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1、白公鹅教学设计及反思【最新6篇】白公鹅教学设计及反思 篇一 一、预习探究 1、认真读课文，认识并能正确书写本课相应的词语。 2、想一想课文主要讲了什么事？ 3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习要求。 认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。 二、合作交流 1、同学们，你们见过白鹅吗？想不想再看一看？（播放有关白鹅各种神态的图片） 2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？用一个词语来说。 3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？ 4、生背诵咏鹅，这首古诗赞美了什么？ 5、简介作者丰子恺。 （1）今天这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。（板书：13、白鹅） 齐读课题。这是
2、著名的文学家丰子恺先生写的，想不想认识一下这位文学大师？ （2）出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。 （3）看了他的简介后，你想说什么？（接着学生的话题说）所以读丰 子恺先生写的文章，我们应该感到很荣幸。 （4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。 6 齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么？ 7、学生质疑。 8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。 1、学生看图片。 2、用一个词语说对白鹅的感受。 3、学生背诵咏鹅。 4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？ 5、学生质疑。
3、 学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅？ 6、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。 创设意境，学生学习兴趣浓。 巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。 梳理读书疑难问题。要向学生简单介绍作者丰子恺 三品读体验1、品读“吃相”部分 （1）在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢？（吃相）师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者观察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。 （2）请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方？用“_”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体
4、会到了什么？可以把你的体会写在旁边。 （3）你从哪些词读出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”？ 相机板书两个词。（师：吃饭的时候必须是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，从容不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。） （4）这句话让你体会到了什么呢？（鹅的高傲）谁来读一读？ （5）接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样从容不迫地吃饭堂倌一样。” “堂倌”是什么？（相当于以前饭馆里的服务员） 为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯？接着找。 （6）等到鹅再来吃饭的时候并且站着侍侯。（顺势提问：什么是窥伺？
5、就是偷偷地看。）同样来说说你的体会。（高傲）读一读。 （7）还有哪里让你发笑的地方？出示“因此鹅吃饭时真是架子十足！” 好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么？（生自由说）吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物！”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀！难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，的确是一副老爷脾气呀！ （8）这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感兴趣，你就读哪几句？读出鹅的高傲来。指名读。师生共评。全班齐读。 2、趣读“姿态、叫声、步态”部分 真是一只架子十足的鹅老爷啊！这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿态
6、、叫声、步态”上。你对哪部分内容感兴趣，赶紧去读一读吧！画出能表现白鹅高傲的句子。 “姿态”方面 学生读句子，你体会到了什么？哪些词是体现鹅高傲的？（板书：伸长头颈、左顾右盼）你能读出它的高傲来吗？它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹：“好一个高傲的动物！” “叫声”方面 对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它高傲的特点？ 课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲？ 顺势提问：如果鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣？如果篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展开想象） 从这些句子中你体会到了什么？（尽职、高傲）白鹅高傲的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个
7、高傲的动物！” 师：多么尽职、高傲的白鹅呀！请女生来读一读第二自然段，让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧！ “步态”方面 相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。指名读。顺势提问：“净角”是什么？（“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。）随机出示图片。见过净角出场的样子吗？（展示包公出场的片段影像资料） 教学反思： 本课教学，我采用了对比的方法，复习白鹤的特点，引出思考：叶。诺索夫笔下白公鹅又用什么特点呢？一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣。再通过自学、小组合作探究学习白公鹅的特点，然后品读描写白公鹅特点的句子，最后通过表格引导学生进行比较两课异同点，体会不同的人
8、写同一类型事物，语言各具特色。 白公鹅教学设计 篇二 【教学目标】 、认识个生字。 、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 、通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。 【教学重难点】 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【课前准备】 词语积累卡片。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、谈话揭题 同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习白公鹅。 读题。 二、自读课
9、文，对比学习 、自由读课文： 说说这只白鹅给你留下了什么印象？ 、作者又是通过哪些方面来写的？ （走路的姿势、平时的活动等） 、对比教学，完成词语积累卡： 白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相 、从表中你发现什么？ （相同点、不同点） 四人小组讨论。 、交流汇报，师总结： 相同点： 抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。 不同点： 前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。 三、抓重点段，进行对比阅读 、比较白鹅与白公鹅写法上的相似处“玩相”与“吃相”比较： 不同的作者，
10、不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。 讨论比较，教师总结。 这两部分都是详写： 找叶诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） 都注意用拟人的手法来写： 重点品读抢占地盘这一段。 有时有时要不 看插图： 此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。 指名朗读，齐读： 读出白公鹅的“耀武扬威”。 都善于用反语表达作者的喜爱之情。 学生自由找，读一读，教师点拨。 交流，如： “干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。” 白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同
11、样喜欢着白公鹅。 教师小结： 两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。 、比较白鹅与白公鹅描写中的不同“步态”的不同写法： 回忆白鹅一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；白公鹅具体描写了它走路时的样子。 自读第二段： 找找文中是怎样写白公鹅走路的？ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？ （随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） 遇到其他情况怎样？ （也就是） 教师引读。 小结： 同样写步态，但可以有不同的表达方式。 四、齐读课文 五、迁移运用，小片段练习 观察一种小动物，把它的一方面写一段话。 （如叫声、步态、玩相等） 教学目标 篇三 学生能以一定的速度进
12、行默读，体会两只白鹅的不同之处。 初步体会作者表达方式的不同。 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 白公鹅教学设计 篇四 设计理念 教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。 教学目标 1认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会作者的语言特
13、点，学习抓住特点写具体的方法。 课前准备 1教师准备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读白公鹅后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2学生准备：认真学习白鹅，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 课时安排 1课时。 教学流程与设计意图 一、图画比较，导入新课 1出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2出示图画(白公鹅文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象？ 3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也
14、会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题) 设计意图 图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。 二、自读课文，整体感知 1学生自读课文。 自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。 2交流初读情况： (1)认读生字词。 腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰 (2)提出不理解的词语，师
15、生共议。扫除理解障碍。 军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当 (3)说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动) 设计意图 学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。 三、了解特点，丰富形象 1这是一只什么样的白鹅？请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威) 白公
16、鹅 (引人注目) (自由自在) 3白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的？再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。 (2)“步态优雅慢条斯理”的特点。 圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张
17、开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观察丰子恺白鹅图，课文第63页。) 不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 (3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体) 河上的活动。 岸边的活动。 (引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) 4这只白公鹅让人喜欢吗？ (1)作者对白公鹅的情感怎样？你从哪些词句体会到的？ 老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达
18、了作者的喜爱之情？(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) 老师可相机简介白公鹅后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。 (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 设计意图 阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。 四、阅读比较，学习表
19、达 1比较默读白鹅白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 2结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。 3说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。) 【设计意图 在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。 板书设计 14白公鹅 抓特点 写具体 步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
20、 活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边) 主宰一切 设计意图 板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。 特别建议 该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点： 1发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。 2珍视学生阅读体
21、验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。 3考虑学生认知实际。比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。 附白公鹅后半部分内容： 这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中我拐到村里，请斯焦普卡给我
22、找些什么来做鱼饵。 那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。 自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。 “喔嘘，你这个家伙！”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。 它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。” “小鹅们的母亲呢？”我问斯焦普卡。 “鹅妈妈让汽车轧死了。” 在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子
23、，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。 简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。 “你把孩子都忘到脑后去了！”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局！” “嘎嘎嘎！”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。 就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。 我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，
24、翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。 陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。 白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+ 冰雹越下越大。 别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下
25、砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。 乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。 我脱下雨衣。 阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。 草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i 它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。 小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白
26、公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。 它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。 白公鹅教学设计 篇五 一、教学目标 1学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 2初步体会作者表达方式的不同。 3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 二、教学重难点： 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 三、教学准备： 相关图片与文字幻灯。 四、课前谈话导入 1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
27、 2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 翻开书67面。 一、 初读感知 1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？ 2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？ 3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读） 4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲） 二、 比较 1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白
28、鹅高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？ 2、 出鹅图，交流想法。 结合引导学习白公鹅走路： A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？ B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气） 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为现在，我来揭晓正确答案我也不知道是哪只。 三、 辩论 “不过，你们
29、先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据 1、 证据一：捣乱 出句“有时乱羽” 听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听（师读） 引导生读出喜爱。 2、 证据二：偷食 出句“有多少次，主宰。” 不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？ （导：它知道自己偷东西吗？） （那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨） 3、 证据三：“吃了” A出句“白鹅大概认为这个大吃一惊了。” B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号） C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。 你听听看
30、，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点） “讲得有理，那你来试试。” D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？ 四、 小结 看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？ 板 书 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派总写句 解释说明 白公鹅教学设计 篇六 教学重点 通过阅读体会白公鹅的性格特点。 教学难点 学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 课时安排 课时。 教学过程 一、导入 师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说
31、它给你留下了什么样的印象？ 指名学生回答。 这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 板书：白公鹅 生齐读课题。 二、初读感知 1默读课文： 给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。 2教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。 3指名学生逐段读文。 4检查学生对生词的自学情况。 提示： 慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。 掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。 举步：迈步。 官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。 径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当
32、：读 gu dng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。 主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。 三、对比阅读 1师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？ 2小组学习汇报。 师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相 师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？ 提名学生回答。 3列表，引导对比阅读。 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流： 板书： 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。 4学生汇报。 5教师重点提示。 师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态
33、，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ （1） 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 自由读文：感受白公鹅的派头。 作者怎样写白公鹅的走路：每一步动作。 过路的结果。 被狗追赶时的缓慢行走。 同：傲慢、派头； 异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 请几个同学朗读课文。 （2）丰子恺怎样写鹅的吃相？ 提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ 提示：戏水、抢占地盘、主宰一切 （3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 翅膀的扇动有力。 强占地盘。 公
34、然吞食鱼肉饵。 总的特点：无忧无虑、自由自在 请喜欢的同学起来读一读。 四、领悟方法 1讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 学生讨论。 2学生汇报，教师指导。 （1）感受作者语言的能力。 （2）写法：拟人、夸张。 （3）具体的句子（见书）。 （4）语言：幽默风趣。 （5）两位作者对白鹅有什么样的感情？ 相同点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。 （6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 五、作业 抄写课文中生动有趣的句子。 2模仿白公鹅的方法写一种小动物。 板书： 、白公鹅 走路：慢条斯理、挺着长脖 海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响 生活：无忧无虑、自由自在 个性：强占地盘、自认是河的主宰26