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1、搭石教学反思(15篇)搭石教学反思1 搭石是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境漂亮，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文透过截取了农村生活中的几个特别平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴实中闪烁着完善的思想。 在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，透过查找“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。 总体上说，本节课基本到达了预想的效果，完成了教学目标，起到了培育同学语感，进展同学思维，训练同学语言，激励同学发觉美的目的
2、。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处： 1、目标明确，重点突出。 本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在同学充分感知的状况下，点面结合引导同学理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让同学说说，把自己的思维过程呈现出来。 2、透过想像，感受美.在品读感悟的教学环节中，引导孩子们透过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，同学更好地体
3、会乡亲们的完善品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如总要”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不仅仅训练了同学的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯孩子们透过想象，想尽各种方法去帮忙那些过搭石需要帮忙的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈，感受着人间温情。 3、抓住“延长点”，书写平凡小事的美，拓宽同学的语文学习.课程标准提出：语文课程就应是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面对世界，面对将来。因此要让同学开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实
4、践潜力。语文教学要留意开发同学的制造潜能，促进同学持续进展。在拓展这一环节，我让四人小组沟通课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事，并畅谈自己的感受。同学更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。 4、孩子的学习热忱高，小组沟通、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了同学的主体作用。同学在自主阅读的基础上，透过师与生、生与生的争辩沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。 教学，永久是一项布满圆满的艺术。虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不
5、足： 1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。同学体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。 2、生本课堂中，同学应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境漂亮，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能透过多层次、多角度地读，同学能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。 3、板书有点乱。让同学板书，老师应作一个适时的指导。 搭石教学反思2 搭石是人教课标版试验教材四班级上册的一篇精读课文，语言质朴，意境幽美，感情真挚，作者摄取了农村生活中几个平凡的镜头，却向我们呈
6、现了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小见大，平中见奇，是借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们静静无闻、无私奉献的人性美。我执教的是搭石的其次课时，重点学习课文35自然段，主要是引领同学品尝由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让同学体会作者是怎样通过平凡的事物来让我们感受到美的，并让同学学习这种从不起眼的事物中发觉美、感受美的写法，学以致用，课后尝试着去查找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”。 对于本节课，我自己比较满意的地方主要有以下几个方面： 一教学思路清晰、环环相扣，重点突出。唐老师曾经说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”，在本节课
7、的教学上，我能比较好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心点开放教学，每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我们呈现了三幅美丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感，把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要形成一个“体”。在本课教学中，我把这“点”、“线”、“面”结合起来，让它们形成“体”，即由“
8、搭石”引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家乡的一道风景”，来感受乡亲人们静静无闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分，这一部分又通过重点品尝语句“每当上工、下工给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。 二抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词句的品尝，因此在教学中抓住字、词、句、段来领悟、感悟、鉴赏文章特殊的重要和必要，这样可以让同学了解课文相关的内容、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中，我主要引导同学抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品尝，通过多种方式的朗读，还有边读
9、边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时，我先让同学从字面上来理解，让引导同学找出相关的语句，联系上下文来理解，并通过师生合作演读“走搭石”的情景（前面的后面的前面的后面的）来深刻体会到“协调有序”的意思，更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让同学闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，通过这种方式来理解词语意思，并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时，我主要引导同学抓住了“伏”字来体会，在教学中我用图片向同学呈现了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程，简介了“伏”字的文化背景，还通过同学演示“伏”的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动
10、作的方式来让同学更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。 三留意读写的结合。在语文教学中要有让同学充分地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中，我实行了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品尝语句“每当上工、下工给人画一般的美感”时，除了齐读、个别读之外，我还进行了引读、合作读，并把这句改为小诗让同学朗读，推举同学美读，从而感受语言美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假如遇上_来走搭石，_，人们把这看成是理所当然的事”，让同学充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来写写假如遇到这些人来走搭石，人们会怎么做；课后还支配了小作
11、文：查找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”，这样既能训练同学的思维，又能加深同学对文本情感的体悟。 对于本节课，我做得不足的地方主要有一下几点： 一作为一位新老师，阅历不足，第一次上公开课，心情有点紧急，导致有时思路混乱，时间把握不准，越到后半节课，我不停地看表，老担忧自己这节课的教学任务无法完成，后面的小练笔和体会文章最终一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了，结果教学任务完成了还差三四分钟才下课，只有让同学读课文，显得有些狼狈，这点是我在今后的教学中需要留意的。还有就是我的教学机智不够灵敏，在课堂上同学对问题的理解和回答有时会超出老师的设想，这时同学的问题有时会让我不知道该怎么样
12、去解释和引导，对他们所回答的“不合心愿”时不懂如何把他们引回来，对于同学的回答，我也不大会评价，评价语显得比较呆板。 二在课堂上对同学的关注还不够，没有给机会让同学自己调整、自己提高。例如在本课教学，在让同学体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有些同学表述不出来，或表述得不够精确，这就说明同学还没完全理解这两个词语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。当时，我见同学表达不出，我就直接说出了我的理解，没有引导同学再来好好体会这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工给人画一般的美感”换成小诗时，我先让同学自由读，之后让同学推举一
13、位朗诵比较好的同学来朗读，最终没有让全班一起来齐读，也没给时间同学自己读，这样没有让同学进行自己调整、自己提高。以后在教学中，我要留意“课堂要给同学自己调整、自己提高的机会”。 三在体悟文章中心思想时，同学感受不深刻。同学对课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们奇妙的情感”的理解还不到位，这句话含义深刻，在教学设计时，我考虑到四班级的孩子理解这句话比较难，我就实行了老师直接说出文章主旨的方法“借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们静静无闻、无私奉献的人性美”而一句带过，没有让同学结合全文来体会这句话的含义，结果导致他们对中心思想体会不深。 四朗读指导需要加
14、强。作为老师要指导好同学的朗读，自己必需能朗读力气强，假如老师的朗读得好，可以带动同学的心情，让同学更能体会到文章的情感，而我在这点最为欠缺，以后我在朗读、朗诵方面需要多下苦功。 总之，作为新老师，我还必需不断地向优秀的老师学习，积累阅历，不断提高自己的教学水平，把语文课上好。 搭石教学反思3 搭石以漂亮的语言向我们叙述了家乡人的人文美，包括奉献美、谦让美、协调美、敬老美等等。通过这篇课文的学习，一方面感受搭石所体现出来的自然美和人文美，学习作者的写作手法；另一方面要学会观看生活，从平凡的生活中体会人性美。 这篇课文的学习，为了使同学能够深化的理解课文，我设置了精致了教学课件和环环相扣的教学环
15、节，希望在教学中，同学们能够快速、深刻的理解课文内容。但是一堂课下来，我发觉这堂课有许多的问题需要自我反思。 首先，在教学这一课的时候，我没有考虑到同学的实际学习力气。我设置了精致的课件和特殊有规律的教学环节，教学效果不理想，同学在读课文的时候甚至还读不通顺，更不用说读得流利和有感情了，所以在朗读环节首先败下阵来。缘由是在生字教学上，我高估了同学的接受力气，没有对生字词和课文中预设的他们难以理解和难读的字词进行一遍遍的强调，第一课时读的部分过少，导致其次课时学习同学不能有感情的朗读课文，所以在以后的教学上，首先确定要让同学将课文读流利了，才能进行下一个环节的教学，赵志祥老师说的“读的时间不能少
16、于10分钟”我觉得这个理念是要践行的。 其次，在教学中，我讲得太多，同学读、写、说的时间相对少，我讲得累，课堂气氛也提升不上来。这是我教学上的一个顽疾。我总是担忧同学回答不到点上，担忧同学回答的声音不够嘹亮，担忧同学不会思考，担忧担忧的越多，自己不知不觉说的也是越多，所以课堂上以同学为主体的教学思想体现的不充分。对于这个问题，我觉得在今后的教学中，我应当要做到以下几点： 一堂课，要读、写、说相结合，使同学在一堂课上，手、口、脑齐用。 要丢掉自己的担忧，不怕出错，对同学回答有充分的急躁，语文课堂上没有确定的对和错，要多鼓舞同学开口。 要学会做一个会“偷懒”的老师，同学有力气说的，自己确定不开口，
17、同学能写的，自己确定不动笔。 多使用小组争辩、同桌争辩、同桌对读、分角色朗读等体现以同学为中心的教学方法，自己在教学中担当引导者，而不是传输者。 这个问题归根毕竟还是课堂调控力气不够，阅历不够丰富。在以后的教学中遇到问题要准时思考“学而不思则罔”啊！ 搭石教学反思4 四班级上册搭石是一篇特殊美的文章，而它这种美很朴实，亲切，真实，好像就在身边。语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，激发同学和善的心灵美，人性美。本学期我们学校的教研活动我就选择了它。由于它感动了我，也由于曾经听过其他老师上过，学到了很多，想到了很多，于是想把这些想法付诸行动。 这节课，我没有接受多媒体，而是最最一般的
18、常态课。课前我做了预备，除了小黑板外，又在大黑板上画了8块大小不同排列整齐的石头，一看就知道题目搭石的意思了，可别认为这些石头难看，他们可有大用场。这节课的中心句是：搭石，构成了家乡的一道风景。提出过渡句：“有美的地方才是风景，为什么搭石也能称为风景？”从文章中找让你感受到美的句子，读读，细细体会，进入文本的.解读。重点理解文中4个句子。每个句子都体现一种美，如上了年纪的人把不平稳的石头放平稳，他认真负责，为他人着想，于是我就在石头中间写“美”字，又写上“为他人着想”；又如年轻人背老人过河，体现出他们尊老爱幼的传统美德，于是让同学来写写，同学也在石头上写个“美”字，又写上“尊老爱幼”这样，一块
19、块石头上就内容丰富了，光秃秃的石头也变漂亮了。 从文本中找美，又延长到生活中找美，于是有助人为乐美，讲卫生美，勤劳美原来美到处都有，只要用我们的眼睛用心看，感悟，会发觉这个世界是多么奇妙。 我这人上课真的有很多毛病，比如简洁紧急，一紧急，自己说了什么都不知道了；一紧急，同学说了什么也不知道了，也不能很好的抓住课堂上一瞬间的生成，比如，一同学说上了年纪的人摆放搭石是由于他想好人是有好报的，我赐予她的是认可。其实这样的说法有欠妥的地方，家乡人这么做是认为应当的，“理所当然的”，并没有什么施恩图报的想法；一紧急，我有时脑子里会一片空白，接下来不知要讲什么了，于是重复的让同学说，让同学读，结果时间支配
20、上就紧急了，今日这节课也是，开头很坦然，优哉游哉，结果来不及了，草草结束。辛苦预备的一堂课总让人欢乐不起来。 看过薛瑞萍的一本书给我一个班，我就心满意足了，她在书中这么说：至于公开课，说白了，和写文章一个道理：开头如爆竹之燃放，突如其来；结尾如钟罄之轻叩，余音绕梁；该问处问，该议处议；当松便松，当紧便紧；字斟句酌，环环相扣；高潮迭出，起伏有致。有什么呀！说的好轻松啊，让人难以想象，而她用她的实际行动也一次次说明白一切，让人佩服。她爱读书如爱同学同样重要的，她说：“读书读到确定程度，语文教学就好了。平常上课就是妙语连珠、舌灿莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒调动同学的心情，像乐师按动琴
21、键一样得心应手。坐在我的课堂上，想开小差都难。”这样的老师谁都艳羡。知道自己和名师之间差距何等大，连续一点一点努力吧！ 搭石教学反思5 我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。 搭石这片课文的语言朴实而秀美，内容特殊贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自己，宠爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。 读的方式有多种的，先是默读找诞生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得同学确定得亲自巡察。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择宠爱的句子反复读一读，每次
22、的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。 而且，我最大的收获是学会捕获即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃同学的表现热忱，使课堂真正成为我和同学共同创作的舞台。在课堂上，我即兴让同学把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太详细了，反而局限了自己，有时抛开教案的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收获。 搭石教学反思6 搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；一行人走搭
23、石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静静无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。依据本文特点，结合新的课程理念，结合本学期我校的教学争论专题，这课书教学过程就是围绕“发觉美，感受美”这一主题，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我留意以人为本，以读为本，仿写拓展，主要体现在以下几方面： 重视同
24、学共性的朗读，读中感悟。新课程标准中指出：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。搭石写得很美，读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。 1、初步的朗读赐予了同学充分的时间，如初读课文时，我在导练稿设计这样的问题：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让同学在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，依据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。” 2、在理解的基础上再读。当同学对文本确定的理解时，我利用导练稿出示这样的问题：“假如没有搭石，家
25、乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。”通过同学的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪？有了这样的了解，让同学再来读读什么是搭石的句子。同学会有进一步的体会，再出示问题：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”同学会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了刘章爷爷的心里。 搭石教学反思7 搭石是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的宝
26、贵品质和一心为他人着想的奇妙感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让同学感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢快和幸福。选编本课的意图，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培育孩子们从小要有谦让,友善,助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美，做一个心灵美的孩子。在教学中，我是这样做的： 1、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时留意引导同学品尝、咀嚼词句，努力创设情境，把抽象的文字还原成生动的画面。我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育同学自
27、学力气。在对同学进行听说读写基本功综合训练的同时，要留意对同学关爱他人奇妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美 2、重视朗读。在教学中。通过让同学自由阅读、边读边批注、指导读、师配乐范读、指名读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。力求让朗读活起来，让同学在朗读中感受 3、以“欣赏美”理解文本。同学在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的
28、情感体验。读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了确定的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同内涵的美接受不同的方式进行诠释，以达到同学与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就接受自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让同学在体验了行人走搭石的和谐，更使同学亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和同学模拟情境对话，让同学有了身临其境之感，并深
29、刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。 4、以“发觉美”延长课文在同学进行听说读写综合训练的同时，我留意了对同学关爱他人的奇妙情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。从而让同学感受到“搭石，构成了家乡的一道风景。”也赞颂了家乡人的淳朴，无私奉献、敬老爱幼的奇妙情感。这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让同学深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去温和他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加奇异，生活会更加幸福。 在这堂课中，存在一些问题，如老师语言还可更清晰，更标准；某些词语的理解还可渗透些，
30、如“人影绰绰”中“绰绰”的理解；在学习每一段时，也还给同学更多一些的自主学习的时间。 搭石教学反思8 四班级语文上册搭石一课,截取了农村生活中几个特殊平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪烁着奇妙的思想，令人感到情致淳厚。 读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。教学搭石一课时，在同学对“搭石”有了确定的了解后，我便组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与文本对话的目的。 1、发觉感受文中的.美 文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”： 秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助
31、人为乐美 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；勤劳美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；和谐美 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 美是永恒的主题，教学时接受自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。请同学分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中消失画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班沟通，解决怀疑，完善熟识，升华情感。同学们自读、自悟，在查找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 2、发
32、觉感受身边的美 简洁的事情中闪烁着奇妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，同学思考后各抒己见。 “我是值日生，当我想起擦黑板时，发觉不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！” “老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！” “我班的同学了，我每天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再孤独，这种同学间的关怀也是美！” 美是明媚的阳光，给人以温和；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万
33、物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。同学们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更奇妙。 在教学中让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。 搭石教学反思9 【教材分析】 搭石是人教版学校语文四班级上册第六单元的一篇课文。作者从“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人过搭石”等平凡的乡村生活场景着笔，表现了搭石上“看得见的美”和“看不见的美”。本课教学尝试，以教材为依托，以习
34、得方法为重点，提高同学的语文素养。 一、整体感知：习得方法，举一反三。 “能初步把握文章的主要内容”是其次学段的重点训练目标，然而，日常教学中，老师却往往忽视这一环节，或是不分文体、不分内容地泛泛而问：“这篇课文主要写了什么？”导致同学不着边际地乱说一气或任凭拼凑课文内容。 【片断回放】 师：知道了什么是搭石。我们来看，课文围绕搭石写了那几个生活场景？ 生：两个人面对面走搭石。 师：你找到了这个场景。（板书：两个人面对面走搭石） 生：年轻人背老人走搭石 师：还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石） 生：一个人跟着一个人走搭石 师：一个人跟着一个人，用文中的一个词说，那叫 生：
35、一行人 师：对（板书：一行人走搭石） 生：还有修搭石 师：要留意把话说完整，把意思说明白。 生：老人修搭石 师：（板书：老人修搭石）看着板书，说一说课文写了什么？ 生：课文主要围绕“家乡的搭石”写了老人摆搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。 小结：对于篇幅较长、内容相对分散的文章，可以用这种“分开加标题，再把标题连起来说一说”的方法概括主要内容。 【教学反思】 该片断是检查完预习之后，切入文本品读之前的整体感知环节。既概括出了文章的四个场景，从整体上把握了文章的主要内容，又指导了这种分段加标题的概括方法。通过这一环节的教学，同学习得了整体感知此类文章内容的方法，收到
36、了举一反三，通晓一类的效果。教学有实效性。 二、词语教学：词语世界，别样精彩。 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”是其次学段阅读目标中的重要一环。词的教学在整个阅读教学中，担当着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。但在日常教学中，词语教学往往“蜻蜒点水”，流于形式。 【片断回放】 生：我从“协调有序”这个词读出了美。他们走得很有挨次。 师：能试着结合文中的句子来理解吗？ 生：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”这样的动作就是协调有序。 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧
37、跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？ 生：没有 师：有没有人跌进水里？ 生：没有 师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫 生：协调有序 师：联系上下文就读懂了这个词。还有谁从其他的词句读出了美丽的风景？ 生：“清波漾漾，人影绰绰”两个词，让我感觉到水一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。 师：这是你的想象，特殊棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应当是第几种意思？ 生：其次种，指人的影子姿态美丽。 师：同学们，这两个词就是一幅画。轻轻地读，开放你的想象，你的脑海中就会消逝一幅美丽的画面。 生：我觉得是：那水特殊
38、特殊的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。 师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？ 生：清亮的水上漾起了粼粼的波纹，人的倒影随着波纹一动一动的，像跳起了美丽的舞蹈。 师：多么美丽的画面，带着你的想象读读这个句子。 生：（配乐朗读） 师：大家一起走进这如诗如画的风景中。 生：齐声朗读 【教学反思】 “协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导同学用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的动作美，既理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的力气。“清波漾漾，人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美，还描绘了一幅美丽的画面，先通过查字典理解重点字“绰“，再创设情境引
39、发同学驱遣想象，从词语中读出一幅画面，进入作者描绘的意境，并尝试描述想象到的画面，既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法，也有效地指导了同学的朗读，同时还进行了语言表达的训练。 三、阅读教学：拓展对比，入境悟情。 节选入我们教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里开出的一朵花，教材编者赐予了它作为“教材”的特殊使命，但它的根照旧盘曲错节的伸向作者的精神之土中。所以，我们要“制造性地理解和使用教科书，乐观开发课程资源”，和文本相关的作者的其他作品是不容忽视的。 【片断回放】 师：刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里也是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市
40、生活，这一幕幕在他的记忆中变得珍贵起来。（出示刘章写搭石的前前后后一文，指名读） 师：当我在城市的大路上观看（出示挤公共汽车的图片）这样的情景，我会想起家乡的搭石，此时消失在我眼前的是 生：“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子，生齐读。） 师：当我在汽车上观看（出示年轻人不给老人让座的图片）这样的情景，我又会想起 生：年轻人背老人过搭石。（出示年轻人背老人过搭石的句子，生齐读。） 师：我的记忆不仅于此，当我看到大路上的砖头、树枝，人们宁可围着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久消失；当看到人们无序的横穿大路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场
41、景，踏踏的声音又在耳边响起。 师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？ 生：搭石上有爱心 生：搭石是有情有意的风景 生：搭石上有乡亲们的美德 【教学反思】 “两人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”两个场景的描写，文字朴实。在同学读懂两个场景后，补充作者刘章的写搭石的前前后后一文，并结合现实生活中的反面图片，进行对比朗读，同学能更好地体会搭石上的真情。 “教材是学习语文的例子。”我们要让“课文”做“语文”的搭石，培育同学的语文力气，进展同学的语文思维，涵养同学的语文情感。 搭石教学反思10 搭石是义务教育课程标准试验教材四班级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行
42、间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静静无闻中凸现。 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的力气，而同学阅读力气只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂。 一、以“查找美”贯穿全文 这篇课文文字并不浅显，但其间传递的情感却是丰富的。一开头，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让同学在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着
43、，出示问题“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了小村庄，开头感受“搭石”，欣赏“搭石”，查找美的画面。 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；助人之美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；和谐之美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让之美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老之美 为了将同学的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在同学每次沟通感悟之后，齐读中心句：搭石，构
44、成了家乡的一道风景。美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。 二、以“欣赏美”感知文本 同学在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，通过有感情地朗读进一步强化了这种细腻的情感体验。在同学对“搭石”有了确定的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同内涵的美接受不同的方式进行诠释，以达到同学与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这
45、种和谐之美，我就接受男女生滚读后齐读的方式，不仅让同学在体验了行人走搭石的和谐，更使同学亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去”的助人之美时，我让同学自己实践并谈谈自己的感受，让同学有了身临其境之感。 三、以“发觉美”延长课文 宏大的雕塑家罗丹说过：这个世界并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”学问拓展是本节课又将诠释的一个层次。我在引导同学查找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延长到了同学的生活实际中，希望
46、通过同学的慧眼让同学找到自己身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些微小之处见真情的美。但惋惜的是时间戏弄人，同学亲历亲为后的真情感悟只能留待以后倾听了。 搭石教学反思11 ”主线开放教学，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导同学去发觉这道特殊的风景，感悟浓浓的家情之美。 （一）以风景为主线 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读供应了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让同学从图文中领悟出搭石的美，领悟到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请同学带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导同学理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。 （二）、以欣赏为前提 读书