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1、 认识厘米的教学设计范文（6篇） 教学目标： 学问目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 力量目标：使学生学会用厘米量比拟短的物体的长度，同时培育学生观看、动手操作的力量，使学生养成细心仔细的学习习惯。 情感态度目标： 1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的亲密联系。 2、以进展为本，营造民主、公平、友好、和谐的课堂气氛，进展学生的共性，培育学生自主探究、团结合作的意识和创新精神。 教学重点： 建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。 教学难点： 建立1厘米的长度观念，把握用厘米做单位的测量方法。 教学方法： 自主学习与小组合作学习
2、相结合的学习方式。 教学预备： 课件、学生尺、长方形纸条、小棒等。 教学过程： 一、 故事引入，激发兴趣 师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它立刻要开学了。看！这就是蚂蚁学堂，美丽吗？小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了！这可怎么办好呀？小蚂蚁们打算重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢？ 小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗？怎样才能知道扶手有多长呢？ 生：用尺子量。 师：用尺子量，这的确是个好方法，那你们有尺子吗？ 生：有！ 【设计意图：利用蚂蚁王国的故事引入，既激发学生的学习兴趣、集中学生的留意力，也通过让学生帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引
3、学生对新知产生学习的欲望。】 二、 合作学习，探究新知 (一)观看尺 1、让学生观看尺子，认真瞧瞧，你发觉尺上有些什么？把你的发觉与同桌共享一下。 2、指名沟通，相机引导学生熟悉尺子上有数字、刻度线、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起点的意思。 3、当学生说到尺子上有“cm”时，介绍“cm”表示厘米，厘米是一个长度单位，这节课我们来熟悉厘米。(板书：熟悉厘米) (二)感知1厘米 1、师：那你们知道1厘米有多长吗？我们来听听小蚂蚁的介绍(课件介绍一厘米的概念) 2、找一找，你能在尺子上找到1厘米吗？(学生找一找，指一指) 3、指名上台说一说、指一指：1厘米是从哪儿到哪儿？ 生答复：从0刻度到1
4、刻度是1厘米。(学生边说边指) 4、你发觉1厘米其实就是什么？(一大格) 5、除了从0刻度到1刻度是1厘米外，你们还能找到不同的1厘米吗？ 生1：从1刻度到2刻度是1厘米. 生2：从2刻度到3刻度也是1厘米 6、比一比，请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗？闭上眼睛想象一下1厘米有多长。 师：1厘米很短，所以我们一般用厘米来测量比拟短的物体。 7、找一找，生活当中哪些物体的长度大约是1厘米？(生举例、课件展现：图钉、牙齿、小正方体、小纽扣) 【设计意图：这一环节学生在合作探究中观看尺子、熟悉1厘米，形成表象。学生能从尺子上找到1厘米，并体会方法的多样性;从四周物体
5、中找出长度大约是1厘米的物体，体验了l厘米的详细长度，形成了初步的估测力量。】 (三)感知几厘米 1、师：刚刚我们知道了1厘米是1大格，那2厘米有多长，你能在尺上找一找吗？(学生在尺子上找一找) 2、2厘米是从哪儿到哪儿？ 生：2厘米是从0刻度到2刻度。 师：有不同想法的吗？ 生：从1刻度到3刻度之间也是2厘米。 师：你们怎么能找到这么多2厘米的？你们有什么法宝吗？ 生：2厘米其实就是2大格。 3、2厘米有这么长，不用直尺，你能来估量一下5厘米有多长吗？指名估量比划，小朋友自己估量一下呢？ 4、那5厘米究竟有多长呢？还是请我们的好朋友尺子来帮助，请小朋友在尺上比划一下，同桌相互说一说：5厘米是
6、从哪儿到哪儿？ 指名答复：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？ 不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格？ 5、你还想知道几厘米的长度，指名说一说。 把你想知道的自己先估量一下，再拿着尺比划给同桌看一看。 【设计意图：这一环节利用学问的迁移，学生在熟悉熟悉1厘米的根底上大胆猜测、探究几厘米的长度，充分发挥学生学习的主动性。】 (四)量一量 1、猜一猜纸条有多长。(学生猜一猜、估一估) 2、课件展现量纸条的方法，学生细心学习。 3、学生自己动手尝试量纸条。 4、集体沟通用尺子量纸条的方法。 (纸条的左端对齐0刻度线，把尺子与纸条放平，再看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。) 5、唱一唱。 测量小儿歌 小朋
7、友要牢记， 物体要放平。 用尺子两物体， 左端要和0对齐， 右端指向刻度几， 物体就是几厘米。 【设计意图：这一环节学生通过猜测、自学用尺子测量的方法再尝试测量，归纳测量的方法这一系列活动，学生自主学习获得学问，培育了学生的自学力量力量。这个环节还设计了唱一唱活动，既稳固了测量的方法又活泼课堂气氛，调整学生的心情。】 三、 实践应用，练习稳固 师：同学们，既然我们已经学会测量物体的长度了，那现在是时候帮小蚂蚁的忙，测量一下小桥扶手的长度了。 1、 量一量扶手的长度。 (1) 学生动手量一量。 (2) 指名上台展现测量的方法。 2、 闯关嬉戏。 师：小蚂蚁特别感谢大家的帮助，它们带来了一份大大的
8、礼物，预备要送给大家，可是需要同学们闯过三关才能获得礼物哦！有信念吗？小精灵儿童网站 (1) 第一关：眼明手快(填一填) (2) 其次关：火眼金睛(推断测量的方法对吗？为什么？) 第三关：心灵手巧(同桌合作量出长方形的长和宽) 这里长方形的宽是接近4厘米，引导学生像这样接近4厘米的可以说它是大约4厘米。 【设计意图：学生经受了二十多分钟的学习已经开头消失疲乏，此时设计闯三关获奖品的嬉戏既能激发学生的兴趣，又能通过嬉戏稳固新知，一举两得。】 四、 回忆全课，总结延长 同学们，通过本堂课的学习，你们有哪些收获？还有什么问题吗？ 【设计意图：学生说收获，是更好的对学问进展梳理。这样就能起到画龙点睛的
9、效果，同时有承前启后的作用，对下一节课熟悉米作学问性的铺垫和延长。】 熟悉厘米优秀的教学设计2 教学目标： 1、通过观看、测量活动，使学生初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、在操作活动中，让学生发觉不同方式测量物体带来的混乱，会选择适宜的物体做标准测量。 3、培育学生估算的意识、协作意识及动手操作的力量。 教学重、难点： 帮忙学生经受长度单位形成的过程，让学生熟悉统一长度单位的必要性。 教具及学具预备： 学具名称 1角硬币 三角形学具 回形针 小刀 小方快 (长、宽、高都是1厘米) 个数 8 5 6 6 30 教学过程： 一、 情景导入，激发兴趣 谈话：同学们，喜爱听故
10、事吗？今日教师给你们讲一个故事“孝顺的小南”，小南在故事中遇到了问题，你认真听，看能不能帮忙他。从故事中，你能明白什么道理来。 师：课件演示，教师口述故事。孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了，他打算用零用钱给妈妈买一双新鞋子，小南问妈妈：“妈妈，你的脚有多大？”妈妈答复：“一拃多一点点。”小南到商店选择了双美丽的鞋子，用自己的小手仔细地在新鞋子上拃了“一拃多一点点”心想：这双鞋妈妈肯定适宜。小南快乐地跑回家，急着把鞋子送给妈妈。可是当妈妈翻开这份礼物时，妈妈笑了，惊奇的问：“这鞋子这么小，究竟是买给我的，还是买给你自己的。”小南捎了捎后脑，怎么也想不明白 ，自言自语的地说“明明就是一拃多一点点
11、嘛。”同学们，你们知道这是什么回事吗？ 学生发挥想象，各抒己见。 【设计意图：激发学生的学习兴趣，从学生身边熟识的事物引入，这样就会事半功倍。】 二、 观看操作，探究新知 谈话：同学们，今日是新学期的第一天，大家桌面上都有一本崭新的数学课本，教师想要知道这本数学课本的宽有多少，你能帮忙教师想想可以用什么方法？_小精灵 儿童网 第一步：组织学生用不同的物体作标准量同一长度。 1、学生以4人小组为单位，每人选取一件不同的物品去测量数学书的宽。 2、操作方法的指导： 留意实物的左端应与所量物体的左端对齐 作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 3、学生填写并汇报测量结果。 学具名称 测量结果
12、(数学书的宽)个 得出结论 1角硬币 7 选用的是不同的物品作标准进展测量，量的结果不同。 要想得到一样的结果，应当用同样的物品作标准进展测量。 三角形学具 4 回形针 5 小刀 3 小方块 15 4、小组争论、汇报结果：为什么都是数学课本的宽，量的结果却不一样？得出结论15、让全班选用同一物品进展测量的学生，展现他们的测量结果。 如：每组中都选用“回形针”量的同学，他们的结果都是：数学课本的宽有5个回形针那么长。 6、启发学生思索：在量数学课本的宽时，想要得出一样的结果应当怎样办？得出结论2 其次步：组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 (二)测量不同的长度 1、用你喜爱的方法量数学课本
13、的宽和铅笔盒封面图片(课前预备)物品的长度。 小组操作，教师巡察。 2、全班汇报沟通，提出质疑。 启发学生依据汇报结果提出问题。 生：为什么数学课本的宽为5个“回形针”长，而铅笔盒封面图片也是是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？ 小组争论。 得出结论： 由于选用不同标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果与事实不相符。 测量时，应当选用统一物品计量单位去量。 【设计意图：教学从两个方面来组织，帮忙学生熟悉统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中，先用不同的物体作标准去量数学书的宽，再用不同的物体作标准量不同物体的长度。由此引起认知冲突，表达统一长度单位的必要性。】 三、练习稳固、实践
14、应用 1、“做一做”第1题。 让学生看图，并说明图意：有5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排这5个，让学生看图直观推断出每种蔬菜大约有几个那么长，看不清的可用尺子对准格子的竖线比一比 学生独立完成，在沟通。 【设计意图：稳固强化用同一物体为标准进展测量的重要性。】 2、“做一做”第2题。 让学生用铅笔去量桌子的“长”和“高”。 学生独立测量后再沟通。 测量方法指导(与前面有所不同)： 不再把作标准的物品，一个接一个地摆放着量，而是用一个物品，一次接一次地进展测量，看所量的长度有几个这样的物品长。 【设计意图：用同一物品，一次接一次地进展测量，使测量变得更简化】 3、“做一做
15、”第3题。 用长、宽、高都是1厘米的小正方体作标准，让学生看图估量所测物体大约有几个正方体长。局部有困难的学生也可用正方体实物进展实际测量。 【设计意图：为过渡到用厘米作为长度单位做预备，让学生在详细活动中再次表达统一长度单位的必要性。】 四、 梳理学问，总结升华 今日的数学课，你印象最深刻的是什么？你收获了哪些学问？关于测量物体的长度，你还想知道什么？ 【设计意图：学生说收获，是更好的对学问进展梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，同时有承前启后的作用，对下一节课熟悉厘米作学问性的铺垫和延长。】 熟悉厘米优秀的教学设计3 教学内容： 二年级上册第13页，熟悉厘米。 教材及学情分析： 教材首先从学
16、生的生活阅历动身，用蜡笔估测铅笔的长的活动，在此根底上，让学生自主选择测量工具测量课桌长，通过沟通使学生体会到测量五题的长度有不同的方法，接着让学生争论沟通“为什么测量结果不同，”从而使学生熟悉到使用统一长度单位的必要性，最终引导学生观看直尺，熟悉厘米，学习用直尺测量以及用厘米为单元进展估量，在练习活动中，让学生估量和测量学习用品的长度。 学生对物体的长短有了初步熟悉，但对物体的详细长度是多少并不了解，在生活中关于测量的学问知道的很少，更少参与测量的活动。 教学目标： 1.让学生经受熟悉长度单位的过程，知道量比拟短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度，
17、能够正确测量物体的长度。 2.培育学生的观看力量、动手操作力量和空间观念，并能在实际观看和操作中，养成细心仔细的学习习惯。 教学重难点：建立1厘米的长度概念。 把握用学生尺量长度的方法。 教学预备：学生每人一把尺子，一块新橡皮，一支新铅笔，教师预备课件及直尺。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。 学生汇报测量结果。 质疑：为什么量的结果会不一样呢？（测量所用的工具不同） 小结：对了，假如要使量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？（尺）要知道物体的长度，我们可以用尺来量。 二、
18、自主探究，合作沟通。 （一）熟悉尺 1、谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。（教师投影一把尺子）请大家看看尺子上都有些什么？ 2、学生汇报，教师介绍。（投影出示：尺子） （1）很多数： 我们一起来读一读。这些数是按什么挨次排列的？ （从小到大）都从几开头？（0）这里的0表示什么呢？（起点） （2）刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比拟短的物体。 3、揭题：今日教师和同学们一起来熟悉厘米。（板书：厘米 cm） （二）熟悉厘米 1熟悉1厘米 （1
19、） 师：你们想知道1厘米有多长吗？ 指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。 问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？ （2） 在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？ 2体验1厘米有多长。 （1）认真观看1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。 师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？（学生举例） 师课件展现书上三个例子。 （2）亲身体验： 谈话：刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？ 请学生说一说。（从0刻度开头，到2刻度）学生举给教师看。 师：那5厘米你能找出来吗？（学生自己找） 1名学生演示，并说
20、是怎么表示出来的。（从0开头，到5刻度） （三）用尺子量 1、师：下面有两个小朋友在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？（出示书上例2图） 提问：铅笔刀有多长？（7厘米） 你怎么知道的？（让学生讲清晰从0刻度开头，到7刻度就是7厘米） 师：说得真好，那线段呢？2-3名学生说一说怎样看出来的。 师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？ （从0刻度开头，到什么刻度就是几厘米） 这两个小朋友在测量的时候是这样量的（出示想1的两种不正确的方法） 问：你觉得他们量出来的结果正确吗？为什么？ 2、动手测量 师：刚刚看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？ 课件出示蓝和红两条线段。学生自己动手
21、测量。 师提示：在线段的上面标上长度。（展现2-3名学生的测量结果） 提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提示小朋友留意的？ 师：同学们真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。 （从0刻度开头，尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米） 3、估量和测量 （1） 师：刚刚我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。（多媒体出示两条线段）让学生先看图答复。师指出大约的意思。 （2）师：下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。出示课件，学生看图填空。集体沟通核对。 （3）师：通过刚刚的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估量一下你的中指长大约是
22、多少厘米吗？（2-3名汇报） 师：请小朋友们选择一种物体（铅笔或橡皮）进展估量，然后再测量出它的长度大约是几厘米。（每组一种） 学生独立完成，同桌相互比拟沟通。再汇报。 三、总结提升，自我建构。 今日我们学习了什么？那在测量的时候要留意什么？（从0刻度开头） 画的时候留意什么呢？ 假如我们用今日学的厘米单位去测量教室的长，你觉得便利吗？厘米一般是用来测量比拟短的物体，而测量比拟长的物体我们学习大的单位才行。 作业设计：用直尺测量家中较短物体的长度。 教学反思：在本课的学习中，安排了动手操作，争论沟通等学习方式，让学生熟悉到建立统一长度单位的必要性，通过观看、测量等活动，把握了测量物体长度的正确
23、方法，但学生在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。 熟悉厘米优秀的教学设计4 第一课时 课题： 熟悉厘米 用厘米量 教学内容： P23及P4做一做、练习一第1、2题。 教学目标： 学问与技能： 通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 过程与方法： 通过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观： 体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。 教学难点： 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 教学预备： 多媒体课
24、件、米尺。学生预备学生尺。 教学方法： 创设情境、动手操作。 教学过程 一、 谈话引入 选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观看谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 （出例如1情境图。） 观看这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？学生自由发言 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的.这些方法怎么样？ 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能
25、测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 师生共同测量课桌的长 沟通汇报：课桌的长是几拃？指名答复。教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到一样的结果呢？你有什么好的方法？学生：用一样的标准进展测量。 教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟悉长度单位。 （二）整体感知，熟悉厘米。 1.观看尺子，熟悉
26、刻度 请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比拟一下，观看它们有什么一样点呢？（学生可能答复：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2、熟悉1厘米。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有
27、哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 3、熟悉几厘米。 师：刚刚同学们熟悉了1厘米，那现在教师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
28、学生自主学习。 4、教学例3（量一量）。 (1)先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。 教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 (2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比拟短的那条边，估量这条短边大约有多长？再量一量，看你估量得是否精确。再量一量数
29、学书长边的长。 三、稳固练习 1、完成教材第4页的“做一做”。 2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3、完成教材“练习一”的第2题。 四、课堂小结 这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必需用统一的长度单位，还熟悉了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 熟悉厘米优秀的教学设计5 教学目标 、使学生初步熟悉长度单位“厘米”，初步建立厘米的长度概念。 、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。 教学过程 一、复习什么是线段？ 二、新授 、引入新课。 （）请同学们看看自己的课桌的宽。 提问：你们觉得
30、这条边有多长？ 现说说你是用什么方法得知的？ （）提问：想一想为什么他们说的数不同？ （）小结：为了更加精确，我们在一般状况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要熟悉尺上的长度单位，这节课，我们先来熟悉较小的长度单位“厘米”。 说明白：量比拟短的东西，可以用厘米做单位。 、熟悉厘米 （）观看尺上“厘米”的刻度。 出示米尺，告知学生： 这是米尺的一局部，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“”，说明刻度由此开头，从到是厘米，从到也是厘米每个这么长就是厘米。 （）看刻度尺答复： 、“”在哪儿？ 、到的长度是几厘米？到是几厘米？到呢？从刻度到
31、这么长是几厘米？从到呢？ （）请学生用食指、拇指比划一下厘米也许有多长。 （）请每位学生观看一下厘米、厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。 、找一找。 让学生找一找哪些物体的长度大约是厘米。 三、稳固练习 指导学生完成课本第页“想想做做”第题。 、“想想做做”第题。 先让学生独立完成，再组织沟通。 、“想想做做”第题。 先让学生独立完成，再组织沟通。 、“想想做做”第题。 学生独立完成后，教师组织学生共同核对。 、“想想做做”第题。 学生完成练习后，教师组织学生进展全班沟通。 、“想想做做”第题。 做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估量，估量的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否认学
32、生的估量。 、“想想做做”第题。 让学生画一条厘米长的线段，画完后，同桌之间相互看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。 熟悉厘米优秀的教学设计6 设计理念： “厘米的熟悉”这节课是学生学习长度单位的第一节，对于帮忙学生熟悉长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，从儿童的认知心理动身，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作沟通，猎取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发觉，有所创新。设计时，突出以下特点： 1、联系生活实际，加强学生动手操作。 （皮亚杰）心理学讨论说明：小学生的思维特点是从详细形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有肯定的直觉动作思维。
33、本节课学生在猎取学问过程中，严密联系学生生活实际，借助动手操作这始终观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进展测量和练习，到最终的开放练习，让学生动手操作，动脑思索。 2、 建立表象，培育学生空间观念。本节课，注意学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思索、测量、推断、验证的活动过程。通过先估量再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象力量，增加空间观念。 3、 注意合作探究，培育创新意识。本节课的主要学问，熟悉手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进展测量物体长度的练习。教师巡察指导，订正学生消失的错误。此外，还注
34、意培育学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育学生创新意识。 教学目标： 1、通过在生活中详细观看，体会建立统一长度单位的必要性。 2、观看尺子，熟悉长度单位厘米，知道一厘米有多长。会以厘米为单位测量长度。 3、在学习中，我们要仔细观看、勤于思索。 重点： 经受用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。初步建立1厘米的长度概念。 难点： 联系学生的生活实际，在活动中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。 教学过程及意图： 一、谈话，同意长度单位的必要性 同学们，看看我们这儿的桌子，好不好？学校预备再添置一批一样桌子，你能量量它有多长吗？ 学生用自己的方
35、法测量并汇报测量结果。 师：大家的方法真多啊？为什么你们的说法不一样呢？ 测量同一个物体，所用的工具不同，测量的结果也就不同。看来啊，要有一个统一的测量长度的工具才好啊（出示各种工具），我们测量物体时一般用米尺，有了统一的工具，还要有统一的测量单位才行，孩子们请看： 妈妈的身高165厘米 文具盒长20厘米 英语课本长23厘米 这些测量结果都是以什么作单位的？（厘米）板书：厘米，孩子们读一遍，现在你知道厘米是什么了吗？(一个长度单位)它不是我们吃的黑米、红米、小米、大米、它是一个(长度单位)？面对一个新的单位名称，孩子们，你有什么想知道的吗？ 预设：1、1厘米有多长？2、怎样用厘米作单位测量物体
36、的长度？ 那么这节课我就一起这节课来解决这两个问题吧？再说一遍，哪两个问题？在解决这两个问题的过程中，我们要认真观看、还要擅长动脑思索哟！（暗中告知孩子的“起点导航”） (设计意图：结合身边的生活情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣) 二、尝摸索究 孩子们，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？ 在尺子上找出1厘米有多长？ 三、小组互助（一） 活动要求： 1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？ 2、 在小组内，说说你的发觉。 四、反应点拨 学生汇报：尺子上有 （数字、竖线、0 、还有cm ） 解释 “0刻度线” 师：尽管我们用尺子可以去测量的物体可能不一
37、样，但1厘米可是一样的，你能在尺子上找到1厘米有多长吗？你是怎么看的？ 从0到1，从1到2，从2到3。（一句话每相邻的两个数间距离就是1厘米）。 知道了1厘米有多长，说说身边有哪些长是1厘米的物体呢？ 我们了1知道厘米的长度，也找出了身边1厘米长的物体，孩子们伸出你的小手用手指比划下1厘米有多长，再闭上眼睛想一想1厘米有多长？ 知道了1厘米的长度了，你能在尺子上找到2厘米有多长吗？5厘米呢？ 师：孩子们，刚刚通过我们观看知道了1厘米、2厘米、5厘米有多长，你说知道这些是为了什么呢？ （学会测量物体） 怎样以厘米为单位测量物体呢？这也就是我们要解决的其次个问题了？ （设计意图：引导学生参加从尺子
38、上找出1厘米，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经受从详细到抽象再到详细的熟悉过程，有利于学生加深对1厘米的熟悉，进展空间观念。） 小组活动（二）： 活动要求： 1、先估一估手中的纸条有多长？ 2、自己动手测量，在小组内说说测量方法和结果。 反应点拨： 依据孩子测量的方法及结果，准时进展点拨。 总结：测量物体时，先用物体的一端对准0刻度，另一端对着几就是几厘米。 同桌再互说一遍。 (设计意图：让学生经受估量验证的过程，有利于培育学生的估量意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法) 五、课堂评价： 1、看看这几位小朋友测量的对吗？ 2、小
39、红的尺子折断了，在测量时她遇到了难题，你能用学过的学问帮帮他吗？ 铅笔长？厘米 (设计意图：应用所学的学问解决问题，目的是培育学生的应用意识和解决问题的力量，同时体会到学习数学的价值和乐趣） 六、课堂总结： 在上课开头我们提出了两个问题，到现在为止，你感觉这两个问题解决了吗？一厘米有多长？知道了吗？说说其次个，怎样测量物体的长度？ （设计意图：引导学生对本节课学问的把握状况进展反思，再次明确本节课的学习目标。） 完毕语： 孩子们问题解决了，你们快乐吗？其实啊都是你们在课堂上认真观看、勤于思索的结果，你们不但收获了学问还收获了许多的欢乐，厘米只是长度单位家族中的一员，下节课我们接着熟悉另外的一员长度单位。回到家，用尺子量一量你喜爱的物品的长度。好吗？孩子们，下课！ （设计意图：总结本课并对学生进展情感上的教育，应用所学的学问解决问题，目的是培育学生的应用意识和解决问题的力量，体会学习数学的价值，制造悬念，培育孩子的学习兴趣。)