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1、搭石教学反思集合15篇 王崧舟教师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学搭石这篇课文时，以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。 一、引领走进文本随风潜入夜 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字复原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走
2、近让魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们就必需脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进展得如春风潜入夜般的自然。 二、理解感悟文本润物细无声 在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两
3、个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。 如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不当心会掉进水里”等情景渲染，让学生采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然
4、地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美妙的画面呈现在大家面前。 对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所固然”。从“伏”的品词到“理所固然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢到达自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们专心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮忙的老人曾在年轻时理所固然地帮过别的老人，而帮忙他人的年轻人也会在自己年老时理所固然地得到其他年轻人的帮忙。”不仅让学生顺当地理解了“理所固然”这个词语，更是在不知不觉中
5、进展对学生敬重老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。 三、拓展延长文本功到自然成 新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，制造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应当做教材的仆人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培育。我在创设了肯定的情境后，引导学生进展适当的想象，不但培育了学生的想象力，进展制造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最终一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中
6、已通过想象储存了许多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生仿照课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。 固然，教学永久是一门圆满的艺术，还有许多需要我们改正的地方。我更清晰新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。 搭石教学反思2 搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们
7、无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德悄悄无闻的在文中字里行间表达出来。 一、胜利之处： 1。在本文的.教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进展听、说、读、写的训练
8、，如引导学生想象“假设还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进展说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。 存在缺乏及整改措施： 1。教学语言不够自然，敏捷性不够。 2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这局部时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。 3。朗读指导欠佳。 4。假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。 搭石教学反思3 搭石是义务教育课程标准试验教材四年级上册的第21课课文
9、。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量，而学生阅读力量只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂。 一、以“查找美”贯穿全文 这篇课文文字并不浅显，但其间传递的情感却是丰富的。一开头，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的根
10、底上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积存。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；助人之美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；和谐之美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让之美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老之美 为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次沟
11、通感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。 二、以“观赏美”感知文本 学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师适时地指导朗读，通过有感情地朗读进一步强化了这种细腻的情感体验。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同内涵的美采纳不同的方式进展诠释，以到达学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，
12、声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就采纳男女生滚读后齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去”的助人之美时，我让学生自己实践并谈谈自己的感受，让学生有了身临其境之感。 三、以“发觉美”延长课文 宏大的雕塑家罗丹说过：这个世界并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”学问拓展是本节课又将诠释的一个层次。我在引导学生查找美、观赏美了之后，将这一深刻的感悟延长到了学生的生活实际中，盼望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，观赏这些不起眼的美，珍藏这些微小之处见真情的美。但惋惜的是时间戏弄人，学生亲历亲为后的真情感悟只能留待以后倾听了。 搭石教学反思4 内容