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1、 轮椅上的霍金教学反思2篇 轮椅上的霍金是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和鼓励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，供应学习的典范。 这篇课文比拟长，不行能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。课前，我让学生充分预习，做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，我合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金毕竟怎样残酷，以及从哪些方面看出他是一个布满传奇颜色的物理天才和一个令人折服的生活强者。引导学生在读中悟，悟中读，体会霍
2、金不断探究，孜孜以求的科学精神和顽强、乐观的人格魅力。课堂的一开头，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，采纳身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，开头了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛动身人深省的问题，引导学生专心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人假如遭受如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢?”再如，假设这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情
3、怎样?促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。 由于课文比拟长，虽然在设计的时候想方设法抓住重点绽开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于外表，不能品到点子上，深感圆满。 轮椅上的霍金教学反思2篇2 为了帮忙学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，我打算在教学中设计了“比照”的方法开展教学。 与身体的不幸产生比照的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推动，逐一提醒的。 第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两
4、句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动制造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮忙学生领悟到这一点。 其次个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中许多地方都能让我们感受到霍金的“宏大成就”。文中更是用了很多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢?教学至此，再次回复到上文，比照的效果水到渠成。 第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫
5、，学生的情感已经由最初的震动、不行思议渐渐产生鄙视，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗?”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上渐渐消失霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却许多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也渐渐深刻清楚。 本文的教学，是我带着学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起承受一次心灵洗礼的过程。在教学中，我舍弃了许多繁复的文字教学，只用朴实的教学手段与学生一起去朗读、感悟。