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1、 确定位置一教学反思6篇 今日执教了二年级上学期确定位置一课。现就对教学内容的理解和教学环节的设计，结合教学效果反思如下。 一、如何让孩子把握确定位置的方法。 首先，教学中我让孩子通过“找其次个”感知到确定位置需要知道“数的挨次”，然后通过让孩子找在4排小动物中“找第3个”，体会到有几排时，只是“第几个”是无法精确地表述位置的，需要“第几排第几个”的表述方式。这时再出示小动物的话，让孩子在这些提示语中发觉“数的挨次”，最终，学生在活动中找到相应位置的小动物。 二、如何让学生体悟到确定位置在生活中的运用。 在教学中，我对教材中消失的练习题做了一些处理。如：在“书架图”一题中，先消失一层书架，让孩
2、子快速找到“新华字典”的位置，再让孩子在三层书架上找到“新华字典”的位置，通过比拟让孩子体悟到“第几本”和“第几层第几本”在现实生活中运用的不怜悯况。再如“电影院”一题，我先让孩子设计座位，让孩子体会到电影院座位安排的特别性，为后面确实定位置奠定根底，理解电影院两种安排方式后，依据电影票上的“第几排第几号”确定位置，最终出示两张电影票让孩子辨别是哪一种座位安排的状况。在活动中，孩子运用方法解决生活的力量有所提高。 同时，教学中消失了一些没有处理好的环节和困惑之处。 1、在处理例题时 例图“从左往右数”和“从右往左数”第三个是同一个小动物，对孩子是不是明确数的挨次没有检查到，同时有孩子在找“第几
3、个”的时候消失错误，我本该让孩子纠错，可是孩子当时说不出自己的想法，一带而过，留下圆满。接着在感知数排的挨次时，全部的孩子都认为第一排是最前面的一排，没有质疑，这时再从动物的话语中感知“数的标准”需求性就不是很强，不利于孩子形成先分析“数的标准”再开头确定位置的意识。 2、在处理“生活情境题”时。 由于每个练习题的根本目标类似，分别感知“第几层第几号”、“第几层第几本”、“第几组第几个”，“第几排第几号”。教学流程难免雷同，教学设计中，也考虑到学生活动的多样性，如何让孩子通过不同的活动形式感知确定位置的方法，但是活动设计上没有兼顾到高效和形式上的丰富。 3、最终一道练习的处理。 由于时间关系，
4、没有引导孩子细心地分析题目要求，缺少相应的环节设计，“放”得大了。直接影响到孩子解答此类问题的正确率和速度。 确定位置一教学反思2 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的奇怪心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、讨论学问，层层深入、步步推动，使教学构造紧凑而且环环相扣。 在学生熟
5、悉了“数对”之后，我立刻提出“数对”在写法上可不行以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争辩，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。这样在培育学生的探究力量的同时，使学生逐步突破学习难点。 1、有效利用学生的思维冲突，成为学生良好的求知环境。 2、创设生活情境，让学生在身边找到数学 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生
6、活，数学与生活息息相关的印象。例如导入神州飞船胜利返回，卫星定位很重要、依据座号找新位置的活动和练习时选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱。回忆这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。 3、从学生已有的学问根底和生活阅历入手，通过与学生沟通，感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，猎取有关确定位置的学问，把握表示位置的方法。联系学生的生活实际，增加了运用所学学问解决实际问题的力量。 4、在找新位置的嬉戏中，把两个同学的新位置有意只写了一个数字，但是由于
7、我们班的位置只空了两个，所以同学们都很简单的猜到了精确的位置。这时候我应当再把空位置多留出来一个或两个就更好了，让学生更明确只有一个数字是不能通过数对来找到位置的。 确定位置一教学反思3 本节课是用数对确定位置。用数对确定位置，以往我们经常注意得到数对后的稳固应用，而无视了让学生经受数对产生和对数对意义理解的过程。因此，这节课，我充分结合学生的座位图，让学生体会到确定位置统一标准的必要性，经受座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探究过程，体会数对与方格图上的点的对应关系。 一、创设生活情境，多种方式描述位置 我结合上周召开家长会的状况，向学生提出“怎样向家长说明你的座位？”很快有的
8、学生说在第几组第几个，有的说同桌有两个，还要说清左边和右边，这时有同学提出，可以把5个小组分成10列，这样说可以更清晰了。于是学生自然产生了“列、排”商定的需要，数对的产生奠定了根底。 二、自主探究，学生用数对确定位置的方法 当我让学生用第几组第几排记录自己的位置后，又让学生记录下教师说的几个位置，当我速度加快时，学生有的记录跟不上了，从而产生了简洁记录的方法。于是我请几位学生上台将各自的表示方法演示，我借此提示数对的意义。并让学生用数对表示自己的位置。 三、分析思索，加深对数对有序性的理解 当学生已懂得用数对表示时，我以嬉戏的形式加深对数对有序性的理解。请说到相应数对的同学起立，如（3，2）
9、（2，3）并引导同样是2、3为什么站起来的同学不是同一个。 确定位置一教学反思4 11月21日，我有幸参与石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，并在此次活动中上了确定位置一课。 本节课既是熟悉图形学问的连续，又是后面学习直角坐标系等学问的根底。这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 “数对”是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探究数对的表示方法，而是直接告知他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？”“数对中其次个数表示什么？”“写数对的时候要留意什么？”这几个问题绽开，让学生体会数对的含义和书写，并
10、使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。再通过确定小青班同学的位置帮忙学生熟识这一规章。之后让学生尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。 反思这节课，从设计预备到试教，到最终上完这节课，需要我反思的地方还有许多。 1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在观看者的角度从左往右数，而从学生的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的学生对“列”和“行”的规定迷模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观看者的角度来规定第一列和第一行。 2、对于课堂生成问题不能准时的处理。在课堂上让学生依据座位卡找自己的新座位时，消失了两张一样的座位卡（
11、4，1），其实可以先让学生去推断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应当怎么改？但在面对这种突如其来的“意外”时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探究！课堂教学是可以预设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，准时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。 一节课已经完毕了，但我的思索却没有终止，考虑着我教学的得与失。每节课都会存在缺乏，我们要在不断的反思中不断提高。 确定位置一教学反思5 “位置”对于学生并不生疏，但是要准确地描述某一建筑相对于参照物的详细位置需要涉及到方向、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，因此，我就从学生的生活阅历和已有的学问阅历动身，
12、让学生说说我相对于他们所在的位置，学生能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进展描述，然后我又转变自己的位置，让刚刚的几个同学说说我相对于他们所在的位置，学生发觉我的位置变化了，他们相对于我的位置也在变化，于是我就指出本节课一个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时肯定要弄清以何为参照物。 接着，我让学生画出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。那么，东南和西南方向呢？这时有同学提出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏，南偏而命名，西偏南等方向就无此说法了，其
13、实，对于这一点，个别学生的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就消失了这样的问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏西60方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏，南偏方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向的夹角度数，学生欣然承受此法，从后来的作业来看，没有消失夹角度数错误的状况。 总结下来，学生把握得还可以，主要的错误就是已知图上距离和比例尺，要求实际距离时，计算和单位名称方面有所疏漏，在上本节课之前，由于我的疏忽，没有安排这一方面的练习，学生缺少对旧知的复习，以后应在新课之前全面考虑。 确定位
14、置一教学反思6 本节课的内容是用方向和距离确定位置。学生在以前的学习中已经熟悉了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简洁的行走路线，也已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的学问，这些都是学生学习本节课的根底。 本节课的教学重点在于让学生在详细的活动中自主构建学问，我设计了四个环节，首先是确定方向，学生发觉熊猫馆和狮虎山都在东北方向，那么怎么区分呢？引发冲突，从而探究出用角度来描述一个物体的精确方向；其次是确定位置，同学们在测量大象馆方向的时候发觉大象馆和长颈鹿馆都在北偏西60度的方向上，再一次产生冲突，发觉用角度只能确定在一条线上，而要精确到某
15、一点还需要加上距离。第三是前后学问的联系和拓展，和用数对确定位置进展对比并介绍二维空间、一维空间、三维空间、四维空间；第四是描述简洁的路线图。 通过这两个步骤的探究学生明显已经在自己的脑海中构建出了用方向和距离来确定位置的过程，用方位词描述不够详细，需要用角度来加以区分，而角度只能确定在哪条线上，需要用距离来精确确实定出是在详细的某的点。通过教师的引导和学生的发觉根本把握了本节课的重点。第三个环节主要和前面学习的学问进展联系使学生对学过的学问进展整理并形成体系，固然也有对空间的熟悉，丰富学生的学问面，学生也反映出在这个环节很有收获。第四个环节描述路线，这是本节课的难点，没有较好的突破。缘由在于： 一、固定一个观测点学生能够轻易的推断出一个物体的精确方向，但是更换观测点以后，学生不能快速反响出来是要以转变后的观测点为中心去推断； 二、学生动手操作的力量较差，学生能感觉到似乎应当是这样的，但详细应当怎么操作呢就没有头绪了。对于这一点我感觉不能放开让孩子们自己去探究，还是需要教师赐予方法的指导。 总之，本节课后发觉了许多问题，对学生操作起来有困难的地方应当在探究前先引导，对学生应当多鼓舞和表扬等等，这些都上完本节课最珍贵的收获，会在以后的教学中改良。