《圆》教学反思（23篇）.docx

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1、 圆教学反思（23篇） 本节课是在学生在小学学习过程中已经对圆有了初步的熟悉，并且在前面学习了轴对称与旋转的根底上绽开，因此在教学设计中结合生活实际，从学生已有的学问水平动身，通过展现生活中的剪影同时也让学生举例说明生活中的圆形物体，让学生感觉圆无处不在，表达数学与生活的亲密联系，另一方面从中提出问题，让学生自然而然进入新学问的探究和学习中。 在学习过程中，力求学习方法的转变，让学生动手操作试验，在实践中发觉圆的形成过程和圆的性质，体会和理解圆的两个定义。在与圆有关的概念的教学时，特殊是弧的教学时，还应明确指出劣弧与优弧是相对消失的，同心圆与等圆的概念教学连接不够严密，放在画圆时就提出较好。

2、圆教学反思 篇2 圆这个单元我认为是小学的一个难点。所以在教学圆的熟悉的时候，对于圆的直径、半径的关系作为重点，还有为什么直径是圆内最长的的线段以及应用。在教学圆的周长的时候，让学生充分体会圆的周长的含义，已经圆的周长的测量方法（滚动法和绳测法）。进一步推导出圆的周长的计算公式，以及练习了比拟多周长的各种应用题型。在教学圆的面积的时候，对于圆的面积的推导，用了比拟多的时间，让学生充分体会极限的思想推导圆的面积公式，进一步练习了圆的面积公式的试题。圆环的面积的学习，我采纳让学生剪一剪的方法，让学生从半径10厘米的同心圆内剪下一个半径为2厘米的小圆，让学生体会圆环的来历，更好地体会圆环的面积公式是

3、大圆的面积减去小圆的面积。 所以在本单元的测试题中，大多数同学的应用题做的都不错。在应用题中，学生能分清是周长的问题还是面积的问题，但是一些小题反而成了丢分的地方。一是推断题做的过于草率，二是填空题算完得数不写单位，三是半圆的周长问题忘了加直径的长度。总之，在教学中，对于一些小细节有时是课上结论的生成的过程性的结论，也有的是公式结论的应用，教师以后这方面再多给学生渗透总结一下。 圆教学反思 篇3 圆的熟悉这节课是在学生直观熟悉圆和已经比拟系统的熟悉了平面上直线图形的根底上进展教学的。通过教学，旨在让学生初步熟悉圆，知道圆的各局部名称，知道同一圆内半径、直径的特征，初步学会用圆规画圆。把握圆的特

4、征，理解在同一个圆里直径和半径的关系，能依据这种关系求圆的直径或半径，是本节课的教学重难点。为了更好地表达新的教学理念，以学生为主体，以活动为载体，突出重点，突破难点。我将从以下几点谈谈自己的教学设想以及教后反思。 一、创设情境，激发兴趣，奇妙导入 “兴趣是最好的教师”。课一开头，我利用多媒体课件向学生展现了一个用各种平面图形组成的小机器人。让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，特别在哪儿？让学生初步感知：圆是平面上的一种曲线图形。你们情愿和教师一块儿来讨论圆吗？（板书课题）然后让学生找自己身边及生活中见到的的圆形的物体。同学们找到了很

5、许多多，如：桌子上的钉帽，纽扣，铅笔头，杯口，碗口，蛋糕，呼啦圈等等。出乎意料的是，小王同学竟然说：“我玩的时候，在安静的湖面上拋一颗小石子，水面荡起一圈一圈的波浪，这些波浪是圆形的。”小李还抢着说：“草原上的蒙古包，也是圆形的。做成圆形既省材料、又安全舒适。”多么满意的联想，我准时赐予了赞扬。然后，我又通过课件让学生再次了解自然现象中的圆，以及感受圆在工艺品，建筑物，运动领域中的广泛应用。这样充分联系学生生活实际，让学生感受到数学并不生疏，生活中处处是数学，从而激发了学生对新学问的剧烈渴求。 二、自主探究，合作沟通，学习新知 “思维是数学的体操”小学生的思维往往是从动手开头的。于是，我在教学

6、新知的过程中，带着问题、用鼓励性的语言多方面、多角度鼓舞学生，为学生构建了自主探究、合作沟通的平台。我设计了这样几个循序渐进的环节：首先让学生猜测怎样画圆，画圆时应留意什么？然后让学生动手画一画，教师示范画圆，鼓舞同桌互评，不标准的予以帮忙。接着利用板书中的圆让他们精确理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解“圆上有很多个点”、“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，对学问进展了拓展。其次，让学生小组合作探讨圆的特征，通过折一折，画一画，量一量、比一比的方法探究半径、直径的特征：在同一个圆内，有很多条半径，全部的半径都相等。有很多条直径，全部的直径也相等。最终，又一次提倡小组合作：你还有哪

7、些意外地发觉？学生很快发觉了：在同圆或等圆中，直径等于半径的2倍，半径等于直径的。12圆内最长的线段是直径，圆是轴对称图形。在这一学习过程中，同学们曾因“直径是否是圆的对称轴”而争得面红耳赤，喋喋不休。有小组认为：圆是轴对称图形，圆的直径就是对称轴。 有小组提出异议：对称轴应当是一条直线，而圆的直径是一条线段。这时，同学们向我投来期盼的目光，我顺势诱导，最终得出：直径所在的直线是圆的对称轴。这一环节给学生供应了大量的观看、操作、猜想、争论、沟通的时机，让学生积极主动地参加到实践活动中来，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加，使学生的分析、表达、合作、归纳等力量得到了进一步培育，收到了较好的教学

8、效果。 三、稳固应用，拓展延长，形成技能 为了使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育初步的探究问题和解决问题的力量。这一环节，我设计了大量的练习题让学生去做，加深学生对新学问的理解。课终，我又一次让学生进展小组合作：如何测量一个硬币的直径，车轮为什么要做成圆形？嬉戏时同学们为什么要围成圆圈？大家七嘴八舌，各抒己见，用不同的方法践行了新知，使熟悉再次得到升华。 四、扬长避短，反思缺乏，以求进步 教学本课时，我课前虽然做了大量的工作，上网查找图片，资料，动手画圆，剪圆形，细心备课，仔细上课，但是由于自己驾驭课堂的水平有限，还有很多需要改良的地方，比方：给学生创设思维的空间不够，自主学习，探究学

9、习与合作学习把握的“度”不很到位，对学困生的关注不够等。在今后的教学中，我将不骄不躁，连续努力，再创佳绩。 圆教学反思 篇4 数学课内容抽象，概念严谨，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本学问活起来，利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，让学生从详细问题到抽象概念，从特别问题到一般规律，逐步通过自己的发觉、探究去思索数学、学习数学、乐学数学。 我在讲授新人教版数学九年级上第24章第一节的第一课时圆时，以圆的定义和相关概念为主线，创设了畅游数学乐园的动画情景。通过动画演示圆的形成过程，将抽象的数学概念变得形象生动，学生很顺当的探究出定义一。定义二的探究我利用几何画板演示圆

10、上的点到定点的距离都等于定长，到定点的距离等于定长的点都在同一圆上，突破了用集合定义圆的难点。在学习圆的相关概念弦的时候，借助几何画板直观地表现了圆中有很多条弦，而且可以让学生来演示，画出直径，从感官上区分了弦与直径。对于弧的教学打乱了课本的挨次，熟悉了弧后没有提醒表示方法，而是熟悉半圆，再熟悉优弧和劣弧及记法，有效的区分了优弧和劣弧的不同表示方法。 在探究园提醒了圆的两个定义后，通过到游乐场体验惊奇的卡丁车，解决生活中为什么车轮一般设计成圆形的数学道理？设计时通过动画演示两种不同不同车轮的卡丁车在平坦的道路上行驶的状态，让学生找到感觉。然后小组争论出这样设计的依据。这一过程让学生直接感受到数

11、学来源于生活，又效劳于生活。 在挑战台进展自主检测，可以激起学生的好胜心，并将局部同学的作业展现评析，归纳概括数学思想方法。 在博物馆谈古论今，理解古人对圆的熟悉，感受数学文化。通过反思评价谈收获体会。最终通过对赵州桥的熟悉进一步激发新的学习需求，为下一节课做好预备。 本课在设计上由于自己的技术水平有限，动画效果还不够抱负，需要进一步学习提高。在教学机灵上，还要不断地提炼和提高。九年级数学上册圆教学反思/p 圆教学反思 篇5 昨天在学校上了正多边形与圆一节，在前一节课，我花了非常钟的时间已经让学生通过看书感知了中心、中心角、半径、边心距的定义，这节的教学重点是特别的正多边形和圆中边心距、边长、

12、半径的关系。 我先给了学生五分钟看书上正六边形的例题，在黑板上画了半径为R的正四边形、正六边形、正三角形及其外接圆，点拨例题后我以表格的形式给出学生的第一个问题是：分别用R表示正四边形、正六边形、正三角形的边长、周长、边心距和面积。以前始终习惯于我讲学生听，这节我试着让学生讲，学生在黑边前的讲解的时候我发觉其他学生听的更仔细，虽然讲解的学生还存在着声音小、讲解不是太透彻等缺点，但整体还可以，多给学生气会确定会有提高。整节课我围绕这个问题花了很长的时间，目的是让更多的学生体会并且学会这种构造直角三角形的思想。其中我给学生补充的学问有：有一个角是30度的直角三角形的三边比和等腰直角三角形的三边比的

13、推导及结论，我觉得这样可以为学生的运算节约时间。 这节课的其次个问题是：探究正三角形的外接圆半径R和内切圆的半径r的数量关系，以及它们与正三角形的高之间的数量关系。在这个过程由两个同学去讲解，田礼厚同学通过连接半径转化R构造直角三角形，而郑文豪同学通过构造弦心距转化r构造直角三角形，同样都是转化，但转化的不一样，我觉得学生的思维表现的很活泼。 整节课设计的问题较少，重点在于让学生体会构造思想和转化思想，学生表现很积极，但是没有练习以及反应的时间，在接下来的练习课上我觉得困扰学生的不是构造直角三角形的思想而是计算的速度及精确性，但快速精确运算又不是一天两天的功夫，我认为对于我的学生而言，每节课还

14、得给适当的运算来熬炼学生。 圆教学反思 篇6 一开头我看这个课题的时候，觉得很好玩，但是看看课的内容我觉得特别的简洁，上公开课会特别乏味。后来想想这节课其实是以后全部造型表现课的根底，练习线条和涂色，这两个根本元素虽然简洁，但是想画好对于有些孩子来说还真是一个难点。 我把这节课的目标订得很低，就让学生学会画同心圆，学会在同心圆里画圆就好。这么简洁的教学内容，我如何激发学生的学习兴趣是我要思索的一个问题。 1、作业练习，分层次进展 现在我们都提倡美术课堂练习分两次进展。因此，我把这课的作业就进展了分层练习，第一次就让学生练习画同心圆，其次次进展涂色的练习。一年级的学生留意力集中的时间不是很长久，

15、这样的两次练习比拟适合。通过第一次的练习展现，学生知道了怎样的同心圆是比拟美观的标准的，这样可以和自己的作品进展一次比照，假如画的不好的孩子还有时机进展重画或修改。 2、配上音乐画画 本节课我给学生配上两段不同的音乐，不过都以欢快的为主。在第一次练习的时候，我用音乐掌握学生的作画时间，音乐一停学生就要放下笔，音乐对我的课堂调控供应了很大的帮忙。其次次的练习时间较长一些，个别学生可能会不自觉的讲话了，我叫告知学生，假如音乐停顿了就说明纪律不好了，要立刻停顿说话。我给学生播放欢快的音乐还有一个目的，快节奏的音乐能加快学生的作画速度。学生在欢快的音乐声中画画是一种享受。 3、我和大师比一比 出示大师

16、康定斯基的作品方块与同心圆，让学生找找这里的造型、颜色元素。同时我介绍了大师的生平，这位大师的绘画售价曾近一千五百万美元，是一位很有成就的画家，假如我们每个同学都仔细画画的话，有可能超过大师。这样一说，每个孩子都来劲了，都说自己能超过画家，有了动力，画画就有激情了。 这节课学生在轻松的气氛中，进展了线条和涂色的练习，虽然简洁，但是学生学得扎实。 圆教学反思 篇7 今年第一年教一年级，以前始终觉得教低端很好玩，到了自己真正接手了，才发觉，其实也很累啊。刚开学的第一个月，面对这群似乎什么也不懂的小家伙，总觉得上课好累，现在，开学已经第十周了，他们的表现越来越棒，我也越来越喜爱他们。所以，当这次要上

17、公开课的时候，我毅然而然的选择了一年级。奇异的同心圆，看着似乎并不难的一堂课，我信任孩子们能学的轻松，画的欢乐。这节课其实是以后全部造型表现课的根底练习线条和涂色。我把这节课的目标定得不高，就是让学生学会画同心圆，并持续激发孩子们的美术学习兴趣。这么简洁的教学内容，如何激发学生的学习兴趣是我要思索的一个问题。 一、我和大师比一比。出示大师康定斯基的作品方块与同心圆，让学生找找这里的造型、颜色元素。同时我介绍了大师的生平，这位大师的绘画售价曾近一千五百万美元，是一位很有成就的画家，假如我们每个同学都仔细画画的话，有可能超过大师。这样一说，每个孩子都来劲了，都说自己能超过画家，有了动力，画画就有激

18、情了。 二、配上音乐画画。上课前，我找了很久的音乐，由于我觉得这堂课应当是很轻松的，同心圆应当是欢乐的，所以，本节课我给学生配上了一段轻松开心的音乐，感觉孩子们画的时候特殊带劲。我既用音乐掌握学生的作画时间，又用快节奏的音乐加快学生的作画速度。学生在欢快的音乐声中画画是一种享受。 不过，这堂课我有一点考虑不周，那就是学生创作前，我虽然展现了范作，但是我没有当堂示范，原本以为这个内容比拟简洁，就不需要示范了，但在实际操作中，我发觉个别学生在涂色上还是存在些许问题：涂色不匀。可能是第一次使用砂皮纸的缘由吧，也可能是由于一年级的绘画课比拟少，所以，在下次的教学中，我应当参加示范这个环节。 总的来说，

19、这节课学生在轻松的气氛中，进展了线条和涂色的练习，虽然简洁，但是学生学得扎实。 圆教学反思 篇8 首先我要感谢我们组的各位教师，在备课的过程中他们给我了许多帮忙。 梦圆飞天这篇通讯报道了我国“神舟”5号飞船胜利放射的经过，抒发了中国人民幻想成真的壮志豪情。 所以在讲这篇课文的时候我从最终以自然段入手，抓住“梦圆飞天”是中国人的傲慢由此引出“神5”马上放射时那感动人心的时刻。让学生从时间上面感受倒计时时紧急的气氛，反复请学生朗读倒计时的十秒钟。 这节课上下来中总的来说我和孩子们协作得还不错，学生的表现特别的好，而我却逊色多了。在这堂课中消失了许多错误的地方： 1、“兴奋”的读音应当是一声，我却说

20、了一节课的四声。 2、问题不明确。 3、我本身对课文的理解不到位。在授课的过程中，没有更深层次的抓住课文要点，整节课只是让孩子在文字外表理解飞天胜利的喜悦，并没有从文字背后体会到“神5”放射胜利对于我们中国人的重大意义。 4、不能有效的引导学生的朗读。学生在朗读这篇课文的时候声音嘹亮，可是没有感情。在朗读杨利伟描述从太空看到地球的那段文字时，没有体会到从太空看到地球的美，读起来硬邦邦的。这是我的失误，平常在指导朗读时就忽视了这一点，总是认为放声的读就是好的。 5、课堂应变力量不强。在问学生读了6-15自然段哪个场景给你留下的影响最深刻时，学生一下子就说到“神5”放射的场面，而我却没有准时引导，

21、没有准时播放课件。而是在其次次引出这一段时才播放课件。铺张了不少时间，也打乱了我的思路，这是我始料未及的，看来还是缺乏磨练啊。 6、时间把握不好，这已经是其次课时，但是由于前面的时间没有把握好，以至于后面的内容没有时间处理，最终仓促完毕，使整节课显得不完整。到后面“神6”“神7”“嫦娥一号”这些飞天历程没有呈现出来。 总之，通过这次课堂大对话，加快了我成长的步伐。也感谢各位教师的指导和帮忙。 圆教学反思 篇9 1、在教学圆的面积推导公式一课时，我先让学生区分两个概念：圆的周长和面积。这节课是在学生把握圆的周长的根底上进展教学的，周长和面积是圆的两个根本概念，学生必需明确区分。首先利用课件演示画

22、圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。其次，演示填充颜色，并分别，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。通过比拟鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺当揭题圆的面积。 2、运用迁移规律，我让学生从已有学问和生活阅历入手，教师适当铺垫启发，引导学生联想，我们可以把圆转化为已经学过的什么图形来计算。让学生明白可以用剪拼法把圆转化成近似平行四边形或长方形求面积的方法，从而获得新知。这样发挥了学问的迁移作用，促进学问内化，使学生不仅长学问，而且长才智。 3、苏霍姆林斯基说过：

23、在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。本节课上，我通过你还能想出其他的方法来推导出圆的面积公式吗？激发了学生剧烈的探究愿望，因此引发了学生深厚的学习兴趣。在这一内驱力的作用下，学生们依据自己的学问阅历，自主探究，用自己独特的方式，提出了一个又一个精彩的转化、推导方法，三角形、梯形，已不在局限于长方形，课堂教学再也不是将教师的意图强加于学生，而是充分满意学生的探究需要。在探究的过程中，学生思维活泼，争相沟通，不断迸发出创新思维的火花，真正体会到了数学的价值和无穷魅力。 4、推导圆的面积公式，采纳不完全归纳法。通

24、过试验操作,经受公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培育学生的规律思维力量和勇于探究的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到胜利的喜悦。 圆教学反思 篇10 一、以学生操作探究为主线，发挥学生的主体作用 在教学“圆的熟悉”时，将学生的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学讨论活动中。通过自学教材，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过动手折一折，明白“在同圆中半径、直径都有很多条”；有了学生折一折、画一画、说一说、比一比、数一数等学生动手“做数学”的实践活动，把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”的以学生操作探究为

25、主线的开放式过程。使学生主动探究，发觉和获得数学学问的同时，学生的情感、智力、等方面得到有效的进展。教师的组织者、引导者、参加者的角色也得到了很好的表达。 二、用教材而不是教教材 在圆的画法教学中，假如根据教材中的编排挨次来教学，学生先用预备好的瓶盖、透亮胶、水彩笔、光碟片、硬币等工具画圆，然后学习圆的各局部名称和特性，最终学习用圆规画圆及画规定条件的圆。对教材大胆进展了重组，把圆形画圆工具和圆规同时呈现给学生，让学生选择画圆工具自主学习画圆，感悟画圆方法的多样性，再让学生比拟用圆形工具和用圆规画圆的特点及区分，使学生明白用圆规画圆既精确又便利，从而引导到用圆规画圆的这一教学环节上来，教师进一

26、步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领等。这样设计既表达了因人而异，又表达了学生探究学习的主体性。使学问传授更具连贯性和探究性。这个转变，让我熟悉到，教师教学时要依据详细状况，敏捷制造性的使用教材，应树立“用教材教”而不是教教材的教学思想。 数学教学没有十全十美，总会留下些圆满，在教学圆的直径和半径的关系时，应当让学生通过量同圆中的半径和直径的长度，让他们发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”。 圆教学反思 篇11 这一课我觉得比拟好的方法就是故事导入，孩子们特殊喜爱。（故事叫老豆爷爷过生日老黄豆有个小孙孙，叫小豆儿，它是一粒普一般通的小豆儿，黄黄的皮肤，油亮油亮的，闪着光，神气

27、极了。有一天是老黄豆的生日，豆家的子孙都来庆贺老爷爷，可喧闹了。小豆一清早就坐在门口等客人。第一位是深紫颜色的美味酱油，其次个是金黄的上等豆油，第三个是像牛奶一样雪白的养分豆浆。这三位客人都是大豆变的。这个时候，听见了敲门声，小豆跑出去开门，门外站着肥皂和油漆，原来豆儿还可以做成肥皂和油漆。一个橡胶轮胎一路滚着唱着：“我轮胎回家转一朝，庆贺老爷爷身体好。”小豆挺惊奇，问：“轮胎大哥，可今日是豆儿爷爷生日，怎么也是你爷爷的生日吗？”轮胎说：人们用咱们豆和一种叫做酒精的东西做成了人造橡胶，再用人造橡胶做成了我轮胎。”这一天啊，老爷爷始终在笑，从清早笑到晚上。小豆更愉快，它一心一意想着：长大了我要做

28、个什么呢？）孩子们听完，我直接问老豆爷爷过生日来了哪些豆家的子孙？仔细听的孩子一下子就说出来了，不仔细听的孩子只能说出一两个来。我这时教育孩子们仔细倾听的孩子才是最会学习的孩子，孩子们听了连连点头。我又接着问你能帮小豆想出好方法让它长大做个什么吗？孩子们兴趣特殊高，真是乐于助人哪！他们有说豆腐的，豆腐干的，豆腐脑的，也有说黄豆暴米花的，五花八门什么都有，这时我再启发孩子们说话要以事实为依据，孩子们又一次确定了我的说法。 这篇课文教学后发觉了以下问题： 1看图说话时，学生完整表达图画中的内容的力量比拟欠缺，许多孩子表达时只说一个地方，而无视了其它内容。 2学生课外学问了解的比拟少，对于豆子的学问

29、知之甚少，所以以后课堂中应更多地灌输课外学问教育，并引导学生学习从生活中了解学问，培育力量。 3在书写上有个别孩子书写不工整，应加强写字辅导。 圆教学反思 篇12 圆的面积是人教版六年级数学教学的重要内容，在学习圆的周长时，学生已经有了“化曲为直”的初步思想与体验。虽然学生对极限思想理解不够详细。但不管曲线化直线是否够直，其实并不影响近似长方形的长与圆周长的关系。理解了这点，学生通过“剪拼议”在教师引导和学生引导下，能够承受长方形长等于圆周长一半，宽等于圆的半径，长方形面积等于长乘宽，所以，圆的面积等于乘半径的平方。 虽然解决了教学重难点，完成了教学目标。但从一个例题，学生仅仅了解了转化思想。

30、但远远达不到对转化思想的理解运用。如何利用好课本学问，学习致用。在备课时，我刻意增加了把圆拼成近似三角形，近似梯形，课堂上，在把圆拼成近似长方形，推导出圆面积公式，完成教学任务后，我提出既然可以运用转化思想，化曲为直。把没学过的学问点转化成学过的学问点，利用已有学问解决。那么我们能不能转化成其他已学过的图形呢？学生气氛活泼，经过拼图，很快拼成了近似三角形，近似梯形。但剪拼以后，应当怎么办？学生普遍陷入困惑，没有思路。这时，我留意开头启发学生。我们转化图形以后，怎样建立新旧图形之间的联系，需要从根本条件开头，那么，需要怎么找新旧图形之间的联系，从哪些条件着手。学生受到启发，很快从底，高，与三角形

31、的联系推导出了圆面积公式。不仅如此，学生还趁热打铁，从长度，长，宽，高，周长，到面积推导出了各个量之间的联系。学生兴奋地说，知道了以后转化图形以后，怎么找条件之间的联系了，也知道找的挨次，从长度到面积，从面积到体积。新旧图形之间的联系应当是方方面面的， 一节课，专心探究，专心预备，不但能解决学问目标，更能拓展学生力量。从鱼到渔，条条大路通罗马，全面提高学生数学素养与探究力量。 圆教学反思 篇13 在教学圆的周长一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆的周长。 我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究制造，学生带着教师提出的问题(如何测量圆的周长?)，一边思索，一边动手，把学习的主动权完

32、全交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份制造的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试，课堂气氛特别活泼。通过动手操作，大胆实践，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程转变了过去那种先告知学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放手让学生在操作和观看中发觉规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其制造性思维的进展。 当学生品尝到胜利的喜悦时，我又引出了甩小球嬉戏，让学生观看形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚刚的这些方法测量吗?这个问题，

33、打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不准确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思考而不得其法时，教师引导学生由联想到猜测，并再次观看甩小球嬉戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容，所以很多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采纳“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜测、观看甩小球嬉戏等规律严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再制造、再发觉的过程。这种过程突出学生自己如何探究学问、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育，突出解决

34、问题的途径和方法的获得，表达了“教是为了不教，学会是为了会学”的素养教育思想。 圆教学反思 篇14 国家数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有共性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思索性的探究过程。所以，数学学问的探究轨迹，作为学生是否主动参加的标志，呈现于课堂教学的全过程。 本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导

35、、论证等充分的实践活动而绽开的。能够说，每个学问点的发觉，都是学生自主探究的成果，而不是学生被动理解的结论。探究，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。 课堂上，生动搞笑的探究资料，能够赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，能够赐予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，能够赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，能够培育学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，能够培育学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经受，能够培育学生初步的人文道德。“你还想明白哪些关于圆的学问呢？”“毕竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“毕

36、竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。 对于小学数学教学而言，学问的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正表达课堂教学“关注学生现实，着眼学生将来”的宗旨 圆教学反思 篇15 新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学学习方式不能再是单一的、枯

37、燥的，以被悦耳讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命力的过程。 ?圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解把握圆的周长公式及圆周率。 我首先用课件出示了情境图，引入什么是圆的周长，让学生理解圆的周长的含义，体会圆的周长在生活中随处可见。接着提出问题：怎样才能知道圆的周长是多少呢?介绍“滚动法”和“绕线法”，但是学生立刻体会到这两种方法都有局限性，因而自然地想到了计算的方法，从而提出疑问：圆的周长和什么有关，有什么关系。师介绍“圆的工具”,学生利用工具，自由探究，发觉，得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这个固定的数就是圆周率，并得出圆的周长计算公式。最终利用这个

38、公式计算不同圆的周长。 整个上课的过程中，学生学习的气氛较好，能积极思索问题。过程中，我充分利用网络教学资源，如，课件、电子白板、“圆的工具“等，激发学生学习的积极性，主动性。 此外，我还给学生合作沟通争论的时机，在自主探究，亲身实践，合作沟通的气氛中，解决困惑，更清晰地明确自己的想法，并有时机共享自己和他人的想法，使数学学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断生成、弘扬、进展和提升的过程。 整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于“1对1”的教学模式，得益于许多资源、数学软件的应用，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。 这节课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是

39、激发和唤醒学生学习的兴趣与思索。 圆教学反思 篇16 圆的熟悉是人教版义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册，学生在熟悉了长方形、正方形、平行四边形等平面图形，并直观熟悉了圆的根底上进展学习的。它是讨论曲线图形的开头，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的根底。本课让学生学会用圆规画标准圆，并一步熟悉深刻体会圆的特征及其内在联系，这既是本课的重点也是难点所在。学生在低年级虽然也熟悉了圆，但只是直观的，对于把握圆的特征还是有难度的。由熟悉直线图形到熟悉曲线图形，是熟悉进展的一次飞跃。 本节课，我觉得比拟好的地方是： 1、由于采纳了先学后导的模式，许多学生都有画圆的阅历了，就借助学生已有

40、的阅历，让学生尝试着画圆，让学生在自主探究中建构圆的画法。所以在画圆这个环节，我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉在学生介绍画圆的阅历时。而是让学生自己画，在画的过程中，发觉画圆会消失哪些问题。我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心打算圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径打算圆的大小”的问题，学生在民主的气氛中学会了圆的画法。 2、提高应用意识，努力表达课堂教学的开放性。除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思索，如何画出篮球场上的大圆。 让学生体会到圆和我们的生活息息相关，又调动了学生学习的积极性。 我发

41、觉有些地方还存在一些缺乏，譬如： 1、局部学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的把握不够透彻。 2、教师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，同时对于教材的讨论还不够透彻，造成前松后紧的局面。 3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平。 圆教学反思 篇17 在圆的周长教学过程中，我打破了传统的课堂教学构造，注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，透过设疑、观看、猜测、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情

42、感，注意教学过程的探究。 标准在教学要求中，增加了透过观看、操作、猜想等方式，培育学生的探究意识的资料：在教学应留意的几个问题中，特地把重视学生的探究意识和实践潜力作为一个问题进展论述，要求教师依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生带给自主探究的时机，让学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学学问的应用，构成初步的探究和解决问题的潜力。 (1)引导学生探究，开发制造潜能。教师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的学问库中提取有效的信息，透过观看、猜相、验证。沟通，逐

43、步得出超名的可信度较高的素材，殃后抽鱼概托、构成结论，并进展应用。在这个过程中，话过学生探去与制造、观看与公析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 (2)反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进展反思：应对一一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、芬得新知的数学思相方法和有效笛路，并自营地将用维指向数学用相方法和学习策略上，从中获得专心的情感体验。 总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和

44、合作潜力，问题让学生自己和同学之间的合作去提醒，课堂上给学生以充分的思索时间和活动空间，同时给学生表现的时机。 圆教学反思 篇18 在上这节课的时候，我先让孩子们玩带来的吹泡泡、溜溜球、皮球等圆形的玩具，让他们在玩的过程中观看玩具的外形和颜色，然后问孩子泡泡、溜溜球、皮球是什么外形的？有什么特点？ 学生的答复真的很精彩，有的说：“泡泡有许多很的颜色。”“他们都是圆形的”等之后，我请学生回忆生活中的圆形物体，再在教室里找找圆形的物体再让学生观赏生活中的圆形物体，让他们知道原来这么多的东西的都是圆形的，接着我用手做成了一个圆形，让学生透过这个手做的望远镜去看看外面的世界，问你看到了什么样圆形世界？

45、学生的答复真的让我大吃一惊，有的说：“我看到了圆圆的海底世界，圆圆的小鱼吐着圆圆的泡泡”。 我心里都在偷着乐，由于有许多的答案，我都没想到。接着我趁热打铁，变魔术一样把同学们说的圆圆的世界在一张白纸上刷上美丽的颜色，一副漂亮的圆圆的世界就变出来了，同学们的那个感动劲就甭提了。也有的同学把我的小把戏给揭穿了，虽然这样，但是他们都很情愿去表现作品，而我的教学目的也就到达了。 过了一会儿，孩子们间续画完了。我边走边扫瞄，很大一局部的孩子的作品是这样的：圆圆的小鱼在吐泡泡;圆圆的水果世界在进行晚会;圆圆的小熊在晒太阳;漂亮的向日葵花在跳舞画很美，很好玩！孩子们的作品，他们知道是在用圆形的根本组合来创作

46、他们所能联想到的与圆有关的！ 果真学生的想像力士极其丰富的，只需我们教师起到“砖”的作用，学生的“玉”就顺其自然的出来了！ 在课后我也进展了反思，我觉得本课重在启发学生的思维，去绽开丰富的想象，拓宽他们的创作思路。可是在实际教学中学生的思维好像受到了什么牵制，并不能如我开头所设想的那样去发觉许多生活中常见的物体。我想假如能和学生一起观看和表现圆形物、引导学生将圆形物刻画得更细致、更好玩、更生动，鼓舞学生主动、大胆的进展图形的联想，这样可能会更好去进步培育学生的观看力量、表现力量和制造力量！ 圆教学反思 篇19 本课的教学设计以上海世博会作为一条主线，贯穿课堂的始终，表达在以下四个方面： 首先，

47、在创设情境时，我在理解教材的根底上，激活教材，制造性地使用教材，以学生的兴趣作为动身点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。 其次，学生经过自主探究、合作、展现等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我向学生提出质疑，以一样的方法测量赤道的长度，在质疑中激发学生的学习兴趣，并促使学生产生探究一般方法的迫切愿望。 第三，学生通过小组合作的形式验证猜测，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的根底上，推导出圆的周长的计算公式，第三次回到情景中，使学生在把握新内容的根底上，解决实际问题，培育学生的应用意识。 最终，在稳固新知解决问题的环节中，以世博会为背景，设计了三道不同层次的练习题，这三道题实现了从根底练到拓展练的跨越，提高学生发觉信息、解决问题的力量。 在真正的教学过程中，我发觉世博