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1、2022年轮椅上的霍金教学反思轮椅上的霍金教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思要怎么写呢？下面是我细心整理的轮椅上的霍金教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。轮椅上的霍金教学反思1上完轮椅上的霍金一课了，看着孩子们一张张因激烈而兴奋的小脸，我的心也久久不能安静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚毅的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。1、利用资料拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，
2、对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异样艰难。学生真实地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚毅、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。2、结合实际，将心比心，感受强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚毅和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“假如让你说说你拥有
3、什么，你会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、主动的人生看法，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活赐予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。其次次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，假如是你遭受这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚毅有了更深刻的感受。3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充溢传奇色调的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的相识。而这样的教学也有效提高了课
4、堂教学效率。轮椅上的霍金教学反思2本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文，是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚起先了解人生的阶段中，能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生主动的影响，供应学习的榜样。史蒂芬霍金是不为学生熟识的，许多学生都没有听过他的事迹，但课文却很简单吸引学生，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的争论深深地打动人心。为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词“非凡”，围绕这两个字设计教学
5、。为了突出“非凡”，我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。在课的一起先，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在其次教时起先花时间复习，就是为了能与下文产生对比：在每位学生的心里深深刻下烙印这是一位不幸的人，不能说话，不能行动，身体被禁锢在轮椅上，全身只有三个手指能活动的人。而且，随着课文学习的层层深化，这部分还将反复出现，不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。与身体的不幸产生对比的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层
6、层推动，逐一揭示的。第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创建出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不须要过多的环节，老师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领悟到这一点。其次个“非凡”，课文中最自不待言的内容，文中许多地方都能让我们感受到霍金的“宏大成就”。文中更是用了很多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的
7、地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不行思议渐渐产生钦佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上渐渐出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却许多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也渐渐深刻清楚。在本文的教学中，我采纳了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本，与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生
8、们也能较好地驾驭了本节课的学习目标。轮椅上的霍金教学反思3今日教完了轮椅上的霍金。这是一篇极其感人的人物介绍，写的是世界闻名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格魅力。也是一篇励志课文。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生专心去感受、关注和观赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个生疏的，与己无关的对象变为熟识的，可以沟通的挚友，教学才能收到最好的效果。怀着对霍金的崇敬，也特别想让学生从中吸取到更多的力气，变更部分同学懒散的学习看法，我始终是谨慎地教着。教学时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感
9、体验。一、对比导入在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。“刚才，你们说到的这些科学家都很了不得，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们今日即将结识的是一位被长期禁锢在轮椅上的科学家，请读课题轮椅上的霍金”，我趁机导入了课题。解题时，我先让学生找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心愿思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。 “坐在轮椅
10、上的人还能有什么作为？你的身边有这样的人吗？请说说他的生活与工作状况吧。”学生各抒己见，引导学生通过对比，对霍金首先产生钦佩、景仰之情。二、读悟体会在理解霍金“标记性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生视察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一起先看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不肃穆。我知道问题出在了哪儿他们终归还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我立刻确定让学生比照课文找出描写人物形象的有关语句，专心地进行反复的朗读、体会，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰
11、，笑声没有了，大家都被霍金那没有埋怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。回顾这节课的教学，有许多反思，值得在今后的教学中留意：1、在其次课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清楚。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思索缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思索的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深化地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。3、在教学时，我自己对一些理解
12、性的题目都未能独立思索，而是借助教参，所以缺少思索的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思索的，自己必需要独立思索一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。轮椅上的霍金教学反思4轮椅上的霍金是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚毅的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格令全部世人啧啧赞扬和折服。因此本课的教学目的就是教化学生学习他的坚毅毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚毅的毅力简直是太重要了，作为老师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。为了教化现代的独生子们能
13、更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。教学中，我主要做到了以下几点：第一：让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的闻名科学家更是生疏，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有肯定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时始终思索的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分沟通，并让学生仿照霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，
14、再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。其次：想方设法提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不行能四平八稳，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金原委怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充溢传奇色调的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探究，孜孜以求的科学精神和坚毅、乐观的人格魅力。第三：创设情境，让学生与文本充分对话。语文课程标准指出：阅读是老师、文本、学生之间对话的过程。因此，教学中，
15、我引领学生专心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。课堂的一起先，我采纳身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，起先了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛动身人深省的问题，引导学生专心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人假如遭受如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样
16、？又如在引导学生体会霍金对名利的淡泊、忘我工作的崇高品质时。以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。这不仅带给了学生曼妙丰盈的心路历程，同时也教会他们学会做一个生活的强者。纵观本课教学，我觉得有几个地方的教学还很不到位：1、由于课文比较长，因此虽然在设计的时候想方设法抓住重点绽开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感缺憾。例如对一组排比句的教学，对霍金这段话的理解等。2、课的结尾有匆忙
17、收场之感。原来还支配了一个说话练习，但接近下课，便匆忙结束，未能将课堂推向高潮，甚为缺憾！3、让学生潜心阅读感悟的时间太少，沟通时导得过多，总是担忧教学任务完不成而匆忙收场，进入下一环节的教学。4、虽然这是一篇对学生进行思想教化的的好教材，但这首先是一堂语文课，而我在教学中，过多地注意了语文学习的人文性，没有更好地挖掘本课教学的语文味，这是我本课教学的又一不足之处。如何在本课教学中把语文的工具性和人文性有机结合起来，敬请各位挚友给我提出珍贵建议。轮椅上的霍金教学反思5一、教材分析本课讲的是被称为“宇宙之王”的闻名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不可思议的艰难
18、，仍旧孜孜不倦地探究宇宙地未知世界，英勇坚韧地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以剧烈震撼，感人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清楚，重点突出，叙述详细。第一部分（12自然段）讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。其次部分（第三至七自然段），详细叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷熬煎下依旧坚韧地进行科学探究的事迹。第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格力气深深地感动了大众。二、学情分析为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却始终坚韧地活了下来？霍金为什么能在令人不可思议的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然但是飞
19、出了飞出了飞出了飞到了飞向了”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。三、教学要求：四、教学重难点：五、课时支配2课时第一课时教学目标：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。教学过程：一、导入课文1.板书课题：轮椅上的霍金2.请学生沟通课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？二、学生自学课文1.学生自由朗读课文，从课文的详细语言文字中去相识霍金三、检查学生自学状况1.请学生正确朗读书本后面的生字2.分自然段朗读课文3.理解词语的意思卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人非常的景仰、崇拜、敬重。震颤：抖动唐突；很突然的意思4.通过朗读课文，你
20、感到霍金是个怎样的人？请学生自由沟通发言四、 分清课文的层次第一部分（1、2节）简洁介绍霍金其次部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个宏大的物理天才第三部分（8-12节）霍金以他坚毅英勇的人格力气，成为生活的强者。五、 朗读课文六、 生字教学撰：留意右边部分，上下结构要紧凑。摊：每一部分都要写得瘦长，结构紧凑。七、 布置作业1.朗读课文2.完成习字册教学后记坐在轮椅上，还能有什么作为？霍金坐在轮椅上学习、工作、探讨，成为科学巨人，这就使他不同于一般的人，而成为特定的一个！这一点应当让每一个学生明白。轮椅上的霍金教学反思6本篇课文围绕霍金讲了两个方面的内容，即“物理天才”和“生活强者”。
21、学习本文，要让学生知道什么呢？除了充分感受霍金身上那乐观英勇的人生看法和对科学执着探究的精神外，我回忆起了这样一个教学环节：师：（出示插图）谁来说说你眼中的霍金是什么样子的？生：他歪着头，肩膀一高一低，似乎很累的样子。生：他坐在轮椅上，一手握着拟声器键盘，很仔细地看着大家。 师：课文是如何描述的呢？（出示内容、指名生读）师：看一看，文中描写霍金标记性动作的时候，是怎么写的？生：似乎是从头到脚的依次。生：可是最终还特意写了霍金的嘴巴。师：既然是按从头到脚的依次，为什么要把对于嘴的描写放到最终呢？你能结合插图，谈谈你的体会吗？生：我看到插图，第一个印象就是霍金在对着我笑，他的嘴也是比较有标记性的，
22、所以才放在最终。师：你看到了霍金在对着你笑，那你透过这个微笑看到了什么呢？生：看到了他面对命运的熬煎，依旧乐观的看法。生：他仿佛在告知大家，他不惧人生中的遭受，只要英勇，可以战胜命运！生：他虽然身体残疾了，但是他的脑子没有残疾，他的微笑让我看到了他就是生活的强者！我非常佩服他！轮椅上的霍金教学反思7轮椅上的霍金记叙了被称为“宇宙之王”的闻名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不可思议的艰难，仍旧孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，英勇坚韧地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以剧烈的震撼，感人肺腑。教学中，我觉得以下两方面做得比较好：一、培育学生的想象力与表达
23、力。教学中，我通过创设多个语言情境，促使学生进行语言与想象力的训练，如：当他40年被禁锢在轮椅上，他会想些什么？如：他完全瘫痪，这就意味着他不能怎样？假如你是女记者，当你听完他的回答，你会怎样想？等等。这样学生就有了角色定位和想象的环境，再现当时情景，激活学生的思维，激发了想象实力，同时也训练了表达实力。二、有目的品词析句教学中，紧紧抓住关键词句进行引导，比如“21岁、40年、彻底”等词，让学生明白霍金病得很严峻，病得很久，年纪轻轻就饱受病痛的熬煎。再如“标记性形象、龇牙咧嘴、蚕吃桑叶”等词，让学生通过品读、视察图，明白霍金的坚毅乐观、学习的艰难。这样的教学，不仅教会了学生学习语文的方法，同时
24、也提高了品词析句的实力。教学过程中，也存在着一些不足，比如学生的朗读技巧还有待提高，比如对于关键词句的品读还不到位，都须要好好反思。轮椅上的霍金教学反思8时间简史是很多孩子听说却不曾读过的书，霍金是孩子们听说却并不了解的人。那张“龇牙咧嘴”的照片是孩子们对于霍金的全部相识。轮椅上的霍金是六年级上册的一篇文章，这篇文章本课讲的是被称为“宇宙之王”的闻名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不可思议的艰难，仍旧孜孜不倦地探究宇宙地未知世界，英勇坚韧地挑战命运。品读文本，我们不难发觉，文中多处运用了对比手法。从大处说，有：命运残酷与生命坚韧的对比；身体禁锢与思维翱翔的对
25、比；命运无情与成就杰出的对比；生活不幸与乐观感恩的对比。从小处讲，有顶礼膜拜与静静思索的对比；成果卓越与做人低调的对比；女记者的唐突尖锐与霍金的坦然、安静的对比等。在教学中，我紧紧围绕第8自然段绽开教学。合作探究两个主要问题：1.霍金是一个充溢传奇色调的物理天才；2.霍金是一个令人折服的生活强者。这一思索，打破了我原来的以“非凡”入手的教学思路。我觉得学生对文本的感悟应是层层深化、心照不宣、水到渠成的。所以，在课堂建构方面，我充分挖掘了第8自然段过渡段的独特作用绽开教学，并刚好的回扣这一自然段，不断升华对霍金精神与人格的感悟。语文教学的写话训练，不能仅仅关注情意目标，更要关注学生的言语表达形式
26、。本课的写话设计，我力求凸显言意互转，既能让学生从精神层面对霍金产生深深的景仰，更能从写作层面进行有效的写法指导。轮椅上的霍金教学反思9轮椅上的霍金是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生主动的影响，供应学习的榜样。这篇课文比较长，不行能四平八稳，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。课前，我让学生充分预习，做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，我合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金原委怎样残酷，
27、以及从哪些方面看出他是一个充溢传奇色调的物理天才和一个令人折服的生活强者。引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探究，孜孜以求的科学精神和坚毅、乐观的人格魅力。课堂的一起先，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，采纳身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，起先了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛动身人深省的问题，引导学生专心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，
28、一般人假如遭受如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。由于课文比较长，虽然在设计的时候想方设法抓住重点绽开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感缺憾。轮椅上的霍金教学反思10轮椅上的霍金这是一篇人物介绍，写的是世界闻名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理学问会让学生觉得生疏，遥不行及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课
29、文，我都会尝试采纳情感体验式教学法，这次也不例外。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生专心去感受、关注和观赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个生疏的，与己无关的对象变为熟识的，可以沟通的挚友，教学才能收到最好的效果。教学轮椅上的霍金时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验的。一、对比导入在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。“刚才，你们说到的这些科学家都很了不得
30、，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们即将结识的这一位科学家身体是否也很健康呢？请读课题轮椅上的霍金”，我趁机导入了课题。破题时，我先让学生找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心愿思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。“坐在轮椅上的人还能有什么作为？你的身边有这样的人吗？请说说他的生活与工作状况吧。”紧接着我提出这样一个设问，设下一个“埋伏”，意在引导学生通过对比之后，对霍金首先产生钦佩、景仰之情。刘昊伟等几个孩子纷纷讲解并描述了自己熟识的残疾人的状况。“听了刚才几位同学对几位残
31、疾人的介绍，同学们有什么见解要发表吗？”我问。“有，我认为他们生活艰难，工作不便，特殊须要我们健康人去关爱和帮助。”学生们回答的基本都是这个意思。“那么我们一起来看看霍金是如何生活与工作的吧！”就这样，我把孩子们带入了充溢传奇色调的物理天才霍金的生活世界，让他们在走近霍金之前就带上了自己对“残疾人”的怜悯与理解之情。二、读悟体会在理解霍金“标记性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生视察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一起先看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不肃穆。我知道问题出在了哪儿他们终归还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我立刻确定让学生比照课文找出描写人物形象的有关语句，专心地进行反复的朗读、体会，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有埋怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页