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1、 识字5教学反思14篇 一、活动化 首先，我注意创设吻于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，接着充分赐予学生活动的时机，让孩子们在边观赏风景边游玩的情境中熟悉新词、诵读韵文，从而帮忙学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的漂亮富裕，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在教师创设的特定活动情境中学得开心，文本内容较好地转化为了学生共性化的理解，使孩子们在充分的玩味中稳固了新知，激发了学生喜爱识字、主动识字的愿望。 二、综合化 其次，我注意以教材
2、为载体，借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系，如让学生介绍一些海产品，其中有学生说到珍宝的形成、海带中的碘对人类的好处，还有学生描述生活中见到的晚霞，以及让学生在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文等环节的设计，都软化了学科的边缘，打破了学科的框框，使学生在课堂上不仅识了字，理解了词语，而且熟悉了事物，丰富了学问。 三、生活化 我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必需走向生活。在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，我创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起坐着汽车来到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了学生已有的感性学问与生活阅历，使孩子们在玩耍
3、中识记了生字新词、诵读了韵文，同时在宽阔的生活背景中得到了共性的体验、情感的熏陶。课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。 这样的识字教学摒弃了单一识记、机械训练的教学方法，采纳了学生喜闻乐见的形式，利用孩子们已有的阅历，在情境中识字、生活中识字，用自己喜爱的方式识字，起到了很好的效果。 识字5 教学反思 篇2 今日学习识字5，其中一个环节我设计用文中的词语练习说话，学生说得特别精彩。 我首先让学生闭上眼睛，一边听教师读韵文，一边想象你的脑海里消失了哪些画面？生仔细听完后间续举手。 生：我观察了北风呼呼地吹着。 师订正：我听见了北风呼呼地吹着。 生：我观察了大雪纷纷地下。 生：
4、我观察小刺猬在冬眠了。 师：你真会学习啊！我们学过的“有的有的，”你都用上了。还能说说其他的一组吗？ 生：我观察了腊梅花了。 师：什么的腊梅怎么样开花呢？ 生：我观察了美丽的腊梅花在寒风中开放了。 师引导：说得真好，我仿佛观察了不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。 生：我仿佛听见了北风呼呼地吹，仿佛观察了大雪纷纷地下，不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。 师：有谁来关怀一下翠竹？ 生：我仿佛观察了大雪纷纷地下，大雪压在苍松身上，苍松一点也不弯。 师引导：真是“大雪压青松，青松挺且直”啊！ 师：你们简直是一个小作家，说得很精彩。那么你们能把你们刚刚说的整理成一段话吗？ 生：能（学生信念十足） 师：好，现
5、在开头动手写。 刘涛涛：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。小朋友们穿着厚厚的棉袄出来玩，他们有的滑雪；有的跳绳；有的溜冰。小朋友们玩的多快乐啊！ 陈曦：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。 二年级是写话的起始阶段，我在每节课上都不失时机地对学生进展说话写话训练，为写作打好根底。 识字5 教学反思 篇3 在识字5的教学中，我从观看图画入手，请学生说说这是什么季节。学生主要是从一家人的衣服上看出是夏天，也有从池塘里的荷花，树上的知了和桌上的.西瓜看出是夏天。通过观看图画，我摸清了学生对夏天的认知度，在接下来的教学中可以更有针对性。 识字
6、的教材看起来很简洁，就四组词语，但这里我们可以有更多自由发挥的空间，我觉得这是积存词语，练习说话的好时机。 在教学中，谈到夏天的天气，学生第一反映就是热，所以我没有急着教书上的两个词语，我让学生说说怎么个热法，学生说得很详细，这时，我适时地补充成语：烈日炎炎、骄阳似火。在教学台风、雷雨时，我又补充了成语：狂风大作、大雨倾盆、电闪雷鸣。 说话训练我始终比拟重视，我觉得只有在一年级时打好了扎实的根底，才会在高年级写作文时轻车熟路。一年级的说话训练我主要以填空式的引导为主。在本课的教学中，我设计了这样几个填空： 夏天，刚刚还是晴空万里，一会儿天上乌云密布，刮起了猛烈的（ ），下起了（ ）。 夏天的水
7、果真多啊！有（ ）的西瓜，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子。 夏天真喧闹啊！蝈蝈在（ ）唱歌；青蛙在（ ）唱歌；知了在（ ）唱歌。 院子里，（ ）的茉莉花开放了，散发着淡淡的（ ）。 池塘里，荷花姑娘穿着（ ）的裙子，在风中（ ）。 识字5 教学反思 篇4 这节课我用闯关的嬉戏带着学生学习，每一关都有闯关要求，好玩、生动、能调动学生的学习积极性， 第一关：谚语声声读。闯关要求：将每一条谚语读精确，读流利。 谚语本身就是很通俗易懂的，我利用图片来表达每句谚语的含义，让学生在读的过程中看到图片就理解谚语的.含义。最终总结谚语所要告知我们的道理是团结力气大。利用歌曲一来可以吸引学生的留意力，而来让学生
8、再次体会谚语的含义。 其次关：闯关要求：将每一个生字都会认、会读、会组词。 生字个个知。在识字教学过程中我用猜字谜（移、柴）、实物（筷子、绳子）、图片（柴、火焰、绳子、搓衣板、苍蝇、斧头）、拓展识字（火字旁的字、反犬旁的字）、组词识字。稳固识字时利用摘果子、走迷宫等小嬉戏，也能激发学生学习的积极性。 第三关：我会写。闯关要求：看谁写的又美丽又正确。我指导写的有：斤、谋、满 第四关：谚语大本营。闯关要求：看谁记得多！在这里告知学生，谚语有许多种类，举例有农业谚语、学习谚语、团结谚语等，并举一例。 缺乏：课件看不清； 指导写字时方式太单一，粉笔字根本功有待练习； 教育机灵不灵敏，柴的字谜； 整体前
9、松后紧，拓展时应当只拓展有关团结的谚语，这样后边不会紧，也和本课的主题联系的更严密。 识字5 教学反思 篇5 识字5是人教版小学语文其次册教材第五组的第一课，以深受学生欢送的猜谜语方式呈现。这组教材的训练主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的好方法”。猜谜语是寓学问性、趣味性、哲理性于一体的学习方式，能使学生主动参加，积极开动脑筋。本课所选的三首谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。教学中，我充分利用教材的趣味性，让学生读读、想想、猜猜，在活动中轻松识字，在实践中总结猜谜窍门。反思教学流程，主要表现在以下几个方面。 一、顺学而导，以学定教 教学这一课，我始终坚守“以学生为主体”的原则。无
10、论是课前的谈话，教学中的猜谜识字，还是最终的指导写字，我均是先引导学生自己观看、思索，在学生有所发觉的根底上赐予点拨，顺学而导，以学定教，让学生在怀疑处豁然开朗。 二、表达了识字教学的特色 总体来看，这节识字课，我较好地表达了识字教学的特色。 1、注意了识字方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中，我特殊注意方法的指导，以达“教是为了不教”的境地。如：上课伊始，我让学生自由读文，圈诞生字之后，便引导学生回忆以前所学的识字方法，再让同学们用自己最喜爱的识字方法记住刚刚圈出的生字。这一看似寻常的回忆识字方法的环节，不仅为学生快速记忆生字找到了捷径，还有意培育了学生归纳方法、查找捷径的意识，以
11、达提高课堂教学效率的目标。又如猜谜环节，学生猜完第一则谜语之后，我帮忙学生归纳出猜谜语的小窍门，再让学生运用这个方法猜出第一则谜面儿中的生字，学生不仅运用了方法，还进一步稳固了生字。反复强调方法，让学生意识到，做任何事情都得留意方法。慢慢地，学生会养成主动发觉和归纳方法的习惯。 2、做到了在语境中识字。识字教学是特别枯燥的。为了让枯燥的识字变得生动、好玩起来，我选择了利用语境。如出示带生字的词语，让学生在词语中识字；再把词放入句子，引导学生在句子中稳固生字；接着又回到课文，让孩子们在读文的过程中连续识字。这样，学生没有了硬性的识字任务，却在反复与生字见面的”过程中记住了它，可以说做到了“字不离
12、词，词不离句，句不离段。” 3、把识字与生活严密结合。识字教学的主要任务是识字，但教学中，我们不能为识字而识字，而应在引导识字的同时培育学生的语感，活泼学生的思维。识字5中有很多抽象的、难以理解的带生字的词语，如：团结、力气、相互、敬重、相遇、纯洁等，为了让学生轻松理解它们，我把这些词语置入孩子们的生活。如：利用孩子们熟识的拔河图片帮忙理解“团结”和“力气”；()利用每天上课时的师生问好场景帮忙理解“相互”和“敬重”；用做手势的方法引导理解“相遇”；用每天见面的纯洁水引导理解“纯洁”这样，把理解词语与学生的生活联系起来，不仅降低了理解难度，还能让学生一看到词语就想到与之相应的生活画面，进而会运
13、用词语，提高口头表达力量。 4、随时渗透生活中识字的意识，拓宽学生识字的外延。课前谈话环节，我设计了一个“猜教师名字”的嬉戏。这一看似不经意的嬉戏，专心有二：第一，让学生明白，生活中留意留心，到处可以识字；其二，学会观看，开动脑筋，可以解决许多意想不到的困难，刚好连接了第五组教材的主题。教学第三则谜语时，我以给“青”字加偏旁的方法，拓展出了很多新字，而这些字大多是孩子们在生活中熟悉的，此时，孩子品尝了生活中识字的欢乐，今后会更加积极、主动。 三、注意了语文力量和语文素养的培育 这节识字课教学中，我没有止步于识字，而是利用识字培育了孩子的语文力量，提升了语文素养。如教完其次则谜语后，我出示了一幅
14、秋景图，让学生认真观看后说出图上的内容，再引导学生说说看到图片想到了哪些词语。这一环节，不仅培育了学生的观看力量，还训练了学生的想象、归纳力量和口头表达力量。指导写“最”字时，我让学生先观看最字由哪几局部组成，再仿照“量”的谜语，给“最”编个谜语。这一编谜语环节，又在无形中训练了学生组织语言的力量。 总之，这一节课，我细心设计每一个教学细节，让枯燥的识字课接近了生动和好玩，自己感觉还比拟胜利。但认真回味，依旧存在许多缺乏，有待今后进一步改良。 1、虽说注意了“以学生为主体”，但为了呈现所谓的“完善”，也没能“心中只有学生”。如开火车读词时，有一两个同学不会，我理应让全部同学都会了再进展下一环节
15、，但因怕耽搁了时间，我只当时教读一遍了事。若能在嬉戏完毕后出示卡片再一次稳固，效果可能会更好。 2、学习方式单一，没能呈现多样化。如初识生字时，若能采纳小组合作的学习方式，就充分利用了优质学生资源，帮扶了困难学生。猜谜语时，若能让学生先以小组为单位沟通猜的过程，不仅能让学生表达得更流畅，还能照看到全部的学生。低年级识字教学反思识字教学反思 识字5 教学反思 篇6 课文围绕“夏天”，用词串的形式向学生介绍了夏季特有的气象、瓜果、动物和花卉。识字对小朋友来说已经不是难题，他们在家里早就都会了。因此在课堂上我创设了宽松自由的气氛让学生观看画面，绽开想象，把画面内容说出来。学生围绕三幅图，说了许多句子
16、。特殊是说到夏天的瓜果时，孩子的话匣子，一下子翻开了，说出了各种各样的水果：葡萄、荔枝、哈密瓜，还能对这些水果做一些描述，我正好借机把白里透红、酸溜溜、甜滋滋等词语补充给了他们，借此训练了学生的观看力量、想象力量和口头表达力量。 识字5是一篇采纳“词串”形式识字的课文。课文围绕“夏天”，将12个词语根据肯定的联系排成4行，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，易于诵读。教学开头我使用情景图，让孩子找你在情景图上看到了什么，图中的台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海，激发学生学习的兴趣。整堂课都是在“夏姐姐给我们礼物”的情境中进展的，在这样的教学中，学生的整个身心都投入到
17、了学习活动中，真正地成了学习的仆人。 教学时，我还留意培育学生的口头表达力量和观看力量。比方第一组词夏天、台风、雷雨，我问学生：“你看到过夏天的天气是怎样的？从哪看出有台风的？谁见过台风、雷雨，可以给我们说说吗？”学生依据自己已有的生活实践答复：“我看到夏天的台风刮得很厉害，树都被刮倒了；打雷的时候不能站在树下，很危急。”除了书上的两个词，你还知道有关气象的词吗？（闪电、电风扇、酷热等等）在说第三组词的时候，我让小朋友用上“我喜爱的水果有（）有（）还有（）。”这样的句式说话。学生特别会说，而且想说什么就说什么，充分发挥学生的学习主体性。 识字5 教学反思 篇7 苏教版新教材的词串识字是一个亮点
18、，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必需深刻领悟编写理念，运用全新的方法进展识字教学。如识字5： 沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍宝 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞 这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的根底上
19、，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间： 一、借助拼音，自学生字词。 学生已初步具备认读生字的力量，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。我认为可以根据这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观看字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生识别字形不够精细，有些字比拟难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差异，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，鼓舞学生采纳多种方法记忆字形。 二、词图对比，认知事物。
20、在学生能正确字词的根底上，让学生根据自己对词义的理解去观看课文插图，从图中找出词语所指的详细事物。我设计了这样一个教学环节给情境图贴词卡。 师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边识别一下。(出示小黑板上贴着的”大幅情境图)教师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不快乐，你们当小教师，看他们贴得对不对。 生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。 师：哪位小教师情愿来帮帮他? 生又纷纷举手，师指名上台。 学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。
21、 师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿? 生：由于我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。 师：你观看得真认真，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词) 这一设计将文字与事物相匹配，既稳固了对字词的熟悉，又理解了词义，熟悉了事物。 三、诵读词串，绽开想象，进入情境，品尝观赏。 诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的美丽。可以先分别进展横排朗读，留意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最终指导学生运用恰当的语调与停顿，留意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩 贝壳脚丫”： 师：大海美吗?好玩吗?让我们一起去
22、看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。 学生自由朗读第一行。 师：这处景点谁喜爱?来读读。 学生朗读。 师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗? 生：能!(生再读) 当我发觉学生读得不到位时，就借机指导 师：怎样才能读出画面来呢?教师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒适啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼得意的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可快乐了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听教师读，跟教师一起想。 引
23、导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。 四、指导写字，笔笔到位。 苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生根据笔画挨次来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生认真观看，看看这三个字有什么共同点，(都是左右构造，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当教导，并给学生写得
24、好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的鼓励作用。 识字5 教学反思 篇8 识字4是小学语文一年级下册的一篇韵文。这是一首布满童趣的儿歌，是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求熟悉的字中有11个字为虫字旁。通过本课的教学激发了学生识字和观看小动物的兴趣。 一.对主题的理解： 小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺当、精确地把握祖国语言文字的必要途径。语文课程标准指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，让孩子开心主动地识字是我这节课的设计理念。对于低年级的孩子来
25、说，识字是一项重要的任务。怎样可以让繁重的识字开心起来呢？首先让我思索的是能让孩子开心的是什么？开心的情景、各种各样的嬉戏、多形式的竞赛、同伴合作、仿照?这些都是孩子喜闻乐见的学习形式，所以在设计这节课的教学流程时，为了遵循学生的年龄特点，我特意从直观入手，以开心的活动教学为主，培育学生的合作与创新意识，注意调动学生主动识字的兴趣，增加学生学习的欲望，让孩子在开心的环节中到达开心识字的目的。 二.预设中采纳的详细措施： 在这堂课的详细过程中，我采纳了生动的课件创设情景、敏捷多样的嬉戏形式、竞赛、同伴合作、动作表演朗读等教学方法，一步步的引导学生争论、沟通，为学生营造一个生动、活泼的学习气氛，开
26、拓自主合作学习的局面。比方：在学习字、词这一环节中，我用与小动物捉迷藏的形式激发学生读字词，这样的方式符合一年级学生好玩的特性，让学生在嬉戏中学习生字、词。用 “找隐秘”的形式，引导学生自主发觉认字规律，并通过猜字音这一环节进展拓展，加以稳固形声字的特点。在熟悉“网”字时，我采纳象形字的特点帮忙学生记忆，既直观又能激发学生的识字兴趣。又如在读韵文的环节中，进展了指名读、拍手读、同伴读、师生合作读、边做动作边读等多种形式读韵文，让学生在欢乐的气氛中把韵文读流利、通顺，并激发了爱读的热忱。 三.教学反思： 在教学中，我把握了低年级识字教学的主要任务识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效
27、的方式，将这些任务落在实处。 1、识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的识记要实行多种方式，反复认记。这堂课，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在嬉戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳固。 2、注意引导发觉，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中留意引导学生发觉并把握识字的方法。如，在学生熟悉了蜻
28、蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发觉借助形声特点识字的方法，找其他带虫字旁的形声字。在整个识字过程中，我注意积极引导学生自己去探究发觉，培育了学生的识字力量。又如，在识记“网”字时，出示图片，然后引导学生观看，说说“发觉了什么？” 3、迁移学习成果，进展学生语言。我充分利用教材，在完成识字、读书根本任务的根底上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓舞学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 4、存在问题及改良措施： 1.在本节课的识字教学中，每个环节都是以
29、词的形式消失，这样学生可能不能对号入座，假如在稳固生字中以单个字的形式消失效果会好些。 2.在识记“展、运”两个字时，让学生用肢体表演字词的意思并识字，学生会更简单记住。 3.利用图片导入时，只引导学生口语表达的力量，假如此时消失了小动物的名字，会为后面的识字作铺垫。 识字5 教学反思 篇9 前几天，我执教了苏教版一年级上册的识字5，这个单元侧重的是词串教学，而本课就是由一组与大海有关的词语串成的韵文。我结合课文插图帮忙学生识字和熟悉事物。12个词语都有相应的插图，学生图词结合，简单萌生主动识字的愿望，所以教师需要从整体入手指导学生观看大海里的事物。在看图识字的过程中，重在启发学生绽开想象，把
30、图上描绘的事物同所学的词语联系起来，加强识字的效果。 在教学本课的时候，为了激发学生的识字兴趣，通过教师对大海诗歌般的描述，初步观赏大海，感受大海的美，激发学生对大海的喜爱与憧憬之情。同时，以学生愿意参与的律动形式，创设情境，愉悦情感。让学生感受自然美，表现自然美，开阔学生视野，培育学生的语言表达力量、想象力量。在教学时，我还以在图中找词语的嬉戏形式学习词语，激发学生学习的.兴趣，诱发学生探究的欲望，在轻松开心的气氛中，学生很快地把握学问。 识字教学的目的不仅仅是熟悉生字，更重要的是会运用学过的词语。因此，在教学过程中，我抓住一些词语进展说话训练。如：你看到了什么样的贝壳？能不能就它的颜色和外
31、形说说？再如：珍宝是什么样的，谁来说说？在本课教学过程中，我还注意拓展学生的学问面。如：海鸥在海面上飞行，你觉得它会对浪花说些什么呢？再如：你还见过什么样的贝壳？ 另外：本课的教学重在阅读。教师要给足够的时间让学生反复诵读。留意图文对比，在诵读的过程中，引导学习识字方法，增加学生识字的兴趣，为了更好地引情入境，我留意到用诗般的语言，带着学生走入再造想象的天地，愉悦身心，受到启发。让学生自己感受、体验，查找、发觉大自然的美，感受大海的漂亮富裕。在这里，学生的想象在驰骋，情感在激荡，思维在飞跃，人性之美在升腾，制造的火花在闪烁，但是美中缺乏的是，意境营造得很足，学生却读不出韵味，这是以后我在教学中
32、需要大大加强和引导的地方。 最终，识字教学确定是重在识字，上完课后，吴主任评课说，写字环节还不够机灵，不能最好地发挥孩子的识字力量，对于一年级的小朋友来说，认字是我们上课的最终目的，而如何人让学生清楚地记住宅学的字，我们还应当下很大的工夫。如：”沙”字，为什么是三点水加一个少字？假如能说得更明白，我们肯定可以更好地记住它，我们可以说是：”水少见沙子，这样学生便特别明白，也可以记得很深刻了！”另外，吴主任还教给我许多让孩子记字的方法，在此不能一一详尽，但是却能让我受益良久。 作为一个新人，应当留意积存点点滴滴，祝我们都有所获！ 识字5 教学反思 篇10 轻轻地翻开识字5，品读着文中的词串，脑海中
33、就构起了一幅迷人的冬景图。有大雪纷飞的雪景，有岁寒三友的风姿，有冬眠的小动物，还有活泼得意的孩子们。这里的四行词语，是很有特点的，一行词就是一幅画面。于是，循着这一特点，绽开了教学。 第一行是有关气候的词串。“寒流”这个词语学生不太熟识，我就告知学生寒流就是我们常说的“冷空气”，接着，我就问孩子们，冷空气来了，气温怎么样啊？孩子们立刻接上去说天气冷了。读到“大雪”时，我就问孩子们树木、房屋、田野发生了哪些变化？随机补充了些描写大雪的成语：鹅毛大雪、银装素裹、白雪皑皑、冰天雪地。最终，我指导孩子们读词语，要读出画面来，把一个个词语变成一句完整的话。 其次行是三种不怕冷的植物，也就是岁寒三友。在教
34、学时，我补充了诗歌梅花、竹石、青松给孩子们诵读，再让学生把蜡梅、翠竹、苍松与其他怕冷的植物进展比拟，孩子们发觉许多花都谢了，只有蜡梅迎着寒风开放。其他树木都掉光了叶子，光秃秃的，而苍松、翠竹依旧一身绿色，直立在风雪中。在诗歌的诵读中，在与其他植物的比照中，这些耐寒植物英勇顽强的品质，学生感受的更加深刻了，同时岁寒三友的名字也牢牢刻在了他们的脑海里。 第三行是三个小动物，看到这些小动物，小朋友的嘴里情不自禁地会蹦出这样的句子，如：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懒觉，睡得又香又甜呢！接着，我让学生说说你还知道哪些小动物也是要冬眠的，孩子们争先恐后，说了很多，在不知不觉中，拓
35、展了课外学问。 第四行是冬季熬炼的体育运动，除了这三项，我还让学生说说你会在冬天干什么呢？有的说打雪仗，有的说堆雪人，有的说滚雪球，有的话赛跑，非常好玩。接着，我就让学生练习说话：“小朋友们不怕冷，他们在雪地里有的有的有的” 看似简洁的12个词语，可以挖掘的学问还真多。而教师就要做学生的引路人，引导学生进展学问的整合，不断增加积存，拓展学问面。 识字5 教学反思 篇11 本文属低年级识字教学，识字教学弄不好就会显得枯燥无味，再加上本课的识字量较大，学生初次接触形声字，教学难度也较大。因此我在教学前做了充分的预备，尽量把一节单调的识字课上得丰富多彩，提高学生的学习兴趣和学习积极性。 我觉得自己本
36、节课最大的胜利点在于以下几点： 1、采纳多种方式发挥学生在课堂中地主体地位。 识字教学过程中，我采纳多种认读方式：自由读，当小教师领读、开火车读，同伴合作读等，充分发挥了学生的主体地位，使学生真正成为学习的”仆人。教师作为一个引导者、参加者，为学生供应充分的学习资料，为营造良好的学习气氛制造了条件。整堂课我和学生始终处在一个公平的地位，我们是共同学习、探究的伙伴。我们一起在轻松开放的气氛里游览，在情境中熟悉语言文字，体会语言文字的美。 2、识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。 针对一年级学生识字的一个特点 “认得快，忘得快。”在认记生字时，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图
37、读拼音识字，到读拼音识字，再到嬉戏中去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳固。 3、重视写字指导，培育良好的写字习惯。 指导学生写字要求学生学生集中留意力，看准生字在田字格中的占位，不任凭下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写干净。还要留意随时矫正学生的写字姿态、握笔方法、运笔状况、字的构造搭配等。对于学生来说养成良好的写字习惯将会收益终身。 但在本节课的教学过程中也还存在许多缺乏之处，主要表达在以下几方面： 1、在引导学生阅读时，做得还不是很到位，学生阅读的方式还不够敏捷多样，学生的阅读力量也不是很好，特殊是像分组读或是齐读时，学生协作得
38、不是很默契。 2、指导学生书写生字做的也还不够好，学生虽然能通过观看，了解到书写生字时该留意哪些，但表达还不是非常精确，学生的留意力也不是很集中，在今后的教学中还应当多加培育。 3、对年级学生来说组织教学做得也还不够好，虽然大多学生学习时留意力还比拟集中，但还有少数学生，始终不能集中留意力去听，对教师提出的问题是一知半解。 对于以上缺乏之处，在今后的教学中要尽量改良，不但总结反思，发扬优点克制缺乏，使自己的教学水平更上一个新台阶，真正到达教书育人的目的。 识字5 教学反思 篇12 识字5围绕冬天供应了一组词串，包括冬天的气候、植物、动物以及体育活动。课本中还供应了跟词串有关的插图，有助于学生借
39、助图片理解词语。 在教学过程中，我充分利用了课本上的插图，让学生找一找图片哪些地方画出了这些词语。讲到蟒蛇、蚂蚁、刺猬时，我先让学生在插图中把它们找出来，提问它们在干什么。由此引出“冬眠”这个概念。蚂蚁比拟特别，它们不冬眠，而是预备好粮食在洞里过冬，回忆蚂蚁和蝈蝈这一课，学生能够回忆起课文的内容，明白蚂蚁是怎么过冬的。进而给学生补充其他过冬的动物。这些动物有一个共同点，它们都怕冷。 但是，在冬天还有不怕冷的，我又让学生找出了图片上的腊梅、翠竹、苍松。让学生讲讲图片上的这些植物怎么样。学生发觉竹子和松树还是碧绿碧绿的，腊梅还盛开了。从图片上看出来这些植物都不怕冷。正由于它们在冬天不怕冷，所以它们
40、又叫“岁寒三友”。接着，我让学生看着图片答复“冬天不怕冷的还有谁”？学生看到图片上有许多小朋友。再看认真，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳。通过观看图片，学生对这些体育运动也有了熟悉和了解。讲完这一局部，我让学生合上书本回忆的”时候，大多数学生已经能把这些词语都记住了。可见，在教学中，图片的作用还是不小的。它帮忙学生更好地理解词语，在理解的根底上，学生记忆词语也会变得更加简洁了。 同时，这篇课文也是训练学生说话力量的好素材，在讲到小朋友不怕冷的时候，我还让学生说一说除了课文中的三项运动，小朋友在冬天还做哪些运动。可以上用“有的有的”这个已经学过的表达方式。 识字5 教学反思 篇13 “词串”识
41、字的每一行的三个词语采纳的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。 在学习识字5时，我注意引导儿童诵读“词串”，激发学生一边诵读一边想像。比方当教师读到“沙滩”一词时，我的脑海中就出现出这样一幅画面：金灿灿的沙滩好大好长啊，软软的，暖暖的，真美丽！孩子经教师这么一点拨，纷纷举起了小手：当我读到“海鸥”一词时，我就仿佛看到一群群的海鸥在海面上欢乐地飞行，它们一边飞一边不停地鸣叫，似乎在跟水里的鱼虾打招呼，又似乎是在唱着奇妙悦耳的歌曲；当我读到“渔船”一词时，我的眼前就出现这样一幅画面
42、：黄昏，渔民们满载着鱼虾、海带、珍宝回家了，船上的东西好多，快把船给压沉了这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。 今日我进展了识字5的教学，首先用一首歌曲大海啊，家乡创设情境，带着学生去大海边领会一下风光，从而激发学生学习兴趣。然后出示插图，指导学生观看“大海怎么美，海边有些什么？”，引导学生想象沙滩上的脚丫会是谁的，光着脚丫踩在沙滩上会是一种什么样的感觉？那么你的心情又会怎样呢？发觉学生说的比拟贫乏，只会说“踩在沙滩上感觉软软的”、“沙子烫烫的”、“我很快乐”之类，平常在教学中要多注意语言方面的积存。在讲到沙滩上的贝壳时，我设计了这样一个说
43、话训练：沙滩上的贝壳五颜六色，有_，有_，有_。沙滩上的贝壳多种多样，有的像_,有的像_,有的像_. . 本课将与大海有关的词语串起来组成的韵语，怎样让学生有声有色的进展诵读呢？首先我声情并茂的进展范读，让我的学生闭眼倾听，尽情感受。当我问及他们：你们的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？学生们纷纷举起了小手。有的说：“我看到了颜色斑斓的贝壳。”于是，我适时的问：“那你惊喜吗？”孩子一脸的喜悦。我就说：“那，读贝壳这个词语时，就把你的惊喜、欢乐给读进去。”孩子仰起脸蛋，很快把这个词读得有滋有味。如此这般，我的孩子们读出了：金色的沙滩，踩上去很舒适的感觉；读出了小脚丫的得意之极；读出了
44、海风的轻柔；读出了海鸥的俏皮；读出了浪花的.漂亮；读出了港湾的温馨；读出了晚霞的迷人看来，只要我们教师在细小处，做一个有心人，进展恰当的点拨，我们的孩子就会给你一份惊喜。 本课围绕“大海”这个中心，用“词串”的形式将一组词语组成韵文。教学时，我从整体入手指导学生了解观看挨次。蔚蓝的大海，雪白的浪花，在海空自由飞翔的海鸥，远处的灯塔，满载而归的渔船，小朋友们在沙滩上兴高采烈地捡贝壳在看图过程中，启发学生绽开想象，进展说话练习，指导他们把话说完整，并尽量使用一些美丽的语言，同时把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，强化了识字的效果。 这篇韵文中的每一个词语都是一幅漂亮的画面，课上我利用多媒体把孩子
45、们带到了海边，蔚蓝的大海，低翔的白鸥，小朋友们在金色的沙滩上追赶玩耍，捡着五颜六色的贝壳，多么欢乐！孩子们的心情一下子被我调动起来，他们积极参加，表达着他们心中的喜悦。下面是我班一局部孩子在课堂上的精彩发言： 小浪花很漂亮，海鸥忍不住要亲亲小浪花。 太阳落山了，西边的天上满是晚霞，红彤彤的，映在大海里，大海也变红了，像喝醉了酒。 黄昏，渔船装着鱼虾、海带回家了，回到了港湾里，港湾就是渔船的家。 沙滩踩上去软软的，小朋友们光着小脚丫在沙滩上跑，留下了一串长长的脚印。 利用多媒体可以把学生带入情境，学生身临其境，就有说不完的话了。 识字5 教学反思 篇14 最近，我执教了人教版小学语文第三册识字5
46、一课。本课内容由五条关于团结合作的谚语组成。依据教学内容我设定以下教学目标： 1、采纳形象化的识字方法，让学生把握本课要求会读的10个生字和会写的8个生字。 2、在识字和写字的根底上，激发学生学习谚语的兴趣，以及体会”人多力气大”的道理，明白在别人有困难时，应当赐予热忱帮忙。 兴趣是学习最好的教师，要使学生真正喜爱语文，首先要在激发学生的学习兴趣上下功夫。而识字教学是比拟抽象的内容，学生把握起来也比拟困难。所以，我以故事化情境教学来设计本课的生字教学。目的是从儿童的心理和生理特征动身，调动儿童学习生字的兴趣。所以，我创设了谚语王国学习之旅的情景。一条线贯穿整个教学过程。我共设计了5个环节：第一关是汉字林以采摘枫叶的”形式，进展