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1、 爬天都峰教学设计学情分析(5篇) 1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 教学过程： 以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2、今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
2、3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字 1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4、检查生字词自学状况。 a. 小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c. 小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在
3、抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，把握笔顺 1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2、指导学生观看、书写其余生字。 布置作业 1、正确、较流利地朗读课文。 2、抄写本课的生字和词语。 3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 教学目的： 1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、
4、好像、突然”等12个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学重难点：培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学过程： 紧扣课题，承前启后 1、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1、在
5、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a. 学生读书圈划。 b. 学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全
6、身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。 c. 引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： 2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 爬天都峰教学设计学情分析篇二 爬天都峰教学设计 纳雍县猪场苗族彝族乡猪场小学朱
7、静 【教学目标】 学问与技能 1、熟悉“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。 2、能理解“奋力、发颤、吸取”等词语。 3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。 过程与方法 情感态度与价值观 通过对课文的学习，懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 【教学重点】 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 【教学难点】 抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。 【教学预备】 课件 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 1、学习本课生字、新词。 2、初读课文，了解大意。
8、【教学预备】 课件 【教学过程】 谈话导入 1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受） 2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。 有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？ 3、今日，我们一起来学习第3课（板题：3、爬天都峰），读题。 二、初步感知课文 1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名答复） 2、请同学们带着这些疑问用自己喜爱的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号） 3、课文主要讲了一件什么事？（指名答复） 课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老
9、爷爷相互鼓舞，最终一起爬上了天都峰的事。 三、学习生字、生词。 1、课件出示本课要求会读的词语。 笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪念鼓舞竟然笑呵呵小辫子吸取力气 自由认读、小组相互读、指名读、开火车读、齐读。 2、课件出示生字。 爬（p）峰（fng ）顶（dng ）似（s）苍（cng ）仰（ yng）咱 （zn)奋(fan ）辫（bin ）勇（yng)居(j） （1）自由认读、小组相互读、指名读、齐读。 （2）给生字组词。 3、理解词语。 课文中消失了很多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能理解呢？ （1）小组内沟通。 （2）全班沟通。 四、识记生字，指导书写。 说说你是怎么记住这些生字的
10、。 与熟字比拟，识记了形。 峰-蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锐利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。 辫-辩、辨：三个字读音都是“bin “，都是左中右构造的字，左右均一样，主要区分中间。 “辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。 书写提示。 教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三局部要写紧凑，然后学生试写。 学生自己观看生字，进展试写，教师巡回指导。 展现学生书写的生字。 五、作业布置 抄写本课生字并组词。 其次课时 【教学目标】 1、理清文章脉
11、络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。 2、学会擅长从别人身上吸取力气，培育从小不怕困难、奋勉向上的品行。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气。 【教学预备】 课件 【教学过程】 一、承前启后，回忆课文内容。 上节课我们已初步了解了课文内容，谁能说一说这篇课文是按什么挨次来写的？（按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，让学生用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。） 小组内争论沟通。 指名说。 二、深入学习课文， 学习第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退缩的心理。 （
12、1）写“爬天都峰”为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能精确地反映出登山的费劲、困难。） （2）课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。 （3）结合图片和课文，让学生说说自己的感受。 生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰 生2：天都峰高不行攀、令人生畏 ？? （4）指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。 （5）有感情地朗读其次自然段。 （6）积存美丽词句。 （7）思索：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有可怕畏惧、想退
13、缩的心理。） 小组内争论沟通。 指名沟通。课件出示：问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等 指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 学习第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的经过，体会“我”和老爷爷相互鼓舞爬上天都峰的情形。 结果“我”爬天都峰了吗？是什么让我下了决心？自由读课文第到5自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 小组争论。 全班沟通，出示第自然段重点句，引导学生从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。（ 由于“我”看到的老爷爷“白发苍苍”， “年纪比我爷爷还大”，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，立刻士气倍增，
14、不再迟疑，并和老爷爷商定一起爬天都峰。） 教师指导朗读第三、四、五自然段。 a、分角色朗读对话 b、同桌分角色试读。 c、指名分角色感情朗读。 （2） “我”是怎么爬的？你觉得爬天都峰怎么样？你是从哪些词句中体会到的？自由读、自然段， 学生读书圈划。 小组内争论沟通。 全班沟通，多媒体出示：“一会儿？?一会儿”、 “攀着铁链”、“手脚并用”、“爬呀爬” “最终”等词语。 课件出示：我（奋力）向峰顶爬去。 “我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明白什么？（“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不简单。） 课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。”这句话用上“最终”
15、好在哪里？（ “最终”指“我”和“爸爸”还有老爷爷经过艰难的努力，登上了峰顶。用上“最终”使我们进一步感受到爬山很费劲，以及爬上峰顶后的喜悦心情。） 指导朗读、两段。 学习第810自然段，体会爸爸所说的话的含义。 （1）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留念、相互致谢呢？（“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，最终爬上了峰顶，我们打从心底感谢对方，觉得这是一件非常值得纪念的事，而鲫鱼背又是天都峰上最有纪念意义的景点。） （2）课件出示：“要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（竟然）爬上来了！”“竟然”是什么意思？这句话用上“竟然”有什么好处？（ “竟然”是出乎意料的意思
16、。用上“竟然”一词能使我们感到爬天都峰很不简单，但同时又告 诉我们只要有勇于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。） （3）看到“我”和“老爷爷”相互致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？ 课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气”。“吸取力气”在这里是什么意思？（吸取力气就是得到鼓舞。） 让我们联系课文前面的内容，想想老爷爷和小妹妹是怎样相互鼓舞的。 课件出示： a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爷爷和小妹妹是怎样相互鼓舞的？ c、你是怎么理解爸爸所说的话的？ 学生争论后沟通后课件出示：小妹妹爬山的士气使老爷爷增
17、加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。 三、总结课文，明白道理 通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？争论沟通。鼓舞学生大胆发表自己的看法。 生：要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。 ？? 教师点评：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 四、课外延长 请把一周内所做的事情记录下来，写上自己的收获和感受。 五、作业布置 完成家庭作业第3课的内容。 板书设计： 爬天都峰 天都峰：高、陡 爬峰前：畏惧、相互鼓舞 “我”与老爷爷爬峰时：奋力向上吸取力气、战胜困难 爬峰后
18、：相互道谢 爬天都峰教学设计学情分析篇三 1学会生字。能正确读写以下词语：暑假、笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、士气、决心等。 2能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 4学习养成多读多想的读书方法。 理解“我”爬天都峰的过程。精确把握“竟然”、“最终”、“吸取”等较抽象词语的意思。 1读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 2教育学生懂得：一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制。 一、提出学习目标 1、谈话导入，引出课题
19、 同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？ 2有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。 （板书：爬天都峰）齐读课题 3、提出学习目标 （1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。 （2）通过查字典，再联系上下文，理解你不熟悉的词语的意思。 （3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。 （4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来 二、展现学习成果 1我会读生字新词。 2、我能流利地朗读自己喜爱的段落。 3、这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一 起爬上了天都峰。 4、请同学们把自
20、己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，假如学生之间能相互帮忙理解的，尽量鼓舞他们相互帮忙理解。） 三、激发学问冲突 四、学问拓展延长 1正确，流利地读课文； 2抄写生字词； 3自己查找资料或同学之间相互争论，试着理解以下问题： （1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ （2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”这些词语你是怎样理解的？ （3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？ 其次课时 一、提出学习目标 1、这节课，我们连续学习第6课爬天都峰。 2、提出学习目标 （1）再次有感情地朗读全文，重点是
21、读好对话，读出不同人物的语气和心情。 （2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 （3）学习养成多读多想的读书方法。 （4）结合自己对课文的理解，展现自己的共性创作。 二、展现学习成果 1、针对学习目标，小组内相互沟通、帮忙、教师准时到学生之中指导。 2、展现朗读。 小组内共同来练读，个人读。 3、学文展现 （1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰特别高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的赞叹，衬托了天都峰的高。 （2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的疑心，
22、也衬托了天都峰的高。 （3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，由于“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特殊陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时可怕的心态，衬托了天都峰的陡。 （4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经特别大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是士气倍增，不再迟疑，并和老爷爷商定一起爬天都峰。 （5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们
23、感受到爬山不简单。 （6）“最终”指“我”和“爸爸”经过艰难的努力，登上了峰顶。用上“最终”使我们进一步感受到爬山很费劲，很不简单。 小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。” （7）“竟然”是出乎意料的意思。用上“竟然”一词能使我们感到爬天都峰很不简单，但只要有士气攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。 （8）小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。 4、创作性展现 （1）我想对小妹妹说 （2）我想对老爷爷说 三、激发学问冲突 从这件事，你得到了什么启发呢？ 四、学问拓展延长 感受人物对话，结
24、合身边的事，写一段对话。 爬天都峰教学设计学情分析篇四 1、熟悉18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。 2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气，战胜困难的。 3、有感情地朗读课文。 4、学习边读边想的读书方法，培育学生良好的读书习惯。 教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何相互鼓励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。 教学难点：读懂文中爸爸说的话。 教学预备： 课件 教学课时：2节 第一课时 1、请大家观赏一组风景图片，认真看，看你能看出这是哪吗？这就是漂亮的黄山。黄山的美景还不仅是这些，今日
25、，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，熟悉一下爬天都峰的人。 1、请大家翻开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。 2、出示生字词，指名读，打乱挨次指读。 3、学生接读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。 （一）学习课文 一、二自然段。 1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？又高又陡高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 天都峰海拔1829米，登山石
26、级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。 2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 3、这就是又高又陡，让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读其次段。 4、结果小姑娘爬上峰顶了吗？是谁让小姑娘有信念、决心爬上峰顶的呢？ 遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷？白发苍苍（头发灰白，形容人的苍老）老爷爷怎么说的？小姑娘又是怎么说的？“小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？”为什么他俩要这样问呢？都带个“也”字。 在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和士气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、疑心和鄙视，有了士气，
27、这个力气鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。于是老爷爷又说：“对，咱们一起爬吧！” 5、小姑娘是怎么爬的？画出描写小姑娘爬山动作的词语。 沟通，引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。 6、从“最终”二字你体会到了什么？体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。 指导朗读 6、7两段。 7、天都峰的最险处是鲫鱼背，它是一条长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不简单了，得拍照留念啊。老爷爷 启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思
28、索题： a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b.他观察了小妹妹，心里又怎么想呢 c.后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 课外延长，沟通课余生活 1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获
29、、感受。 2、指名沟通，师生评议。 1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上吸取力气的？大家争论。 2、说说自己知道了什么？ 3、引导学生体会两次对话的意思。 （1）第一次对话是在什么状况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和士气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、疑心和鄙视，有了士气，这个力气鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。） （2）他们相互吸取的力气是什么？（读其次次对话，知道这个力气就是“士气”。） 4、读 六、七自然段，边读边想象当时的情景。 5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？ 6完成练习第 二、三题：（让学生从详细生动的表达中感悟汉语言
30、的形象逼真，用词确实切。） （1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“最终”有何区分？哪种更好？ （2）选择“奋力”和“最终”练习说话。 5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？ （要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来连续读课文，在读中理解“相互吸取力气”的真正含义，并变成自己的语言与同学们沟通。） 三、回归整体，朗读全文。 四、课堂小结 五、布置作业 1、用“最终”写一段话。 2、感情朗读全文并摘抄自己喜爱的词句。 学习目标 1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的
31、语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 课前预备 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。 第一课时 以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2、今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的。天都峰图片资料？板书：天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生
32、字 1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4、检查生字词自学状况。 a.小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长
33、光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，把握笔顺 1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2、指导学生观看、书写其余生字。 布置作业 1、正确、较流利地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 紧扣课题，承前启后 1、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自
34、然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想
35、想我的心理发生了怎样的变化。 a.出示第4段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b.体会“我”的心理，指导朗读 3、4自然段。 4、“我”是怎么爬的？自由读 6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a.学生读书圈划。 b.学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。 c.引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d.体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读 6、7两段。 启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？
36、带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b.他观察了小妹妹，心里又怎么想呢 c.后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 课外延长，沟通课余生活 1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一
37、周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2、指名沟通，师生评议。 教学猜测 教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生仔细体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。 教学流程教师行为 一、情境激趣 1、同学们，课前教师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展现一下。 2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。 3、今日我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。 4、出示自读要求： 1、课文读完了
38、，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？ 2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？ 1、怎样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深刻的熟悉呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。 2、同学们，你认为谁画的好？为什么？ 3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？ 4、指名读，读后引导学生评价。 5、提问：这段里有个“好像”一词，好像是什么意思？比拟有没有“好像”有什么不同？ 6、再读课文。现在你们可以选择自己喜爱的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。 1、请几人一组先分好角色，进展分角色朗读。留意一边读一边想。 2、请同学们看清晰有谁在对话？他
39、们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。 3、指名两组分角色进展朗读。 4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？ 5、争论： （1）“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？ 6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取力气，战胜困难的事例。 2、今日我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？ 学生行为 1、学生纷纷展现搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展现。 2、欣赏、体会。 3、自由读课文，读准生字词
40、、读通课文。 二、细读理解 1、几名学生汇报自己喜爱的内容并说明缘由。 2、质疑。 1、开头一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展现、沟通自己画这幅画的意图。 2、相互评议。 3、练习读。 4、两个人被指明读后，其他同学进展评价。 5、小组合作学习，争论问题，然后进展汇报。 6、学生用自己喜爱的方式有感情地进展朗读。 1、前后桌几人一组分角色，开头进展分角色朗读练习。 2、同学们相互争论问题，然后进展沟通，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。 3、两组分角色朗读，其余组听后评价。 4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进展比拟。 5、学生分组争论，接着每组派代表汇报。 1、学生自由发言，说实例，谈体会。 2、好，同意。课后出壁报。 同学们，教师信任你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上吸取量鼓足士气，战胜困难的。同学们，你们有士气和信念吗？ 爬天都峰教学设计学情分析篇五 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文的主要内容，培育学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上