程、 首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。在展现环节教师跟着学生思路走，解决学生疑难。在梳理故事情节时让学生跟着老是跑。整节课调控上还是存在不恰当处。 其次，课上忽视了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，假如忽视了这一点，学生对于文本缺乏熟悉和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。 第三，无视了检查环节，无视了当堂练习。教师的检查和检测可以激发学生学习的热忱。可能这种热忱会迫于一种无形的自我压力，可我们毋庸疑心，这种压力应当是一种积极的压力，由于这是学生

44、的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。检查和检测能够使学生当堂把握所学内容，也避开了平常“干听”的坏习惯。 二、关于教法、 传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较精确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不高等反面影响。针对这一问题，这堂课我的教学思路是想一改正去文言文教学“字字落实，句句清晰”的老套子，培育学生自主学习力量，以便更有效地提高课堂教学效率。在课上，疏通文意时我安排各小组争论发觉重难点，然后到展现板上展现，由其他小组解决问题，并用给各小组加分的形式来鼓励学生。 “教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，有时形式上做到了，但把握

45、不好，就会造成少数学生活动，而冷落原来就缺少展现力量的学生。上课时教师要敏捷调控，多给学生思索展现自己的时机。 三、总结 文言文教学是一个简单的磨合过程，通过实习这几个月的课堂教学，我认为在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文;又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量;还要抓紧根底，严格要求，为学生以后古文的深入研习奠定根底。这是我实习中后一个阶段在文言文教学上所应追求的境地。 狼教学反思13 这节课我是作为录像课预备的，所以考虑角度很全面，听取了许多教师的意见，最终到达现在的效果，整体看来收效还不错。有以下亮点：

46、一、强调学生的自学，适当抽测。教师退出“满堂灌”的角色，让学生变成学习的主动者。字词读音和节奏划分是学生课下查阅字典自行完成的，随机抽学生做题会让学生紧急起来，怕被教师点名自主学习。翻译时学生能与小组进展合作，固然也必需自己先结合解释翻译课文，圈点勾画题难局部，这样做到有的放矢。学生无疑问时依旧以随机抽查的形式对学生的翻译进展考察。这样的不确定提问会让学生的主动性变强，成为课堂的主角。 二、课本剧代替传统分析文本，形式新奇，深入学生内心。在分析屠夫和狼的形象环节时，原来可以从文中分别找出描写屠夫和狼的语句进展分析，但明显课堂会按部就班，枯燥乏味，于是在众位教师的考虑下，以课本剧的形式代替。提前邀请4位同学分别扮演屠夫、两狼和，注意表演者