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1、 去年的树教学教案（4篇） 去年的树用笔简约，以极其素朴的表现手法表达了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。 教学目标 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。学生共性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 流程设计 一、媒体激趣、导入新课 1、播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐
2、在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着。.。.。.这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。 2、揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话 1、请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 2、沟通初读心得。 读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 a?为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。b?疑问：破折号的意思，为什么用“落”？c?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 （着重引导）收获：依据课后问题提示，说出课文也
3、许内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 3、小结：同学们初次与课文亲切接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，连续深入地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的”共鸣。 不知大家有没有发觉，课文中屡次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 1、。.。.。.是好朋友。 2、。.。.。.又来找他的好朋友大树了。 3?。.。.。.我的好朋友树在哪儿。.。.。. 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）沟通。 1、“每天。.。.
4、。.”一句。 真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。 2、分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。） 自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，由于他们是朝夕相处的（好朋友）。 3、怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，由于他们是（好朋友）。 4、出示小鸟问的三句话。 （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练，指名读。 ？你焦急了。 ？你在为大树担
5、忧。 ？你体会得真好。 ？你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。 这回，咱们都是正着急地查找朋友的小鸟了，让我们一起读。 1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3)小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4)教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？） 5)总结：小鸟在查找大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，由于他们是
6、（好朋友）。 四、引导想象，补充对话 a、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最终一段。 b、这回，你又有什么新的感受和疑问了？ （沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？） 让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把小鸟换成“我”，再指导读其次遍。（
7、你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？） 采访：亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） 你们真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如
8、大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 五、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、等身份，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 六、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题）。 拓展阅读：去年的树课文 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 日子一每天过去，严寒的冬天就要来到了。鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去
9、。 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 大门答复说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖
10、掉了。” 鸟儿向村子飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩答复说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 去年的树优秀教学设计 篇二 教学目标 1、熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。 教学重难点 重难点：理解课文内容，体会童话提醒的道理。 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入 谈话
11、激趣。 师：大家知道刚刚那首歌是写关于什么的吗？ 生：（朋友） 师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友？ 生： 师：你们离别过吗？今日，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。 二、初读课文，整体感知 1、学生按自己喜爱的方式初读课文，自学生字新词，教师随机检查，对个别难写的字加以指导。 2、学生在整体感知课文内容的根底上相互沟通读书所获，师生归纳感知内容： 鸟儿飞走之前同意树 其次年春天鸟儿飞回来却发觉 于是就在火柴点燃的灯火前 由于它。.。.。. 三、分角色读，加深理解 1、学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话局部的语句。 2、投影出示四次对话。 鸟儿和大树 “再见了，小鸟！
12、明年春天请你回来还唱歌给我听。”“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 鸟儿和树根 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿和门 “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿和小姑娘 “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 3、同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟、悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟儿同意树的恳求回来唱歌给树听，读时语气坚
13、决、确定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急迫，读时要求突出一次比一次难过，一次比一次难受） 4、进展分角色朗读竞赛。 四、小结 师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的”了解，下一节课我们再深入感悟课文。 五、作业 抄写生字新词 其次课时 一、复习导入 听写词语： 溶化砍伐剩下煤油灯 二、进展想象，直奔重难点 1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。 师：假设你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦最终找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反响？ 生设身处地地想象，进展作答。 师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？ 生： 2、畅所欲言，提醒道理
14、。 师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了肯定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言、珍惜友情；要有无私奉献的精神；要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进展） 学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以确定。 三、拓展延长 师：学完课文，同学们确定还有许多话要说，你想对哪些人物说？ 有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树、对伐木人说等等。 去年的树优秀教案 篇三 教材分析： 去年的树是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感颜色，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简洁，语言朴实无华，但其中却蕴
15、涵着丰富的内涵。 教学目标： 1、通过预习，学生自主熟悉1个生字，会写4个生字；能正确地朗读课文。 2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，感受拟人化童话的特点，体会童话提醒的道理。 3、通过多种形式的朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 教学重点： 体会小鸟对树的真挚情意 教学难点： 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学预备： 教师：制作课件。 学生：预习课文（自学生字词）。 课时安排： 1课时 教学过程： 复习/导入 一、课前嬉戏： 传话。 1、我是你的好朋友，我情愿每天给你唱歌。 2、我想每天唱歌给你听，由于你是我的好朋友。 3、朋
16、友，就是在你困难时，不离不弃你的那个人。 4、朋友，就是在你不快乐时，情愿与你分担忧愁的人。 5、朋友，就是对你忠心耿耿，决不背叛的人。 6、朋友，他同意的事情，他肯定会遵守诺言、努力做到。 7、你是我的朋友，咱们四（1）班的每个人都是我的朋友。 8、朋友，让咱们一起来学习作家新美南吉写的去年的树。 目的：本篇文章是以是通过“对话”来绽开故事情节的，教学过程也就是一个朗读、对话的过程，嬉戏目的是要让学生做到：说、读：精确、清楚，听、思：仔细、专心。 二、新课导入 同学们，日本有位闻名的儿童文学作家新美男吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的宠爱。让我们随着这美丽的音乐一起走进他创作的童话去
17、年的树（齐读课题）。 讲授新课： 一、初读课文，整体感知 1、这是一篇漂亮的童话，请你专心、仔细倾听。思索：你有怎样的感受？课文哪些情节给你留下深刻印象？或者说你有怎样的疑问？ 2、教师配乐朗读。 3、指名沟通。 4、同学们，听了一遍就有这么多的收获，了不起。你能依据提示说一说文章主要写了哪些内容吗？有困难的，别遗忘找课文帮助。 5、指名说，齐读。 二、精读课文，潜心对话 1、这篇童话很有特色，细心的同学不难发觉它是通过“对话”来绽开故事情节的。全文一共写了几次对话呢？分别是哪几次？ 板书：鸟、树、树根、大门、女孩 2、第一次对话。 师：严寒的冬天就要来到，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去
18、。临走之前，一对好朋友依依惜别。 树对鸟儿说：（生读） 鸟儿说：（生读） 师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌。可冬天降临，它们不得不分开。它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色读一读。 指名读，师随机指导并板书（不舍、期盼、确定） 同学们，读书就是这样，通过语言走进人物的内心世界，并用我们的朗读将人物的情感表达出来。 3、三组对话。 师：鸟儿和树就是这样依依惜别，并商定明年春天鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树。然而，从前的好朋友却不在了。她找了又找，问了又问。 请自由读鸟儿与树根、大门、女孩的对话，可以一个人读也可以同桌一起
19、读。想一想不同的角色心情会怎样，用恰当的语气读出来。 学生练习读书。 师：谁情愿来展现？ 第一次：焦急、怜悯、伤感；其次次：急迫、平淡、冷漠；第三次：更加焦急。（启发：鸟儿找不到树，会在心里说些什么呢？） 师：鸟儿一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光了”，只剩下火柴点燃的火还亮着时，鸟儿（生读）。 通过这个“看”，你能体会到鸟儿在想些什么吗？ 师：鸟儿费力周折，最终找到了自己的好朋友用树身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我来了，来给你唱歌了！”（生读） 读到这里，你有什
20、么问题吗？从这其次个“看”字，你又体会到什么？ 师：正犹如学们感受到的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含了鸟儿对好朋友树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 生读。 三、体会道理、拓展延长 师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的，你知道这是什么吗？板书。 写话。 课堂小结：这篇漂亮的课文，带给我们无限的想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情感，也感受了世间很多令人伤感的圆满。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中吸取更多的宝贝，那里的美妙情感会伴你终生。 作业布置： 大量阅读，课外延展。 1、故事到这已经讲完了，作为这篇漂亮故事的读者你确定还有好多话想
21、说吧？你想对谁说？ 出示：对伐木工人说？? 对小鸟说？? 对大树说？? 2、介绍，推举其他作品。 （1）介绍： 新美南吉是日本闻名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。 他曾经说过：“我的。作品包含了我的天性、性情和远大的抱负。？?假设几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得其次次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！” （2）推举新美南吉作品：白蝴蝶 （3）新美南吉童话故事推举名目： 小狐狸买手套 狐狸阿权 蜗牛 爷爷的煤油灯 花木村和盗贼们 爷爷和玻璃罩煤油灯 板书设计：去年的树 鸟、树、树根、大门、女孩 不舍、期盼、确定 教学反思： 去
22、年的树是日本作家新美南吉创作的一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、通过文本走进人物内心，用恰当的语气表达人物的情感。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的音乐和朗读煽动着学生的心情，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，
23、我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 课堂教学的高潮，我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。惋惜由于时间安排得不恰当，未能到达预期效果。 一堂课下来，我觉得两个教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我认真想了想
24、，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下: 1、重视整体把握和时间的安排，对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 2、连续重视学生平常的朗读训练，学生的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积存，所以，以后我还要更加关注学生的读书状况。 3、课时设计不够科学，未能将学生的实际水平估量到位。学生的积极性还不够高，课堂气氛不够活泼。 去年的树教案 篇四 教材简析 这是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然朋友已逝，但
25、是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。 教学目标 1熟悉1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。 2理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道理。 3通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 教学重难点 理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道理。 教学过程 一、解题导入 同学们，今日我们学习一篇新课文去年的树，这是日本女作家新美南吉的童话，让我们一起走进这个漂亮的故事。 二、检查预习 1、出示生字新词认读。 2、课文主要讲了一件什么事？ 3、在预习中，你遇到什么不懂的问题？ 三、快速扫瞄课文，找到文中的四组对话。
26、四、品读对话，潜心感悟 1、学习第一组对话 （1）指名读，体会与朋友分别时的心情。 （2）同桌练读小鸟与大树的对话。要求读的有感情。 （3）重点练习读“我明年春天肯定回来”。 （4）男女生合作读小鸟与大树的对话。 2、学习后面三组对话 （1）四人小组自主学习三组对话：分角色读、表演读。 （2）出示小鸟问的三句话，自由读、指名读、齐读。 （3）换位体验假设你是那只小鸟，你会怎样想？ 四、展现朗读，激发情感 找同学有感情的朗读，其他同学评议，看看透过他的朗读，你感受到什么？ 五、引导想象，补充对话 齐读最终三个自然段，抓住两个“看字”，让学生想象小鸟对大树说的话。 六、拓展延长，多向对话。 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟百折不挠地查找大树，由于他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是（好朋友）。 课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？ 你们真挚的肺腑之言，让人深深感动。 【学法指导】安排足够的时间让学生品读：初读，争论，理解友情；分角色朗读，体会，进一步熟悉“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思索，渐渐领悟鸟儿对好朋友树的思念与内心的伤感。 作业布置 必做【同步达标】： 有感情的把课文读给爸爸妈妈听。 选做【制造实践】：