《《除数是两位数的除法》教学反思15篇[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《除数是两位数的除法》教学反思15篇[001].docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 除数是两位数的除法教学反思15篇 教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况： （一）学生比拟马虎 （二）学生数学根底较差。 （三）少数学生受到学问负迁移。 对于以上消失的诸多问题，我以后应当实行以下措施： 1、帮忙学生克制马虎的毛病 学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的积极协作。 重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写
2、。 2、重点进展口算训练。 上学期本班口算力量测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力量的重要组成局部，它对培育学生的计算力量和进展学生的思维力量都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算力量。对不会计算的学生进展个别辅导。固然，要做到持之以恒。 3、逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也熬炼了学生的力量。 除数是两位数的除法教学反思2 学了口算除法这一课，感受许多，详细状况如下：这节
3、课是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第五单元。除数是两位数的口算除法第一课时。本节课的教学重点、难点自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进展口算、估算。这局部内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、把握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，留意让学生主动探究口算方法，组织学生进展沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习时机。 教学整十数除整十数口
4、算。教师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出8020的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法：一种是依据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做预备，教师还安排了相应的除法估算8320、8019教学整十数除几百几十数的口算，教师先让学生自己探究口算方法，口算之后进展相应的估算，12230、12028师的恰当鼓舞激起了学生回答下列问题的积极性，学生回答下列问题声音嘹亮流利、完整。学生平常训练有素，根本功扎实。能放手学生，让他们自己探究计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了教师
5、的预设范围。教师的提示也很到位。如四舍五入法应敏捷运用。缺乏之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充分，如主题图的观看，学生答复的4堆，这是教师所没有想到的，最终也没有准时订正。最终稳固练习教师找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展现。 除数是两位数的除法教学反思3 除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最终阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的挨次，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的挨次和书写位置都有了肯定的学问积存，所以本册的除数是两位数的.除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。 记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们把握
6、试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特殊当心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，稳固除的挨次就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，由于复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排解了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。从例题3开头书本就开头正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致许多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的阅历教训，这一次我告知孩子们这个整十数我们不行以写到本子上，而
7、是要把这个数记在心里来进展试商，经过这样的转变，大局部同学没有消失用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有许多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告知孩子们，孩子们把握起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子把握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。经过一段时间的教学，我发觉孩子们把握的很快，而且三种方法的敏捷运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。 由此我想到在教学过程中，我们教师应当不断的关注孩子们学
8、习过程中消失的问题，查找问题消失的缘由，改良自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学阅历，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！ 除数是两位数的除法教学反思4 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。 学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的”挨次等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中分层次、分阶段内化了重点，分散了难
9、点。 从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合学生实际，敏捷的使用教材，可以在某些内容上进展适当的增、改。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，由于所取的近似数与原除数误差较大。尽管
10、教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的根底上，还要有针对性的帮忙学生提高敏捷试商的方法，如：45124713626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生争论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此根底上，总结出了同头试商法：如451247这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比拟简便。折半商五法：如1362
11、6这道题，由于被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比拟简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。 总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最正确教学效果，提高学生计算的正确率和速度。 除数是两位数的除法教学反思5 课后反思： 已达成的目标： 通过分析“每种花的盆数一样”这一信息对解决问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数一样才能平均分。 培育了学生的估算意识。 学生把握了2位数除法竖式。 其它的既定目标都没有达成，缘由： 课件没有制作，无法完成从图、文字中收集信息的
12、活动，这一目标也就没有达成。 没有组织学生开展独立思索求助小组沟通组际沟通的一系列活动，没有完成训练倾听和沟通的预设目标。这是教师的疏忽，遗忘教学步骤。 活动二（练习）没有时间进展，开课用了5分钟讲评前一天的作业，35分钟的课堂时间实在太紧，今后应当在如何提高课堂实效性方面多思索，并在设计教案时考虑内容的安排量要适度。 满足的地方：学生根本都把握了2位数除法竖式。包括后进生，由于课堂上较多的时间留给了后进生回答下列问题和上台板书。 除数是两位数的除法教学反思6 除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商
13、的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的挨次等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的”书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生熟悉到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。 从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合学生实
14、际，敏捷的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，由于所取的近似数与原除数误差较大。 尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商
15、大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的根底上，还要有针对性的帮忙学生提高敏捷试商的方法，如：45124713626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生争论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此根底上，总结出了同头试商法：如451247这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比拟简便。 计算教学要留意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，假如学生对算理的理解不够明
16、确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28看作30来试商，看作20来试商不行以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能把握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。 本节课由于学习了除数是整十数的的除法，所以我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特殊关注学生的错例，并把这些错例展现出来，让学生来评议。由于学生在课堂中消失的错误都是有肯定缘由，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的缘由，从而避开了课堂暴露的问题转移
17、到课后。在学习的过程中，我关注了学生主体性的发挥，让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新学问的发觉者、讨论者、探究者。在这节课的教学中，使我的教学品质得到了肯定提升。在以后的教学实践中，我会帮忙学生发觉、组织和治理学问，引导他们；要学生以自己真实的感受去体验、理解；要让更多的学生尝试胜利的喜悦，让学生自始自终参加到学问形成的全过程。 现在，我深深地感到：要上好一节课，教师必需有所付出，学生才会学生踏实。 除数是两位数的除法教学反思7 通过对本课教学的反思，在此我提出几点： 第一，大胆、敏捷地借鉴太谷的教学阅历。 在这节课中，从开头的复习导入到新课的传授，我始终在尝试着让学生动起来，
18、发挥学生的自主学习的力量，真正将学习的时间和空间还给学生，教师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。在本节课的教学中，学生紧紧的跟着教师设计的导学案进展学习，让学生尝试、探究、总结出方法。并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地争论，不断地有新的发觉，这样，无形中就增加了学生学习的.兴趣。 其次：为学生的进展制造环境，搭建展现自我的平台。 课堂上教师应当为学生多制造一些有利于学生进展、有利于学生展现自我共性、有利于学生沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展现自我，吸取他人的精华，猎取学问。例如在本节课的教学中，
19、完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生沟通、教师的引导让学生自己总结出方法，参加新学问形成的全过程。学生获得的学问通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的效劳 除数是两位数的除法教学反思8 今日我讲了除数是两位数的除法，本节课是让学生把握用“四舍五入法”试商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。我采纳“五步六动模式”进展教学，觉得本节课特别胜利。 在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫，让学生熟识了除数是整十数的笔算除法的计算方法，并提前进展了预习，了解学生
20、的学情。在教学过程中我实行自主学习和小组合作学习的方式，学生的自学成果在小组内进展展现，小组长帮助本组的学困生进展计算。在反应展现环节中我让学生上台当“小教师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把62看成60来试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等。小教师尽职尽责的为同学讲解自己的计算过程，同学们也听得很仔细，当讲解不明白的地方时我进展适当的指导和订正。 整节课在我的引导下学生通过自学、组内沟通、反应展现，学生的学习积极性也被充分调动起来了，也培育了他们的.自主学习兴趣。由于学生经受了数学学问的自主探究，最终我让学生试着用自己的话总结除数是两位数的笔算除法的
21、方法及需要留意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比拟高效。 在平常的教学中我就特别注意引导学生进展自主探究，合作沟通，感觉的确比拟有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。教师只要发挥引导的作用，就能取得抱负的教学效果。 除数是两位数的除法教学反思9 本节课我在确定教学目标时注意整体性。回忆算理算法，娴熟技能；沟通学问间的内在联系，重新建构学问网络;通过问题解决，训练学生多向思维，培育学生合作意识和情感价值观。把学生的终身可持续进展作为数学教育的根本目的。 “加强口算、淡定笔算、重视估算、注意算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“
22、应让学生在详细运算和解决简洁实际问题的过程中体会乘与除的互逆关系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的.重点，而是让学生“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目标贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及依据小亮的正确算式199854=37口算199954=（）（）等，让学生自觉运用乘除法之间的关系进展估算、验算、敏捷解决实际问题，这样不仅使学生的计算力量有了较大的提高，而且学生思维的敏捷性、制造性得到了良好培育。 数学思想方法是指在熟悉或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使学
23、生把握根本数学思想和方法不仅使学科学习变得简单，而且对于学生将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进展分类），函数思想（除数不变的状况下如何推断商的大小），极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）估量思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。通过对各种数学思想方法的渗透教学，使学生真正学会数学的思索。如借助分类思想，使学生很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。 数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使学生身临其境，体验生活、感悟数学。 除数是两位数的除法教学反思10 开学第一单
24、元教学了除数是两位数的除法，由于这是新教材，所以这一册没教过，我用许多课余时间专心讨论教材，盼望能吃透教材，教好学生。但是在作业中却发觉全对者寥寥无几，于是课后把学生的作业一本本翻出来，一题题查看错误缘由，盼望找到改良的方法。 通过我对学生每本作业的翻看，发觉学生对除法的计算方法根本把握，绝大多数学生是商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算把握的也不太好。少数学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。还有学生抄错题，横式上漏写商或余数，还有的因自己书写不干净而搬错，看错，还有的学生竖式写到
25、一半就不写了，看来当时分心了。极个别学生除法不会计算。 针对这些问题，在教学中还要加强以下几个方面： 1、强化口算训练。以前没有明确提出口算的重要性，但教师们都能将口算作为一项常规来抓，课改以后却很少有时间再来练习口算。所以加强口算不能停还是要落实在平常的.每节课中。口算是笔算的根底，每天花上非常钟进展口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算力量就会明显提高。 2、适当增加关于计算的训练量。现在的补充习题已经关注到这一问题，四年级上册的补充习题对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对缺乏的问题。但是在专项的计算内容教学以外，教师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。
26、3、做好各学段的计算教学的连接工作。只有全部数学教师都重视计算，将计算作为学生的根本力量来抓，才能使学生的计算力量逐步得到提升。必要时也可以进展速算、口算的班内竞赛。 除数是两位数的除法教学反思11 教学内容： 除数是两位数的除法 课时目标： 1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进展试商 2把握试商的方法 3能正确的计算除数是两位数的除法计算 教学重难点： 把握用“五入法”试商的方法 教具学具： 口算卡片，小黑板 教学过程： 一：创设情境 同学们，上个星期，体育教师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？ 学生自由练习 二：自主探究 师可以让学生中的典型代表到台前
27、扮演，扮演之后说一说做题方法的.理由 学生集体沟通，相互补充指正。 （大局部学生能把29看成30来试商） 学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。 处理例5下面的“做一做”并说明方法 学生扮演并沟通 师：转瞬又到了星期天，上次体育教师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28， 你能帮助算一算能买几个？剩多少钱？ 学生练习 师找同学说想法，针对学生消失的状况，准时处理解决。 学生相互沟通并指正。 三：反应练习 例6之后的做一做 学生独立完成 四：稳固练习练习十一的3、4题 反思： 来源于生活，来源于实际的教学简单被学生承受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，
28、创设情境显得有为重要。 注意创设情境是数学课程标准中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知阅历，使学生在生动好玩的情境中获得根本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应当为学生学习数学效劳，应当让学生用学习数学的眼光关注情境，应当为学生数学思维的进展供应空间，培育学生从一般的事例中敏锐的观看到数学信息。 除数是两位数的除法教学反思12 整理复习的过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知构造的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加，有效措施引导学生
29、积极地投入到整理和复习的过程中。 1、创设情景，解决实际问题 创设贴近生活、学生感兴趣的问题情境，使学生以积极、良好的”状态投入到数学学习活动之中。学生在解决问题中全面激活所要整理的学问内容，为后面整理学问、建构网络做好了铺垫。 2、回忆梳理，构建学问网络 赐予学生独立思索、充分展现的空间，鼓舞学生依据自己的认知水平和学习方式对已激活的学问进展重组，形成自己的认知构造。学生在此过程中，提高了数学学习力量，获得了胜利的体验。 3、综合练习，敏捷应用学问 充分利用教材资源，引导学生将学问广泛应用于新的问题情境中。通过根底练习、辨析练习和解决问题，进一步进展学生的数学力量，感受应用数学的乐趣。 除数
30、是两位数的除法教学反思13 教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时且发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况： （一） 学生比拟马虎 （二） 学生数学根底较差。 （三） 少数学生受到学问负迁移。 对于以上消失的诸多问题，我以后应当实行以下措施： 1.帮忙学生克制马虎的毛病 学生马虎的毛病不是一日形成的”，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的积极协作。 重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写
31、。 2.重点进展口算训练。 口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力量的重要组成局部，它对培育学生的计算力量和进展学生的思维力量都起着非常重要的作用。在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算力量。对不会计算的学生进展个别辅导。固然，要做到持之以恒。 3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组。 让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也熬炼了学生的力量。 除数是两位数的除法教学反思14 近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学
32、生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这局部的学习总找不到感觉似的。 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的学问的根底上理解商的书写位置，除得挨次等根本问题，然后注意解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。 学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过
33、程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的.计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进展练习时，感觉学生把握的不太好。通过学生的作业，消失了许多与之相关联的问题。 （1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。 （2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算把握的也不太好。 （3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘
34、原来的除数，而是乘了整十数。 （4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。 （5）还有的学生竖式写到一半不写了。 （6）极个别学生除法不会试商计算。 分析学生消失问题，进展针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。 除数是两位数的除法教学反思15 本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进展口算、估算。 为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设
35、：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的”多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了进展和力量上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参加活动的积极性等方面，都适时地对同学进展了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。