《白公鹅》教学设计6篇.docx

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1、 白公鹅教学设计6篇 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。 3、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习的观看和表达特点。 4、学习收集好词好句，积存语言。 【课前预备】 1、学生预习课文，自学生字词。 2、教师预备多媒体课件和学生要完成的表格。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、激趣导入 1、播放多媒体课件。 2、生，观看叙述，你们见到了一只什么样的鹅? (学生自由叙述，动作描述) 3、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。 (学生可用语言或动作描述) 二、初读课文 1、学生找自己的同桌读课文，要求： 读准字音。 2、全班沟

2、通，留意正音： 指名读、小组分段读。 3、再读课文，要求： 读准字音，读通顺。 三、细读课文 1、利用课件进展比照阅读。 2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格： 白鹅 白公鹅 共同点 不同点 叫态 步态 吃态 玩态 学生填写的表格。 3、全班沟通。 (分别叙述共同点、不同点。) 4、比照阅读，体会两位的写作特点： 丰子恺怎样观看、写鹅的吃态? 叶诺索夫怎样观看、写鹅的玩态? 四、品读课文 1、通读课文，读出感情。 2、自读、小组读，找出自己喜爱的字、词、句，和不明白的地方再读一读。 3、自由沟通： 自己为什么喜爱这些字、词、句。 质疑。 体会两位对白鹅宠爱之情。 五、师生小结 六、摘录课文中自己

3、喜爱的字、词、句，积存词语 白公鹅教学设计2 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。 3、能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。 4、读记好词好句，积存语言。 教学重、难点： 通过的详细描写初步体会表达方式的不同。 课前预备： 1、预习课文，自学生字词。 2、课文插图（或制作课件）。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、出示课文插图（或多媒体可见） 2、观看、说话：这是一只什么样的白鹅？ 3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些一样和不同的地方？ 二、检查预习，初读课文 1、同桌或4人小组互教互查

4、生字词的读音，要求借助拼音读精确。 2、指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。 比照阅读，领悟方法 1、设计表格（或课件），引导比照阅读。 A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进展比照阅读和沟通。 B、从表中你发觉什么？（一样点、不同点） 2、抓片段，进展比照阅读。同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？（同：高傲、派头；异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。） 3、抓重点段，进展比照阅读。 A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简洁、吃法有板有眼，需要等候） B、叶?诺索夫怎样写

5、鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） C、争论：两位为什么要把这两局部写的这么具体？你从中体会到什么？ 白公鹅教学设计3 进展性目标 1学生能以肯定的速度进展默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2初步体会表达方式的不同。 情感性目标 体会对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。 教学重难点 通过的详细描写初步体会表达方式的不同。 教学课时 一课时 教学过程 一、复习引入 1我们熟悉了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2这节课我们再来熟悉一只白鹅，它就是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 二、新课学习 1学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾

6、画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 2学生沟通。 3谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅 （威严凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 5好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （傲岸的）白鹅 6学到这里，同学们争论一下：同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些一样？哪些不同？ 一样点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲

7、岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。 板 书 （ ）的白鹅 （ ）的大白鹅 总写句 解释说明 白公鹅教学设计4 一、教学目标 学问与技能： 1正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。 2学生能以肯定的速度进展朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 3熟读自己喜爱的句子，读懂课文内容。 过程与方法： 1朗读课文，体会词句表情达意的作用。 2通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。 情感态度与价值观： 体会对白公鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。

8、 二、教学重难点 教学重点： 熟悉略读课文，通过品尝重点词句从而把握略读课文的学习方法。 教学难点： 学生能以肯定的速度进展朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。 三、教学策略 白公鹅这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。拟人和夸大的写法，幽默而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以实行如下策略： 1本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得

9、根本的读书方法，培育学生的阅读力量，体会一些词句表情达意的作用。 2比照的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比拟也培育了学生的阅读力量，对文章的写法有所感悟。 3注意抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。 四、教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣 1同学们，上一课，我们熟悉了丰子恺老先生笔下的白鹅，今日和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？ 2同学们不仅能辨别，还能讲出自己的理由。确实，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶诺

10、索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。 （二）初读感知 1请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？ （1）对比略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。 （2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学相互沟通，有疑问的地方相互帮忙解决，不能解决的地方作个记号。 2前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，消失的问题相互帮忙订正，评比最正确选手。 3各组选派代表分节朗读课文。 4沟通，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？ 5一只白公

11、鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样？抽生分段读。 6沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？ 【设计意图】培育学生的阅读力量。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的”学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得根本的读书方法，提高阅读力量。 （三）阅读，感悟，理解 1同学们讲得都不错，上一课我们熟悉的是丰子恺先生笔下的一只白鹅傲岸的鹅老爷，现在我们又熟悉了叶诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？ 2谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 3这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默

12、读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅。 （威严凛凛）的大公鹅。 （派头十足）的大公鹅。 4好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （傲岸的）白鹅。 （四）比照阅读，领悟写法 1引导比照阅读。 先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进展比照阅读和沟通。从表中你发觉什么？（一样点、不同点） 白鹅 白公鹅 姿势 叫声 步态 吃相 玩相 2抓片段，进展比照阅读。同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？同：高傲、派头。 异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。 结合

13、引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写？ 车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ 狗追逐都不奔驰，这又是为什么呢？它心里会想些什么？ 这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为现在，来揭晓正确答案我也不知道是哪只。 3抓重点段，进展比照阅读。 丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简洁、吃法有板有眼，需要等候。 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。 争论：两位为什么要把这两局部写得这么具体？你从中体会到什么？ 4学到这里，同学们争论一下：同是白

14、鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些一样？哪些不同？ 一样点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点傲岸，围绕总写句好一个傲岸的动物，从三个方面叫声、步态、吃相，突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。 【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片观赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。 （四）课外延长，拓展力量 1你喜爱课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班沟通，说说为什么喜爱。引导学生关注比方句、排比句、描写形象生动的句子

15、，学会鉴赏等。 2说说自己宠爱的动物，说明动物的特点和宠爱的缘由。 【设计意图】引导学生以文中为例，延长到自己的生活中，引导学生从小树立喜爱劳动的观念。 （五）布置作业 观看生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观看后的体会。 【设计意图】让学生感受动物劳动的欢乐。 白公鹅教学设计5【学习目标】 、正确、流利、有感情的朗读课文。 、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。 、能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。 、读记好词好句，积存语言。 【课前预备】 、预习课文，自学生字词。 、课文插图（或制作课件）。 【教学时数】 课时。 【教学过程】一、创设情境，导入新课 、出

16、示课文插图（或多媒体可见）。 、观看、说话： 这是一只什么样的白鹅？ 、导入新课： 叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些一样和不同的地方？ 二、检查预习，初读课文 、同桌或人小组互教互查生字词的读音： 要求借助拼音读精确。 、指名分段试读课文： 留意正音，要求读准，读通顺。 三、比照阅读，领悟方法 、设计表格（或课件），引导比照阅读 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进展比照阅读和沟通。 白鹅 白公鹅 姿势 叫声 步态 吃相 玩相 从表中你发觉什么？ （一样点、不同点） 、抓片段，进展比照阅读： 同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？ （同：高傲、派

17、头 。异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。） 、抓重点段，进展比照阅读： 丰子恺怎样写鹅的吃相？ （食料简洁、吃法有板有眼，需要等候） 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） 争论： 两位为什么要把这两局部写的这么具体？你从中体会到什么？ 四、品读词句，体会感情 、找出自己最喜爱的词、句： 读一读。 、两位对白鹅有什么样的感情？ 五、作业 抄写课文中生动好玩的句子。 【课后小节】 我采纳了比照的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特

18、色，通过比拟也培育了学生的阅读力量，对文章的写法也有所感悟。 白公鹅教学设计6 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。 、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习的观看和表达特点。 、学习收集好词好句，积存语言。 【课前预备】 、学生预习课文，自学生字词。 、教师预备多媒体课件和学生要完成的表格。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、激趣导入 、播放多媒体课件。 、生，观看叙述，你们见到了一只什么样的鹅？ （学生自由叙述，动作描述） 、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。 （学生可用语言或动作描述） 二、初读课文 、学生找自己的同桌读

19、课文，要求： 读准字音。 、全班沟通，留意正音： 指名读、小组分段读。 、再读课文，要求： 读准字音，读通顺。 三、细读课文 、利用课件进展比照阅读。 、找自己的好伙伴边阅读边完成表格： 白鹅白公鹅共同点不同点叫态 步态 吃态 玩态 学生填写的表格。 、全班沟通。 （分别叙述共同点、不同点。） 、比照阅读，体会两位的写作特点： 丰子恺怎样观看、写鹅的吃态？ 叶诺索夫怎样观看、写鹅的玩态？ 四、品读课文 、通读课文，读出感情。 、自读、小组读，找出自己喜爱的字、词、句，和不明白的地方再读一读。 、自由沟通： 自己为什么喜爱这些字、词、句。 质疑。 体会两位对白鹅宠爱之情。 五、师生小结 六、摘录课文中自己喜爱的字、词、句，积存词语