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1、 长方形和正方形的周长教学反思（9篇） 长方形和正方形的周长是学生在熟悉长方形和正方形的特征之后进展教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定根底，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。 整节课我教学目标明确，重点突出，表达了新课标的教学理念。我觉得这节课突出了以下两点： 1、注意动手操作。动手操作是培育和进展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的
2、重要手段。本次教学中我借助杨伯伯付工人工资这一活动，组织学生以小组为单位进展动手操作活动，先让学生沟通中发觉需要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学学问与现实生活联系在一起。然后小组选代表进展汇报，其他同学补充。学生在动手操作后，很简单理解并把握利长方形和正方形的周长计算，学生很简单自己推出正方形的周长计算公式。不过，这节课我并没有把公式硬推给学生，允许他们选择自己喜爱的方法计算长方形的周长，我想这才是教学最需要的。 2、注意学生课堂的仆人翁地位。转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，所以，课堂上我特
3、殊注意培育学生的合作沟通的力量和探究的意识。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分的时间和空间，让学生分工合作，每个学生都参加学习，并小组争论计算方法，在全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。让学生充分体验学习的欢乐。 综观整节课，我和学生都在一种宽松、公平的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，表达了不同的人在数学上得到不同的进展这一理念。但在教学中由于时间的关系没能给每个学生都充分呈现自我的时机，对学生的状况了解也缺乏，没能对学习有困难的学生赐予更多的指导与帮忙，今后我会多加留意的。 长方形和正方形的周长教学反思 篇二 长方形和正方形的周长这
4、节课是在教学完周长的概念后进展教学的。教学目标要求学生自主探究，从而得出长方形和正方形周长的计算方法。新课标指出，教学应当向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。依据课标的要求，本节课在教学设计上注意让学生经受学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生主体性。在探究过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参加者和合。课上让学生思索、实践、沟通，并用所得学问解决问题。 一、创设问题情境，激发学生学习的内在需要 数学就在我们身边。在学习中，更应当让数学学问与身边生活相联系，体会数学的实际价值。
5、 二、积极自主，经受探究与思索 学习者有了探究问题的需要、兴趣、积极愉悦的心情之后，敏捷有效的思维、自主的讨论，是使探究具有实际价值的保证。在长方形周长的探究活动中，学生有的利用方格纸（每个小方格边长为1厘米）进展讨论，在方格纸上，数出或者计算出图片的周长；还有的用尺子量出各个边的长度然后相加；还有的只量出长方形的一组长和宽，只量出正方形的一条边的边长，然后依据长方形对边相等、正方形4条边都相等的特点进展相关的计算。亲身的经受使学生清楚地理解周长的计算方法，也为总结周长公式奠定必要的根底。 三、总结方法，提升学习力量。 教师的教，是为了不教。在数学学习中，教师应引导学生积存学习方法，提高学习力
6、量，这一点在教师评价学生的学习成果的时候应当作为一个重要评价方面。我引导学生们回忆：在刚刚的学习过程中，我们把自己探究的方法和大家沟通，然后选择最简洁的方法，最终依据这个最简洁的方法再总结出周长公式。随后，孩子们用这个学习方法小组总结正方形的周长公式，学生的学习效率高，效果非常抱负。可以预见，在学生以后的学习中，遇到此类的学习任务，他们肯定也能选择这种方法进展学习，并且，假如学生有了积存学习方法的意识，并在不断的积存中，他们的学习力量将得到大步的提升。 但是，这节课还有许多缺乏之处：沟通展现过于仓促。在全班沟通过程中重要方法没有充分得到争论，正方形周长学生小组推导后只汇报了结果，没有让学生汇报
7、讨论过程。由此可以看出，自己对新课程改革理念没有充分的领悟，自己遇到问题后的敏捷处理力量有待提高。 长方形和正方形的周长教学反思 篇三 1、抓住学生的兴趣教学，由“要我学”变为“我要学”。 课堂上，教师将制作的两张卡片出示给学生，吸引学生的留意力。接下来，提出问题：为了使卡片变得更美丽，把卡片四周镶上彩带，猜一猜哪张卡片需要的彩带更长一些？这时，学生纷纷发表自己的见解，为了证明自己的见解是对的，学生都能主动的去探究，去学习，去解决问题，为学生供应了良好的学习气氛。而且，整节课始终围围着这两张卡片绽开教学，学生以这条主线由“要我学”变为“我要学”，激发了学生的学习欲望。 2、提高学生动手操作和实
8、践探究的力量。 长方形和正方形的周长如何得到，在前面的学习中学生已经有了肯定的认知根底，在这节课里教师能把握这个契机，让学生进展独立探究，鼓舞学生动手量一量每条边的长，再动笔算一算，求出卡片的周长这样的活动，既培育了学生的动手操作力量，又完成了本节课的教学目标。 3、充分发挥学生的主体地位。 在探究长方形和正方形的周长的计算过程中，学生利用对周长概念的理解，充分发挥自主性，用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中，教师让学生汇报自己的学习成果，而不是包办代替，恰到好处的进展引导。 在本节课的教学中，也存在很多缺乏，值得自己进展深刻的反思： 首先，师生互动不够。虽然学生在小组学习中有相互沟通的
9、过程，但是在学生汇报时使沟通争论更充分，更深入。 再次，对学生的评价不够到位。在教学过程中，恰当的评价会让学生提高学习兴趣，增加自信，并且有重要的导向作用。而在学习活动中的评价、对学习结果的评价、课堂总结时总的评价都不到位，在以后的教学中肯定要提起留意。 长方形和正方形的周长教学反思 篇四 刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。 试讲完后
10、，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！ 我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边
11、一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。 最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随便拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了学生的学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进展了稳固和练习。通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画
12、出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而学生画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是看来我的课堂驾驭力量还得练啊！ 长方形和正方形的周长教学反思 篇五 本节课我让学生自己动手操作、动眼观看、动脑思索、动口表达，逐步从详细到抽象，由特别到一般，自己得出周长的概念和周长的计算公式。 一、敏捷处理教材，有效激发兴趣。 通过一些物品和平面图形来引发学生探究周长的概念，让学生说说什么是周长，用
13、手指一指，并让学生用自己的语言来描述图形的周长，在学生对周长的含义有了肯定的理解后，我要求学生想方法求出这几种图形的周长。教学中，我以学生探究为主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价和学生与学生之间的相互评价，充分让学生经受学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。同时也为求长方形和正方形的周长做好了铺垫。 二、注意算法的多样化。 计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总结而获得的，它的特点是计算简便、快速。但本堂课我没有直接让学生求长方形和正方形的周长，而是要求学生去求一组不同的图形的周长，让学生通过独立思索、探究和学生之间的相互合作
14、，探究出求这些图形周长的方法，使学生自然而然的得出了求长方形和正方形的周长计算方法。并且想出了多种求长方形周长的计算方法，真正表达了算法多样化和让不同的人学不同的数学的新课程理念。 三、尽心设计练习，突出数学思索。 数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经受一个数学化的过程，教师应当注意提高数学思索的含量，培育学生数学思索的意识和策略。在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以此来拓展学生的思维。让他们绽开丰富的想象，即能使全体学生参加，获得胜利，同时通过不同的想象的展现，沟通甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思想。 以上的教学环节，始终以学生的自主探
15、究、合作争论等活动为主，重视培育学生的各项力量，努力实践了进展为本，主动参加，重在思维、合作胜利、探究创新的教学理念。 长方形和正方形的周长教学反思 篇六 一、教学设计本节课的教学目标主要是让学生稳固周长的含义，探究长方形和正方形周长的计算方法；在学习过程中体会数学与生活的联系，解决生活中的实际问题。 二、教学过程首先是复习周长概念并说一说长方形与正方形边长的特点；然后让学生探讨出用测量的方法，先知道边长再求周长，通过熟悉长方形与正方形的边长特点，进而优化所得公式，得出最终结果：长方形周长=（长宽）2，正方形周长=边长4；最终进展适当练习和思索题，开阔学生思维。 三、存在问题 1、提问学生关于
16、长方形、正方形边长特点的时候，说的是边而并不是边长，有些误导学生，导致没有根据我预设的。进展； 2、无视了课堂生成，学生提出了好几种求解长方形周长的方法，导致课堂主要还是我在讲，学生学得有些被动； 3、板书的时候将长方形写成了长方开；四、改良措施 1、备课前应认真研读教参，标准数学用语； 2、多积存阅历，适应课堂生成，让学生的思维得以进展； 3、克制紧急、慌乱的习惯，平常多留意板书的书写。 长方形和正方形的周长教学反思 篇七 长方形和正方形的周长是义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）三年级上册中的内容。它在前一课经受很多测量实践活动并了解周长的一般意义的根底上进展的。数学课程标准前言局部指
17、出：“动手实践，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一根本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够探究并把握长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些学问解决简洁的实际问题，培育学生的观看、操作和概括力量，同时进展他们的空间想象力。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神，培育学生的交际力量、与他人合作学习、共同进展的精神，增加小组学习的意识和作用。 “以学生的进展”为本，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学；
18、人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展，是当今教育的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的活动过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合。对教材进展再加工、制造性的设计教学过程，才可能使每个学生都得到进展，获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。
19、在本课的教学中，我做到了以下几点： 一、创设生活情境，激情导趣。 新课程标准指出：数学教学要严密联系学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境。为更好地激发学生参加的积极性，在学生理解周长的根底上，我创设了一个 学生们都熟识的龟兔赛跑的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动好玩，激起学生深厚的学习兴趣，而兴趣是学生猎取学问、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新学问，引发学生的进一步思索。 二、自主探究、合作沟通。 在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。教师在教学
20、中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学习训练，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的时机，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，到达学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教
21、师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。 三、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化。 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过争论与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长2+宽 2”，“长方形周长=（长+宽）2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否认，而是通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。这不
22、仅验证了刚刚的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。正如数学教育专家郑毓信所说：“（学生）所选用的策略，在教师眼中或许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就值得确定。” 因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。 在这次教学中也存在一些缺乏：一是课堂上对学生的评价语言不多，对学生的鼓励不够。二是让学生发言的时间不够充分，学生的思维没有得到充分的释放，比方学生列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，学生发言的人数不多，局部学
23、生的思维没有由特别转换到一般去，导致练习时学生只计算一个长和宽的和。三是稳固练习的设计不够严密，考虑不够周全，对学生有误导之嫌。两个同样的长方形拼成一个新图形，我设计的长方形的长恰好是宽的两倍，当两条长重合时拼出的是一个正方形。在今后类似的题型训练中学生可能会受其影响。 长方形和正方形的周长教学反思 篇八 数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。 在
24、教学中，我设置了这样一个问题情境：小组合作利用毛线装饰手中的图画，在小组活动的过程中学生发觉：有的毛线太短不够围出图形的边；有的毛线刚好可以围出图形的边。以此为契机，使学生在理解周长概念的根底之上，进一步为长方形图片和正方形图片做相框（两张图片的周长相等），问哪个相框用的彩带多。学生消失了三种猜测：长方形相框用的彩带多；正方形相框用的彩带多；两个相框用的彩带同样多。对于学生的猜测我并没有急于表态，而是告知他们这只是我们的猜想，要使别人心服口服，我们必需用科学的方法进展验证。引发学生探究欲望。 另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过争论与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=
25、长2+宽2”，“长方形周长=（长+宽）2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否认，而是又恰到好处地抛出一个新的问题：“说说上面这几种计算方法中你喜爱哪种？并说明理由。”又一次激发孩子们的探究热忱，使他们兴致勃勃地投入新的、现实的、有意义的又富有挑战性的问题情境之中了。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。这不仅验证了刚刚的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。最终，又一个挑战的问题消失了：练一练第三题，求锯下的正方形木板的周长和剩下的长方形木板的周长各是多少？再一次进展学习与探究。在学习探究与争论沟通中，让学生通过独立思索、探究与计算的过程
26、，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。 我们所努力追求的数学教学，应当是严密联系学生生活实际，从学生的生活阅历和己有学问动身的教学；应当是创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动的教学。通过教师供应有构造的材料，学生参加其中的活动，使他们把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度观看事物、思索问题，从而激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 长方形和正方形的周长教学反思 篇九 长方形和正方形的周长是苏教版数学第五册第六单元的教学内容，本节课是在学生熟悉长方形和正方形的特点，以及熟悉周长的根底上来进
27、展教学的，也为以后学习其它图形的周长奠定了根底，因而我把这节课的教学目标定为： 1、进一步理解周长的意义。 2、学会计算长方形和正方形的周长。 3、增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决实际问题的力量。 教学重点： 把握长方形和正方形周长的计算方法。 教学难点： 精确利用长方形和正方形的周长计算方法解决实际问题。 学生是课堂教学中熟悉的主体，实践的主体，发觉的主体。因此我是如此设计本节课教学设计： 一、创设情境激发兴趣： 我利用学生生活中的数学信息供应篮球场，让学生感受到数学的亲近，引出本节课的教学内容，激发学生的求知欲。 二、充分发挥学生的主动性： 动手操作主要是发挥学生的自主性和主
28、体作用，让学生在动手操作中发觉新知。比方：我让学生用线围成一个长方形，并指出围成图形的周长的意义，在充分熟悉周长的根底上，发挥学生的主体作用，让学生自己尝试计算课件出示的篮球场的周长，这样学生会很轻松的用自己的计算方法精确计算出篮球场的周长。 三、恰当把握教师的主导作用： 在学生自主探究的过程中，我让学生在不同的计算方法中择优，在学生的民主打算后我再进一步解释选出的计算方法的意义，然后出示练习题让学生进展稳固。在学习正方形的计算方法的时候，我充分表达学生的主体作用，让学生自己探究正方形周长的计算方法。 四、提升练习，拓展思维： 为了能在课堂上充分发挥学生的思维，我设计了实际生活中的长方形一边靠
29、墙的菜地，能使学生把所学的数学学问能敏捷运用到生活中去，来解决生活中的实际问题。 总之，在教学中，我充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生在“乐”中猎取新学问，并能从不同角度去思索问题，解决问题，同时我还培育学生合作学习意识，在合作中培育学生相互学习和互补的学习态度。并在学习中充分发挥教师的主导作用，表扬一些表现突出的学生，鼓舞一些有进步的学困生，发觉学生的闪光点准时表扬，激发学生的学习兴趣。此外，我还利用学生的错误为教学资源来进展教学，使学生更深刻理解并把握本节课内容。比方：我依据学生中的算式14+262，解释实际上是算了两个长和一个宽，并不是四条边的长度，要想算出四条边，要先算14+26，这就需要把14+26放进括号里计算，因此引出一个计算方法：（14+26）2，让好朋友括号帮忙我们计算，这样学生才能真正理解计算方法的含义。 它山之石可以攻玉，