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1、小数的意义教案范文集合九篇 设计说明 数学课程标准中指出：数学思想蕴涵在数学学问形成、进展和应用的过程中，是数学学问和方法在更高层次上的抽象与概括，学生在积极参加教学活动的过程中，通过独立思索、合作沟通，逐步感悟数学思想。针对本节课的教学内容和学问特点，我设计了以学问为明线，以数学思想为暗线的教学过程： 1在分类中感知小数。 分类是一种重要的数学思想，学习数学的过程中常常会遇到分类问题。上课伊始，通过播放教师测量情境，让学生感知小数产生的必要性。然后我出示一组小数，让学生依据自己的认知给这些小数分类，充分调动学生的已有认知，并检测学生对小数的认知程度。 2在数形结合中自主探究小数。 数学课程标
2、准中指出：自主探究是猎取数学学问的重要学习方式。因此，在教学中引导学生借助数形结合思想自主探究小数的意义，在汇报沟通中渐渐明晰小数与十进分数之间的关系。这样设计教学，使学生真正成为课堂学习的仆人。 3找准起点，促进学问的迁移。 小数的意义借助分数来把握，必需经受感悟十进分数与小数之间联系的过程。教学中要引导学生详细分析一位小数的意义，然后运用迁移的方法去理解两位、三位小数的意义，进展学生的类比、推理力量，感悟学问间的内在联系，感受迁移在数学学习中的价值。 课前预备 教师预备 多媒体课件 学生预备 米尺 教学过程 在分类中感知小数 1在分类中感知小数。 师：谁能说一说你们都收集到了哪些生活中常用
3、的小数？(让学生自由说一说) 教师也收集了一些小数，你能把这些小数分一分类吗？(学生在分类的过程中理解一位小数、两位小数) 2导入新课。 师：展现学生分类的状况，这节课就让我们依据同学们这种分类来探究小数的意义。(提醒课题) 设计意图：创设贴近学生生活实际的生活情境，引出学习对象，激发学生的学习兴趣；给生活中的小数分类，激活了学生的生活阅历，促进学生学问的迁移。 探究新知 1了解小数的产生。 (1)引导学生动手量课桌、黑板等物体的边长。(组织学生动手测量，并记录测量结果，然后分组汇报) (2)刚刚同学们都很仔细地进展了测量。假如在记录测量结果时，要求用“米”作单位，不够1米怎么办？ (学生可能
4、感到很困惑，有的学生可能会想到用分数表示) (3)教师小结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示。由于日常生活和生产的需要产生了小数。 2教学小数的意义。 (1)熟悉一位小数。 课件出示米尺图。 把1米平均分成10份，指一指每一份所对应的位置。 依据分数的意义，1分米米，米也可以用0.1米表示。(板书：1分米 米 0.1米) 启发学生：(指3分米处)把1米平均分成10份， 3份是多少分米？用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？(引导学生说出：3分米 米 0.3米) (指7分米处)你们能说一说这里用整数、分数、小数分别怎么表示吗？(引导学生说出：7分米 米 07米) 从前面
5、的学习过程中，你发觉分数与小数的联系了吗？(引导学生进展小组争论、沟通，然后指名汇报) 预设 生1：我发觉分母是10的分数，可以写成一位小数的形式。 生2：我发觉一位小数表示的是非常之几。 教师小结：分母是10的分数，可以写成一位小数。一位小数表示非常之几。 (2)熟悉两位小数。 你能猜一猜两位小数与什么样的分数有关系吗？课件出示：把1米平均分成100份，每份长( )厘米，用分数表示是( )米，用小数表示是( )米；这样的3份是( )厘米，用分数表示是( )米，用小数表示是( )米；这样的7份是( )厘米，用分数表示是( )米，用小数表示是( )米 引导学生观看米尺，结合教师出示的习题进展分组
6、争论。(指名答复，并板书：1厘米 米 0.01米3厘米 米 0.03米 7厘米 米 0.07米) (3)熟悉三位小数。 师：把1米平均分成1000份，每份长多少？ 小数的意义教案 篇2 【教学内容】 五年级上册第28页至30页例1和例2及相应的“试一试”和“练一练”，练习五1-5题。 【教学目标】 1在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。 2在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的兴趣。 3培育良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比拟、抽象概括的力量。 【教学重、难点】理解小数的意义。 【教学过程】 一、沟通信息，引入课题 课前我们收集了
7、一些关于小数的资料，教师选择了一些，谁情愿给大家介绍一下? （1）一块橡皮0.3元；一张信封0.05元；一本练习本0.48元。 （2）一枚1分硬币的厚度大约是0.001米。 （3）教师用的签字笔笔芯是0.38毫米的。 （4）艾兰德 “维生素C含片”净含量：0.65克120片。 （5）钱嘉容的家到学校大约有3.9千米，她的爸爸身高1.82米。 像0.3这样的一位小数三年级时我们已经熟悉，这些小数和它们有什么不一样？会读吗？只读小数，谁来读一读。 你们觉得读小数时需要提示大家留意什么？(小数点前面的数和我们学过的整数一样读，小数点后面的数只要依次一个一个地读。) 【设计意图：学生的学问起点是三下时
8、对一位小数的直观熟悉和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的熟悉，激起进一步学习和探究的热忱。教材为什么三下就安排初步熟悉小数，由于生活中小数随处可见，孩子不生疏，早些了解也便于孩子在生活中沟通。孩子对小数不生疏，因此两位小数、三位小数虽课本没安排学习，但孩子的读法早已在生活中习得，因此小数的读写方法不作为本节课的教学重点，只课之初始阶段稍做提示，指出读法中的留意点，即敬重孩子的实际状况。】 这节课我们将连续学习小数的意义。(板书课题：小数的意义) 二、教学例1，初步感知 1、出例如1。我们先来看第一条信息。 这些小数表示物品的单价。 假如你到商店去买这些物品
9、，该怎样付钱呢?（课件出示: 3角 5分 48分） 谈话： 这里的0.3元用分数可以怎么表示？你是怎么想的？(板书：0.3元) 小结：1元=10角，3角是1元的3/10，可以写成0.3元。（板书：3/10元 0.3元） 2、初步熟悉两位小数。 你能仿照（0.3元）这样的思路说说0.05元和0.48元的意思吗？先独立想想，再同桌沟通。（假如学生感到困难,提示：1元是多少分；1分是1元的几分之几；那5分呢？48分呢？可以怎样想？） 0.05元，谁来说说你是怎么想的？（同桌相互说说） 1元=100分，5分是1元的5100 ，可以写成0.05元； 0.48元谁来说？ 1元=100分，48分是1元的48
10、100 ，可以写成0.48元； 板书：5100 元 0.05元 48100 元 0.48元 3、看看这些小数，为什么（0.05）这里要写0？（由于是5分钱，1元=100分）几分钱用小数表示就是，这里（0.48）为什么没有0？几角几分用小数表示就是 【设计意图：小数的意义较为抽象，学生把握起来有肯定困难。但以元为单位的小数所表示的金额是学生在生活中已经初步熟悉了的，比拟熟识，这些阅历能支持学生理解小数的意义，从而实现感性熟悉到理性熟悉的飞跃。在初步感知阶段，利用“0.3元该怎么付?”学生把元转化成角，进而追问0.3元用分数可以怎么表示？得出3角是1元的3/10，可以写成0.3元。充分运用学生已有
11、的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的预备。】 三、教学例2，概括意义 （一）进一步理解两位小数的意义。 1、刚刚我们借助圆角分间的关系熟悉小数，其实还可以借助其它一些事物，这是一把米尺，把1米平均分成100份，每份长多少（1厘米）？为了便利看得清晰，我们截取一局部将它放大。想一想， 1厘米是1米的几分之一？用小数怎么表示？ 投影：1米=100厘米，1厘米是1米的1/100，可以写成0.01米。 谁能这样完整的说说。(板书：1厘米 1/100米 0.01米) 2、4厘米和9厘米写成以“米”作单位的分数和小数各是多少？拿出练习纸，在第一题处填一填。和屏幕校
12、对。谁来说说（4厘米）你是怎么想的？0.09米有多长？ （二）自主探究三位小数的意义。 1、出示第一屏，收集的小数信息：请同学们看第2条信息，读0.001米？你认为它比要0.01米的长度短！毕竟有多长？ 2、教师将米尺再截短再放大，现在你能在米尺上指出0.001米吗，并告知大家你是怎样想。（能仿照刚刚的思路说说想法） 谁再来说说0.001米的意思？板书：11000 米 0.001米 你能说一个毫米数，让大家像这样来说说吗？板书两个 3、练习纸上找到材料2完成填空。（课件出示，直接校对） 这些用米作单位的三位小数都表示1米的千分之几。 （三）观看发觉，概括意义 1、一起来观看板书，先竖着看看，再
13、横着看，认真观看这一行分数和对应的小数，你有什么发觉?想一想四人小组沟通。汇报 竖着看，这3个数量都是相等的！下面两个数量的单位都是一样的！这说明分数、小数之间有着亲密的联系！（依据学生沟通状况可适当擦去写板书，只留下分数、小数，便于观看、比拟、抽象概括意义。） 从分数往小数看，什么样的分数可以直接写成小数呢？ 看看下面的小数，可以分成几类？ 从小数往分数看，一位小数、两位小数、三位小数各表示什么？还能往下想吗？四位小数呢?(表示万分之几)能想的完吗？ 引导出示：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 指出：这就是小数
14、的意义，引导学生完整的看一看 。 （四）回到第一屏学生收集的信息，解释3、4条信息中小数的意义。 【设计意图：例的教学分成三段进展。第一段连续教学两位小数，以“米”为单位改写成小数，从中体会不仅是“元”为单位的百分之几可以写成两位小数，其他百分之几的分数都可以写成两位小数。其次段教学三位小数，让学生把学习两位小数的阅历迁移到三位小数上。数学学习的本质在于数学思维，第三段初步概括小数的意义，对一位、两位、三位小数意义的详细分析后，抓住展现和沟通这一时机，通过清楚直观的板书，从上往下又从左往右地引导学生进展概括、归纳、推理，最终达成了对小数意义的系统熟悉和理解。】 小数的意义教案 篇3 教学目标：
15、 1、经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数； 2、理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数； 3、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。 教学教法： 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发觉法、等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。 1、从生活中了解小
16、数，明确要用小数表示的必要性。 2、从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。 3、 通过观看、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数 。 4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 教学学法： 1、学会通过观看、测量、归纳，可以发觉生活中到处都存在小数 。 2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。 3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学力量和合作沟通的好习惯。 教学过程： 一、创设情景 导入新课 创设5.1假期情景 ，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合 1、在假期里你买了什么物品？
17、花了多少钱？ 2、教师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？ 从同学们的答复中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。 这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。 二、明确目标 探究新知 同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？ 我预设学生的提问（预设） 1、小数是怎么来的。（怎么产生的） 2、什么叫小数？（小数的意义） 3、小数是怎么读的，怎么写的？ 依据学生提的问题，师生分析问题 1、师生小结小数的意义 （1）象0.1、0.3、0.9这些小数
18、叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示非常之几。） （2）象0.01、0.04、0.18这些小数叫2位小数。（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。） （3）象0.001、0.015、0.219这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。） 2、学习小数的写法 三、稳固新知 1、练习考考你；（练一练）第1题 2、用米做单位测量同桌的高度； 3、菜市场买菜统计表。 【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】 四、小结 1、了解小数的历史。（小资料） 【了解小数的历史，激发学
19、生的爱国热忱。】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？ 五、作业布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互沟通； 2、完成作业本 布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 小数的意义教案 篇4 教学目标： 1.学问与技能：结合详细情境，通过观看、操作等活动把握小数的读写法，理解小数的意义。 2.过程与方法：经受探究小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。 3.情感目标：在探究沟通的学习过程中，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 理解小数的意义。 教具预备： 长方形、正方形的图片，多媒体课件等。 教法学法： 依据课程标准和教
20、材内容，我将采纳启发式教学法引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。 教学学法： 动手实践、自主探究与合作沟通成为学生学习的主要方式，促进学生的共性进展和力量提升。 教学过程： 为达成以上目标，突出重点，突破难点，我设计以下五个教学环节。 一、创设情境，供应素材。 这一环节分两步，第一步观看情境，读写小数。 课件出示信息窗，引导学生观看，并提问：从图中你了解了哪些数学信息?学生观看图片，说出各种鸟蛋的质量，接着追问：你是怎样读写这些小数的?学生试着读写小数。教师随时订正学生读写小数的方法。由于学生已经学习过一位小数的读写方法，在此不必做过多讲解，放手让学生在读写的过程中总结出小数
21、的读写方法，完成学问的迁移。 其次步依据信息，提出问题。 提问：依据这些信息，你能提出什么问题?学生可能提出：0.25千克中的0.25表示什么意思?0.365千克中的0.365表示什么意思?本环节的设计意图是创设问题情境，激发学生提出问题的兴趣。 二、分析素材，理解概念。 这一环节分 两步，第一步熟悉两位小数的意义。 这一步分四个小环节，第1个小环节，首先引导学生选择需要解决的问题;要解决0.25表示什么意思，首先要弄清0.01表示什么?(板书0.25 0.01) 第2个小环节，出示一张正方形纸片【提问】：假如正方形纸片用“1”表示，那么把它平均分成10份，每份可以怎样表示?假如把它平均分成1
22、00份。每份可以怎样表示? 先请同学答复，学生应当知道0.1与1/10的关系，再让学生渐渐过渡到0.01与1/100的关系。 (师板书：0.11/10 0.011/100) 在正方形纸片上表示出0.25。 提问：我们知道了0.01就是1/100，那么你能在这张正方形纸片上表示出0.25吗?它表示什么? 先让学生小组争论，然后小组合作完成，全班沟通。 教师引导学生明确0.25就是25/100，也就是25个1/100。 板书：0.25 25/100 第3个小环节，多媒体出示0.05、0.10的方格图，阴影局部表示什么? 板书：0.05 5/100 0.10 10/100 第4个小环节，小组争论：这
23、些小数有什么共同特点? 让学生先小组沟通，请不同的同学说出自己想法，再进展全班沟通。 引导学生概括出两位小数表示的意义。 【设计意图】学生已经知道一个小数的.意义，我们通过对一位小数意义的复习，过渡到对两位小数意义的学习，让学生在探究新学问的时候将数学学问串联起来。 其次步，熟悉三位小数的意义。 这一步分四个小步，第一个小步【提问】：我们已经知道了两位小数表示的意义，猜测：那么0.001表示什么?0.365表示什么? 直接让学生口答，学生在两位小数的启发下，可以自然迁移到三位小数。 其次小步，教师多媒体出示大正方体塑料块动态平均分产生0.365的过程，引导学生理解0.365就是365个1/10
24、00，也就是365/1000。 第三小步，多媒体出示0.305、0.360的阴影方块图，阴影局部表示什么? 请同学们看着多媒体的方块图数一数。 第四小步，引导学生概括出三位小数表示的意义。 【设计意图】学生在复习一位小数意义，学习二位小数意义之后，可以通过自学，自己探究发觉三位小数的意义，这利于学生归纳，探究力量的进展。 三、借助素材，总结概念 【提问】：今日我们熟悉了0.25和0.365这样的小数，你在生活中见过这样的小数吗? 学生查找生活中的小数，并结合实际说出它们的意义。集体沟通，师引导学生总结出小数的意义。从而知道：像0.1 、0.25 0.365这样表示非常之几、百分之几、千分之几的
25、数，叫做小数。(并出示课题：小数的意义。) 【设计意图】通过对正方形纸片和正方体塑料块的观看、涂色、操作等活动，以及学生对日常生活中存在的小数的查找和理解，使学生积存了丰富的感性熟悉，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的根底，同时感受小数应用于生活的广泛性。 第四个环节，稳固拓展，应用概念 我设计两个层次的练习，第一个“自主练习1”，这是练习十进分数与小数的关系，进一步理解小数的意义，通过完成练习，了解学生对小数意义的理解状况。 其次个是“自主练习2”，借助学具稳固小数的意义，学生用不同的方法表示出每个小数的意义，关注学生对小数意义的把握状况。 【设计意图】自主练习题的设计，是为了让学生稳
26、固今日所学的内容，将新学习的学问点都适当的安排习题，可以检测学生当堂学习的效果。 四、课堂总结 谈话：今日我们进一步熟悉了小数，你有什么收获，能和大家共享吗? 设计意图让学生共享学习胜利的喜悦，激发学生的积极性和求知欲，同时也为学生的后续学习总结了阅历和方法。 为直观，简洁，适合全班同学完成。 自主练习12题 这是思索题，对今日学习学问的实际应用，可以让感兴趣的同学进展练习。 小数的意义教案 篇5 教学内容： 小数的意义P32P33 教学目标： 1、理解小数的意义，知道一位小数、两位小数、三位小数分别表示非常之几、百分之几、千分之几 2、知道每个数位上的计数单位和相邻两个计数单位间的进率是十，
27、初步熟悉一个小数的小数局部各数位上有几个这样的单位。 3、通过了解小数的产生和进展过程，提高数学学习的兴趣，增加喜爱数学的情感。 教学重点： 理解小数的意义。 教学难点： 会用小数表示计量单位换算的结果。 教学预备： 多媒体课件、米尺。 教学过程： 一、导入新授 师：生活中你在哪些地方见到过小数？你能说说吗？（出示课件）学生答复。 师：生活中这么多的地方用到小数，说明小数的应用非常广泛，无处不在。 请同学们把各自测量四周物体的长、宽（或高）的数据说一说。（教师将各个数据分别按整米数和非整米数两类板书） 师：这些不够整米数的局部，假如仍旧要用米作单位写出来，除了用分数表示外，还可以用怎样的数表示
28、出来呢？请同学们阅读教材第32页的内容。 师生共同归纳：在进展测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。但是，小数的意义又是什么呢？这节课，我们连续深入学习小数的学问。 板书：小数的意义。 二、探究发觉 1、熟悉一位小数。 （1）课件出示教材第32页例1米尺图。 把1m平均分成10份，每份长多少分米？1分米是1米的几分之几？ 教师介绍出示：非常之一米还可以写成0.1米。 那2分米、3分米呢？ 学生试着完成填空。 学生在小组内沟通后再全班沟通，沟通时说说每个分数表示的意义 教师依据学生的答复板书 1分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案（一） 米=0.1米，3
29、分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案（一） 米=0.3米 （2）观看上面的等式你能发觉分数和小数之间的联系吗？ 小数的意义教案 篇6 一、教学内容：小数的意义P32P33 二、教学目标： 1、理解小数的意义，知道一位小数、两位小数、三位小数分别表示非常之几、百分之几、千分之几 2、知道每个数位上的计数单位和相邻两个计数单位间的进率是十，初步熟悉一个小数的小数局部各数位上有几个这样的单位。 3、通过了解小数的产生和进展过程，提高数学学习的兴趣，增加喜爱数学的情感。 三、教学重难点 重点：理解小数的意义。 难点：会用小数表示计量单位换算的结果。 四、教学预备 多媒体、米尺。 五、
30、教学过程 （一）导入新授 师：生活中你在哪些地方见到过小数？你能说说吗？（出示）学生答复。 师：生活中这么多的地方用到小数，说明小数的应用非常广泛，无处不在。 请同学们把各自测量四周物体的长、宽（或高）的数据说一说。（教师将各个数据分别按“整米数”和“非整米数”两类板书） 师：这些不够整米数的局部，假如仍旧要用“米”作单位写出来，除了用分数表示外，还可以用怎样的数表示出来呢？请同学们阅读教材第32页的内容。 师生共同归纳：在进展测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。但是，小数的意义又是什么呢？这节课，我们连续深入学习小数的学问。 板书：小数的意义。 （二）探究发觉 1、
31、熟悉一位小数。 (1)出示教材第32页例1米尺图。 把1平均分成10份，每份长多少分米？1分米是1米的几分之几？ 教师介绍出示：“非常之一”米还可以写成0.1米。 那2分米、3分米呢？ 学生试着完成填空。 学生在小组内沟通后再全班沟通，沟通时说说每个分数表示的意义 教师依据学生的答复板书： 1分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案（一） 米=0.1米，3分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案（一） 米=0.3米 (2)观看上面的等式你能发觉分数和小数之间的联系吗？ 学生观看并在小组内争论。 师生沟通后小结：分母是10的分数，可以写成一位小数。一位小数表示非常之几
32、。 2、熟悉两位、三位小数。 我们知道了一位小数表示的是非常之几的数，那么两位、三位小数应当表示什么呢？下面请同学们以这些两位小数为材料，连续讨论。 (1)教师连续出示米尺的放大图。 学生思索、小组沟通后进展反应： 把1米平均分成100份，这样的一份或者是几份表示百分之几米，可以用像0. 04、0.01这种两位小数来表示。 1米有1000毫米，就是把1米平均分成1000份，1毫米就是新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案（一） 米，用小数表示就是0.001米。 (2)小结。 分母是100的分数，可以写成两位小数。两位小数表示百分之几。 分母是1000的分数，可以写成三位小数。三位小数表
33、示千分之几。 3、小数的意义。 分母是10、100、1000这样的分数可以用小数表示，这些小数的计数单位分别是多少？每相邻的两个计数单位之间的进率是多少？ 学生沟通说说对小数的理解。 师生共同归纳得出结论：一位小数表示非常之几，非常之几的计数单位是非常之一，那么一位小数的计数单位就是0.1。同理两位小数、三位小数的计数单位就是0. 01、0.001。每相邻两个计数单位间的进率是10。 4、阅读“你知道吗？”。 师：同学们已经知道小数是怎么产生的及小数的意义，那你们知道小数的历史吗？ 学生自学教材第33页“你知道吗？”。 师生沟通时，让学生说说小数的进展史。 （三）稳固发散 1、指导学生完成教材
34、第33页“做一做”。 让学生独立填写，集体订正时，让学生说说是如何用分数和小数来表示的。 2、在括号内填上适宜的小数。 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案（一） （ )元 ( )千克 ( )厘米 （四）评价反应 通过今日这节课的学习，你有哪些收获？ 师生沟通后总结：熟悉了小数，知道了小数就是用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数。还熟悉了小数的计数单位，知道了相邻的计数单位之间的进率是10。 （五）板书设计 小数的意义 分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。 小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一分别写作0.1、0.01、0.001 每相邻两个计数单位间的进率是
35、10。 六、教学后记 小数的意义教案 篇7 一、复习 用分数表示下面的数。 1角=（ ）元 1分米=（ ）米 2角=（ ）元 1厘米=（ ）米 1分=（ ）元 1毫米=（ ）米 二、教学例1： 1、出例如1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。 指名回答下列问题。留意学生回答下列问题时要完整。 橡皮的单价0.3元是3角；信封的单价0.05元是5分，练习簿的单价0.48元是4角8分或48分。 2、教学小数的读法： 你能读出下面的小数吗？鼓舞学生大胆尝试。 0.05 读作： 零点零五 0.48 读作： 零点四八 引导学生总结读整数局部为0的小数的方法： 从左往右依次读出各位上的数。 3、初
36、步感受两位小数的含义。 想一想：0.3元是1元的几分之几？0.05元是1元的几分之几？0.48元呢？ 小组争论沟通。 汇报：0.3元是1元的非常之三。 思路： 1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的1/100 ；0.05元是5分，是5个1/100 ，也就是1元的 5/100。 依据上面的思路，让学生说明0.48元是1元的48/100 。 引导学生看到0.05和0.48都是两位小数，都表示百分之几。 4、“试一试” A、理解：1厘米是 1/100米， 1/100米可以写成0.01米。 B、用米为单位的分数和小数分别表示4厘米与9厘米。 学生答复并说名理由。 比拟：这三个
37、分数都是什么样的分数？（百分之几的分数） 这三个小数呢？（两位小数） 我们知道一位小数表示非常之几，那两位小数又表示什么呢？（百分之几） 三、数形结合，建立小数的概念。 1、出例如2：把什么看作“1”？（正方形） 看着图形将1/10和1/100 写成小数。学生自主填空后答复。 提问：0.1表示什么？0.01又表示什么？ 2、试一试：学生自主练习，进一步体验小数的意义。 3、思索： 观看前面消失的小数与分数的关系，你有什么发觉？和小组内的同学沟通一下自己的观点。 结论：分母是10、100、的分数可以用小数表示。 一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几 4、想一想： 1/1000写成小数是多少
38、？29/1000 呢？你能写一写、读一读吗？ B、 进一步体会读法：0.001 读作 ： 零点零零一 0.029 读作 ： 零点零二九 强调：小数局部的零要一个一个的读，不能只读一个零。 我们知道了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，那么你知道四位小数表示什么吗？学生答复。 5、练一练： 学生自主填空，沟通时留意让学生依据小数的意义进展说明。 四、稳固练习： 练习五的15题。 练习时让学生自主练习，指名答复时要培育学生完整答复并应用自己学过的学问说明观点的习惯与力量。 留意：练习的第3题，消失了整数局部不是0的小数，读写应当不会有困难，但是在用小数的意义进展说明时
39、，对于一局部学生可能会造成困难，虽然题目没有要求学生进展意义说明，但是在教学中还是应当有初步的渗透。 小数的意义教案 篇8 教学目标： 1.结合详细的生活情境，使学生体会到生活中存在着大量的小数。 2.通过直观模型和实际操作，体会十进制分数与小数的关系，并能进展互化。 3.通过练习，使学生进一步体会数学与生活的亲密联系，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 体会十进制分数与小数的关系，初步理解小数的意义。 教学难点： 能够正确进展十进制分数与小数的互化。 教学教具： 课件、米尺、正方形纸。 教学过程： 1.课件播放进入超市购物的情景。 铅笔：0.1元/个 圆珠笔：1.11元/个 西红柿：4.5元/
40、千克 红豆：5.7元/千克 教师：上面这些物品的价钱有什么特点？ 学生1:都不是整元数。 学生2:都是小数。 教师：还记得小数的读法吗？谁能读出上面的小数？读小数的时候要留意什么呢？ 学生1:0.1读作零点一。 学生2:1.11读作一点一一。 学生3:4.5读作四点五。 学生4:5.7读作五点七。 学生5:小数点前面的局部根据整数的读法来读，小数点后面的局部要依次读出每一个数。 【设计意图：这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引起学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力】 2.教师：上面的物品，你喜爱哪个，又该怎样付钱呢？
41、学生1:喜爱铅笔， 0.1元是1角。 学生2:喜爱圆珠笔，1.11元是1元1角1分。 学生3:喜爱西红柿，4.5元是4元5角。 学生4:喜爱红豆， 5.7元是5元7角。 3.教师：1.11元为什么是1元1角1分呢？以小组形式争论，把你的想法先在小组内共享。 4.多种方法尝试解决。 （小组活动：学生有的是用元、角、分学问解决，有的是用小数的组成解决，有的完毕，汇报小组结果） 教师：你们知道缘由了吗？哪个小组的同学把你们的方法和全班同学沟通一下。 小数的意义教案 篇9 教学目标： 1、了解小数的产生和理解小数的意义。 2、把握小数的计数单位及单位间的进率。 教育方面： 1、培育学生的观看、分析力量
42、和抽象概括力量。 2、感受数学与生活的联系及其价值，体验数学学习的乐趣。 教材分析： 1、教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学四年级下册小数的熟悉和加减法中的“小数的意义”问题。 2、内容分析：教材选用测量黑板、课桌，一方面这两种事物都是教室里学生特别熟识的，另一方面学生在测量之后除了能够体会小数的产生于实际需要以外，还可以将测量结果作为一般的常识来把握。考虑到学生对长度单位比拟熟识,教材仍选用了米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例说明小数的实质是十进分数的另一种表现形式。教材通过分米（厘米、毫米）改写成米数，三个层次共同说明，把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10.1