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1、 倒数的认识教学反思(15篇) 倒数的熟悉一课根本学问比拟简洁，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小教师进展教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观看比拟好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进展了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的.倒数的方法，从分数到整数，再到特别的数（1、0），甚至将倒数的讨论延长入小数。两位同学课前都进展了细心的预备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小教师”，其他同学也积极协作，仔细学倾听、思索、发言，本节课的根本学问和根本力量均得到较好的讲解和培育。在两位同学的讲解之后，我再将一些“小教师”没讲透彻的地方进展补充，并带
2、着学生进展稳固练习。这样的上课形式，孩子们普遍比拟喜爱，以后假如找到适宜的内容，还可以连续尝试，让更多的孩子参加其中。 倒数的熟悉教学反思 2 倒数的熟悉是在学生把握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 倒数的熟悉这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注根底学问本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学
3、习真正成为学生的需要。 本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量，实现学问技能与学生智能的同步进展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启发。 启发一：处理好“教教材”和“用教材”的关系： 1、在课的导入局部，联系学生熟识的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新学问做了充分的预备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的把握状
4、况，再总结出求一个数的倒数的方法。 3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中稳固，在练习中提高。比方设计的“比拟大小”，在比拟大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的学问，也联系到前面学的分数乘法应用题。 启发二：信任学生，处理好扶与放的关系： 1、给学生独立思索的时间，信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。 2、给学生合作学习的时机；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟
5、通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作沟通的作用，去共同解决问题。 倒数的熟悉教学反思 3 这节课经过屡次的实践探究，我收获了许多： 一、立足教材节外生枝 “节”就是课内学问，“枝”就是在联系课内学问根底上拓绽开来的其他学问与问题。作为数学教师，在教学过程中要能依据学问本身的特征和课堂的实际需要，“节外生枝”，拓展课堂的空间，使课堂教学状态灵动起来，内容丰富起来。 倒数的熟悉教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数，而后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，把它提到前面来，大家
6、一起讨论，我觉得很有必要。所以教学倒数时，当学生很快乐的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，给学生设了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样，使学生避开把带分数的”倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求，就不会给学生的认知造成误导。 “节外生枝”教数学，将突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽数学学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，加深学生对教材的理解，开拓学生的思维，培育学生的迁移力量，追求教材学习与拓展教学的相互促进、相互补充、共生共长的效果。 二、遗形去貌突出本质 弗赖登塔尔说：“数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。”数学化过程，就是要把本质属性表达出来，去掉非本
7、质属性。教师假如为了让学生直观地感受和理解倒数的概念，牵强地以“倒”为载体导入学问，外表看似联系生活实际，实际却没有抓住倒数的数学本质。这样牵强附会的情境丢掉了数学学问的本质，干扰了教学。因此，情境创设不能牵强附会，不能因生活化而丢掉了数学本质。 数学教学注意联系生活实际、创设情境等并没有错，但设计这些，都只是为了使数学的发觉过程逼真，更重要的工作，还是后面的数学化提炼。只有引导学生将数学学问从情境、生活等外在因素中提炼出来，形成数学特有的抽象或模式，学生学到的才是真实的数学学问，数学教学才算有效。 三、需要进一步讨论的问题 1、“循环小数”有没有倒数？有没有必要在课堂中进展探讨？有些教师认为
8、限于学生的现有学问水平，假如学生没有提及，没必要讨论。 2、何时抽象概括A=1更适宜？有些教师认为应当在学生探究找分数、整数和小数的倒数后，再提炼概括，A除了是整数，也可以是分数、小数。那么对于，A是分数、小数，学生理解吗？教师又改如何引导呢？ 倒数的熟悉教学反思 4 此次于教师来听课，我根据教学进度选择的内容是第四单元学问链接教材中倒数的熟悉一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的根底上进展学习的，是为后面单元学习分数除法学问做预备。本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后是求一个数的倒数的方法。 本节课我的教学思路是： 第一大环节：利用课前三分钟的口算练
9、习这一素材，可以根据乘积是否是1进展分组整理，再将乘积是1的一类进展二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比拟直观的分数乘法入手讨论因数的特征，继而过渡到小数乘法算式中因数的特征，由发觉到猜测再到举例验证，继而得出倒数的概念。 其次大环节，由如何求一个数的倒数入手？引导学生沟通方法，并在练习中稳固求倒数的方法。 上完这节课，我的第一感觉是领着孩子围着学问点走了一遍，用力量的孩子可能真的理解了倒数的意义，而大局部的孩子可能只是学会了求倒数的方法，至于是否真正理解了倒数的意义，还处于模棱两可的状态。结合着于教师的点评，再回头看我这节课的设计流程，还真是存在着很大的问题： 一、概念上存在偏差 本节课
10、在讨论分数乘法这组算式的特征之后，我引导学生用“颠倒数”这样的一个词来反复描述两个分数的特征，而无视了乘积是1的这一个大的背景。而假如从“为什么它们的乘积是1”这一个大问题入手，学生会顺藤摸瓜，思索它们因数之间存在的特别关系。 正是由于本节课，我始终在强调分数的分子与分母相互颠倒这一点，造成学生没有真正从意义上理解倒数的意义，才会消失在+（）=1这个加法算式中，有的.学生填这一错误。 二、小步引领，走马观花 为了稳固求一个数的倒数，在练习这一环节我分四类设计并总结出： （1）真分数的倒数都是大于1的假分数； （2）大于1的假分数的倒数都是真分数； （3）分数单位的倒数都是自然数； （4）非零整
11、数的倒数都是几分之一。 反过头来再看，真如于教师所说的那样，学生根本没有深刻的记忆，只是走马观花，但是假如根据于教师的建议，利用数轴的形式，在数轴上表示，我想即便利学生直观熟悉，也加深了学生的熟悉。 特别感谢于教师能在百忙之中来听评课，感谢于教师的教导，借着这次听课的东风，在教学路上且思且行！ 倒数的熟悉教学反思 5 在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的把握。在引导过程中，学生很简单就归纳出倒数的意义，并能够自己举例子。学生在自学中对于特别数“1”和“0”的倒数有些疑问，同学探究和沟通，集体订正1的倒数是它本身，0则没有倒数！对于怎样求倒数的方法，通过练习检测，学生把握的都
12、特别好。这也说明学生已理解和清晰了倒数的意义。 对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学教师，我的教学语言应当更加严谨。实施教学中应多给学生一些思维的空间，和发言的时间，作为年轻教师的我应当在教学中充分做到以学生为主，以学生的长远进展为切入点去充分的赐予引导和点拨。同时，保证教学的.良好实施又要求我在日后的备课中必需将教材讨论透，并且还要从学生的思维去讨论教法与学法。这样，才能做好学生数学学习中的良好引导，学生思维进展的初级阶段过程中正确的引路人。 倒数的熟悉教学反思 6 倒数的熟悉这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做预备的。由于一个数除以一个分数的计
13、算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。 也给了我不少启发： 启发一：处理好“教教材”和“用教材”的关系 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应积极参加，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。那么如何用活教材呢？这节课上，我采纳了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。 1、在本课的引入中，我没有采纳多种铺垫，而是直接通过让学生计算教材中的三个乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟悉，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。 2、变例题教学为学生举例说明。学生在
14、深入思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义提醒后，为了稳固对概念的理解，进展了一组针对性练习。 启发二：信任学生，处理好扶与放的关系 通过教学，我感受到教师在教学中应当信任学生的力量，并积极成为学生学习的合、帮忙者和促进者，正确处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思索的时间。信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。教学中，我在让
15、学生举例时不仅给学生充分的时间，而且让学生把算式写下来。 2、给学生合作学习的时机。当学生有困惑时，教师要引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 3、创设公平、和谐的”课堂气氛。新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。为此作为教学活动中合、组织者，在创设公平、和谐的课堂气氛上应多“扶”。 固然这节课，在课堂教学中也存在着许多的问题： 1、由于自己的性格所至，仍旧存在着对学生不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得面面俱到，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比拟大小时主要以教师为主，处理的比拟匆忙，无视
16、了学生学习的主体性，在肯定的程度束缚了学生的进展。 2、对于有些问题的处理完全可以放手让学生进展评价，这样既能调动学生的积极性，还能使学生更深刻的把握学问。 课堂教学是一门艺术，如何使自己的教学相得益彰，需要我们不断地进展尝试反思这样才能不断成进步步。 倒数的熟悉教学反思 7 本节课我依据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评一体。题型的设计紧扣目标，能准时检测和反应学生学习和把握的状况。例如，目标一是理解倒数的意义。 首先让学生在口算练习中观看、发觉和总结出倒数的意义。为了加深学生对倒数意义的理解和检测学生的把握状况，紧跟着我设计了三道题目。 第1
17、题是推断，在三道推断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的”意义。 第2题是口答，目的是让学生能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。 第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应当是理解的已是特别的到位了，下面进展目标二的学习，把握求一个数的倒数的方法。对于目标二的学习，我是直接采纳让学生直接写出下面几个数的倒数的，由于我信任倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应当没问题，这一环节的关键是要让学生们总结出求一个数的倒数的方法，要求让他们先相互说一
18、说，这是这一环节的重点。 总结出求一个分数的倒数后，固然还要连续验证也可以说还要解决不同类型数的倒数，比方说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们依据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。最终是对整节课回忆与总结，帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 总的来说，本节课不管从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有肯定的连续性、跳动性。教学设计我特别满足，课堂效果也特别的精彩。 倒数的熟悉教学反思 8 倒数的熟悉这节课是在学生学习了分数乘法的根底上进展教学的，主要是为后面学习分数除
19、法做预备。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这局部学问，才能更好地位把握后面的分数除法的.计算和应用题打下坚实的根底。 记得朱永新说过：作为教师，关键是要给孩子自由，给他时间，给他空间。你给他一个舞台，他就能还给你一个精彩；你给他一点空间，他就能为你制造很多辉煌。 为了充分给孩子时间和空间，本节课我采纳了发觉式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以公平宽容的态度，激起学生的探究热忱。特殊是在
20、探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探究，去观看，去归纳，去总结。 “倒数”的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作形式组织教学。这样一方面可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面也可以增加学生的合作意识，让学生在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动学生的学习积极性，给学生供应充分的从事数学活动的时机，引导学生进展小组合作学习，在争论中探究知，理解并把握倒数的意义和求法，培育学生的探究力量和探究意识。 通过教学，我感受到教师在教学中应信任学生的力
21、量，并积极成为学生学习的合、帮忙者和促进者，让学生大胆地去发觉，去探究，去思索，去总结。 信任学生，他就会还给你一个意想不到的精彩！ 倒数的熟悉教学反思 9 “倒数的熟悉”是在学习了分数乘法的根底上进展教学的，主要是为后面学习分数除法做预备。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 因考虑本节课的”教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我实行了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生依据提示自学课本内容，给学生充分独立思索的时机，然后将自学所
22、得在小组内沟通，最终在进展全班沟通。整个教学过程充分表达学生学习的主动性和积极性，让学生在自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量，实现学问技能与学生智能的同步进展。反思整个教学过程. 1、创设问题情境，激发学生的学习积极性。课始，我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的探究欲望，在学生努力思索而没有答案的状况下，我提示了课题，使学生的学习的探究兴趣到达了最高点，大大地提高了教学效果。 2、给学生充分合作学习的时间。随着新课改的实施，新的教学理念冲击着我们的课堂，学生是课堂的仆人，课堂上要充分发挥学生学习的积极性和主动性的思想，使我们不得不退
23、出“主角”地位，努力当好 “配角”，在教学本课时，我努力扮演好自己的角色，给学生充分的自主学习和自主沟通的时间，让学生在小组合作中，相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑，在碰撞中体验到胜利的欢乐。通过合作学习使学生的语言表达力量、思维力量、与同伴沟通的力量都得到了很大的提高，使学生的仆人翁地位得以表达。 倒数的熟悉教学反思 10 在课的导入局部，通过嬉戏激发学生的学习兴趣，由一些好玩的词语引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新学问做了充分的预备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。口算竞赛是为学生自学课本做铺垫。
24、在教学例题时，变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的把握状况，再总结出求一个数的倒数的方法。通过教学，我感受到教师在教学中应信任学生的力量，并积极成为学生学习的合、帮忙者和促进者。教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思索的时间；信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。2、给学生合作学习的时机。当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体才智。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”这几个环节，通过学生练习遇到障碍，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、
25、在合作中提高、在合作中解决困惑，便充分发挥合作沟通的作用，群策群力解决问题。 固然，这节课也有很多缺乏。如带分数、小数有没有倒数，怎样求带分数和小数的倒数，在这一节课没有顾及。也就是没有完全突破难点。这是考虑到我班的根底学问比拟薄弱，一节课很难承受这么多。 倒数的熟悉教学反思 11 在学校进行的教师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是倒数的熟悉，现就这节课的整个教学环节做如下反思： 倒数的熟悉是在学习了分数乘法的根底上进展教学的，主要是为后面学习分数除法做预备。核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注根底学问本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中
26、，学会数学思索，体会解决问题所带来的.胜利体验，才能使学习真正成为学生的需要。本节课的教学难度不大，但是由于学生根底太差，所以我在设计教学时力求全部的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量。 本节课的优点： 1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。 2、学生能深入了解倒数的意义。明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。 3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。 4、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练
27、习的内容，使学生在练习中稳固，在练习提高。 本节课的缺乏： 1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深入，应当让学生多说。 2、学生活动环节不够，参加太少。 3、在问题导入时提问不够精准，应明确分类条件。 4、小组合作效果不佳，反响不好。 5、学问点归纳留给学生自主完成，教师点拨即可，不要讲太多。 倒数的熟悉教学反思 12 本节课的学问是在学习了学生把握了整数乘法、分数加法和减法、分数乘法及运用等学问的根底上进展教学的，倒数的熟悉教学反思。倒数这局部内容属于分数的根本学问，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则运算和相关的学问运用打下根底。 胜利之处：
28、1.重点理解倒数的含义。在教学中通过出示几组乘积是1的四组算式，让学生观看发觉其中的规律：两个因数的分子和分母交换了位置，由此得出乘积是1的两个数互为倒数，并指出3/8的倒数是8/3,而8/3的倒数是3/8，从而理解互为倒数的含义。在教学倒数的含义时还要留意两个数互为倒数的条件：一是乘积是1，二是仅限于两个数，为练习中消失的争辩扫清障碍。 2.重点练习求小数和带分数的倒数方法。在例1的教学中，学生对于求一个数的倒数方法都特别简单理解，但是对于求小数和带分数的方法教材没有涉及，但是要进展补充，在后续的练习中往往简单消失类似的题目。假如没有预设到，学生就会在此学问点上消失问题，影响学习学问的效果。
29、 缺乏之处： 学生对于练习题中的推断简单出错。例如：一个数的倒数肯定比这个数小。通过这个题目要让学生知道一个数可以分为真分数和假分数，真分数的倒数却比这个数大，而假分数又包含两种状况：一是分子和分母相等的状况，另一种是分子比分母大的状况。分子比分母大的分数的倒数肯定比这个数小，而分子和分母相等的分数的倒数等于这个分数。 再教设计： 对于推断题的练习要予以重视，由一题发散多题，以不变应万变。 倒数的熟悉教学反思 13 倒数的熟悉这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作预备的。由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这局部内容对之后学习
30、分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关教师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点： 一、特色引入，直奔主题。 在本课的引入中，我通过谈话让学生了解比照相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟悉，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了
31、大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进展调换”、更让我快乐的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。 二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生
32、答的形式进展，在我的鼓舞下，学生开头是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们消失了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深入思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经
33、受了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 本课我最大的收获是学生自己进展了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常快乐，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都布满了激情。我想，在教学中需要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。 倒数的熟悉教学反思 14 教学说明： 让学生经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。 反思： 本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进展学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进展铺垫。引发学生探究数学的欲望，极大调动
34、学生学习的兴趣。接着设疑引发学生提出问题：关于倒数你想知道些什么？学生提出的问题是：什么是倒数？倒数的意义是什么？倒数有什么特点？学生在探究新学问的同时，能够自己举一些倒数的例子，提出自己的问题，让学生自己发觉倒数的一些特点：每组中的.两个数相乘的积是1；每组中的两个数的分子和分母的位置相互颠倒；每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。依据倒数的特点让学生自己举例验证以上发觉是否正确。 在争辩数字0和1的倒数问题时，我创设情景境，通过两个卡通人物（明明、红红）发生争辩 0和1都有倒数，0和1都没有倒数，课堂上学生引起了较大的争议，学生没有从分数的角度去发觉0不能作为分数的分母，所以产生了0有
35、倒数的念头，再次的小组辩论。得出0不能作除数、0不能作分母。0没有倒数的结论。而1这个数字学生还是会发觉1的倒数就是一分之一，也就是1。在教学求倒数的方法时，学生也能依据已学的学问自主解决，教师只是作为帮助，学生自行总结求倒数的法。但是整数究竟有没有倒数？整数怎么样来求倒数？要怎么样把一个整数看成是分母是1的分数，再调换它们的位置。这样开放性题目，学生要经过小组合作才可以填出来，没有方法独立思索。所以，我觉得以后的内容就应当多出一些具有挑战性的题目，以帮忙学生更好地理解新学问的应用。 倒数的熟悉教学反思 15 “倒数的熟悉”一课是学习分数除法的根底。这节课的主要目标是让学生熟悉倒数的意义，知道
36、什么是倒数，并会求一个数的倒数。这节课我在上课时，课堂气氛比拟活泼，学生学问把握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启发。 第一，从联系学生熟识的生活情景入手，让学生用简洁的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是的同桌”、“是我的同桌”、“和互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。而且课堂气氛也活泼了，融洽了师生关系。 其次，信任学生。给学生独立思索的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发觉什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的时机，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学习，相互沟通，得出结论，能够群策群力地解决问题。 第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的根底练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中稳固，在练习中提高。最终，我出示了一副回文对联“客上自然居，竟然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。”让学生体会到数学之美。