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1、 看电视教学反思18篇 21世纪的教育是关爱学生生命的进展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生制造放飞灵性双翼的时机。 全日制义务教育语文课程标准（试验稿）那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在肯定程度上表达了这种思想。 人教版试验教材其次册第5课看电视是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。 教学看电视一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。认真读课文，想想
2、读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里争论沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。学生探求学问的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思索、热闹沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展现自己的学习成果。一个学生站起来说：“教师，我觉得爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉，这个关字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里立刻宁静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位学生说：“你真英勇，能谈谈你的看法
3、吗？”这名学生听到教师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用关字而应当用换字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用关字还用换字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。”同学们的.表现欲望被激活了，读书声、谈论声布满整个课堂。 自学后的自由发言，学生们积极踊跃。有的说：“我同意应当用换字，由于我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，由于当时给奶奶看喜爱的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用关字比拟好，由于在一节诗里同时消失两个换字
4、，读起来就没有这么好听。”（一年级的学生能这样的看法真不简单。） 有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有换字，所以我认为还是用换字好”。 有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是由于后两节有换字了，所以我认为在前面才应当用关字。”听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。 一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，表达了探究精神。固然，学生的质疑，不肯定都正确，更不行能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当敬重学生的熟悉。爱护学生擅长
5、发觉问题的力量，以及独立思索问题的力量，充分展现每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。 此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争论中增加学习的自主性，唤醒了个体制造的潜意识。假如能持之以恒，必定有利于学生创新意识的萌生，促进创新力量的进展。 教后反思： 这堂课给了我今后如何进展课堂教学一个启发，即要针对学情变化进展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的力量。”这一片断的教学，我认为主要表达出以下几个特点： 1关注了学情的变化。 课堂教学的最根本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程打算于师生的双向现场活动。假如教师只是在课堂上展现编
6、制得非常细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂布满生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能依据学情的变化进展敏捷组织教学是可取的教学艺术。 2留意培育学生独立学习的力量。 高超的教师应当教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学学问，制造性地解决问题，并进而构建新的学问。在这一教例中，我让学生用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的探究精神。 看电视教学反思2 看电视是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风气融为一体。课文非常贴近学生的.
7、家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。 在课文的开头，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。学生年龄小，应当结合看图，我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很开心，孩子们不吃力。 教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩，孩子们的听课效果比拟好。比拟满足的是让大家每读一次课文，就有一个提问：1、课文讲了什么事？2、奇异在哪里？3、隐秘是什么？通过这三个问题，整个教学过程构造合理，思路清楚。小组合作学习生字，对于一年级，我采纳两人一组的
8、形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻教师负担，效果较好。 整个教学自我感觉还不错，下节课进展朗读训练和写字训练，并对二类字进展一字多组词的训练。其次课时，生字教学放手还是不够，教师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。 看电视教学反思3 这节课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习兴趣，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我取得了抱负的教学效果。 1、把“读”作为教学主线，培育和进展学生的语感 在这一教学环节中，我实践了一个
9、朴实的思想重复重复再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中消失的字、词、句进展了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词稳固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的.一种表达吧。 2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受 阅读是学生共性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让学生充分张扬共性，如“读了这句话你想问什么？”“我们家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思索，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。 3、多元朗读，培育学生力量 本课教学
10、设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。 我在想：假如每一节课都象上这节课那么胜利，那我的语文教学将会上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！ 看电视教学反思4 教学看电视时，我让孩子们看课文插图，随机提问：“图上画了谁？”不少孩子的答复爆出“明明”这两个字眼。我听得有点雾水，片刻反响过来。原来文本里有这样一句话：爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。它给孩子们造成了误会。固然，更多的人还是提“我”的。于是泾渭清楚，课
11、堂上消失“明明”派与“我”派。我便向正确答案持有者“我”派成员提问：“你为什么说明明不是名字？”答案既显力度又显深度，可谓精彩纷呈：（生1）假如“明明”|是名字，课文里会说“爸爸和明明”；（生2）这里的“明明”的意思是“原来”；（生3）“我”都不知道为啥换成京剧，所以换频道的人就只是爸爸，没有“明明”“明明”派成员全军覆没，由于他们恍然大悟的表情“出卖”了他们的心。 备课时，我忽视了这个“明明”，因此乍听课文中小仆人“我”变成“明明”很惊异。殊不知一年级的小嫩娃阅读力量有限，对某些句子的理解产生偏差再所难免。我站在成人角度想固然，却产生了应当需要避开的失误。往后，我得留意以学生角度为动身点去解
12、读教材，思孩子们之可能所想，继而真正效劳于学生，让教师、文本、学生绽开更有效的对话。幸亏这次能亡羊补牢，可是引以为鉴，下不为例才是最重要的，究竟风云万变，亡羊补牢并非都能成。 看电视教学反思5 第一环节的设计由学生喜爱的电视节目入手，让学生体会看不到心爱的电视节目的苦恼，为引出教材中的案例1设置情境，使学生有了心理体验，产生共鸣，由此绽开全班性争论。全班结论剧烈，到达预想的效果。 其次环节的争论是真实再现学生在家为看电视和家长发生的分歧场景，学生在此时能说出自己的心里话，倒出自己的苦恼和迷惑，因此鼓舞学生大胆的说是关键。有了家长的参加，更为孩子与父母的沟通和沟通供应了条件。家长能听到孩子们的心
13、声，随后孩子们又真实的感受到了父母们的一番良苦专心，对看电视这一话题又重新开头深入的.熟悉。因此其次轮的小组争论和表演又将看电视的话题深入。 第三环节的小组争论全员参加，气氛热闹，孩子们选择自己可以承受的理由说，通过小组的互动及合作帮忙，熟悉到家长限制自己看电视的缘由。 第四环节：小记者的采访实践活动是一个全场的互动过程，也是将引导学生猎取信息与指导学生探究问题的方法融合在一起。培育学生对社会的熟悉和讨论力量。但小记者力量有限，采访效果达不到预想的要求。 第五个环节签协议活动，学生团结协作，共同沟通，在家长的协作下，完成了协议书的签订，到达了目的。 本课时的教学，总体来说，效果还不错，学生积极
14、参加学习活动，在小组合作学习中完成了本课的教学内容，到达了本课教学目的。 看电视教学反思6 上午其次节课，我和同学们一起学习了其次册第五课看电视。整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”每个人都主动放弃自己喜爱的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。但授课中发生的事情却使我的心特别沉重。 课堂上，讲到文中情深之处，我问学生：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”有的同学抢着答复说：“可能竞赛输了，爸爸不愿看了。”有的说：“可能爸爸困了。”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时，有的同学说：“奶奶累了，不愿看了呗！”总之，没有一个孩子涉及
15、到“爱”的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是天真的，这的确是孩子们真实心灵的再现，没有掺杂任何伪装的成分。在他们的小当心眼里首先想到的是个人的意志，幼当心灵的概念里还没有渗透进赐予他人爱的意识。可见，平常“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏！ 课后，我陷入深思。可以说现在的家长赐予孩子的爱太多太多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子如何爱他人；孩子们则一味地承受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培植“爱”，这谈何爱的回馈？和善的为人父母者，可曾想过爱的简洁累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的”人，长大以后如何谈得上爱社会呢？ 虽然现在社会上下
16、都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进展空间，让他们充分发挥自己的共性，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意在生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。 看电视教学反思7 本文是一篇短小的诗歌，我以谜语引导学生进入课文，接着问学生都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，课堂气氛很融洽。接着我让学生观看图画上的人物，学生感到特殊亲切，由于画面上的人物就像自己的.家人一样。之后，让他们自读课文，在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词。研读课文我抛出“奇异在哪里”这个问题时，孩子虽已能熟读读文，但仍说不清晰。在教学中，虽然能让学生
17、屡次朗读，可是读的层次性没有表达出来，读的目的性还不明确。假如能紧紧抓住“奇异”这个词，让孩子细细品读，并让他们来演一演这家人看电视的情景，通过品词品句，以读代讲，演中拓展，孩子们自然而然的会边读边思，边读边想象，将文中的语言内化为自己的语言。还可以抓住一些重点词语加强理解。如“疲惫”等，让学生先联系实际想想这个词的意思，再说说或演演妈妈“疲惫”的样子。像这样进展引导，学生对课文内容和情感都有了较深的理解。最终，也可以再设计了一个开放性的问题“你们家看电视会这么奇异吗”让孩子联系生活来谈一谈自己做的缺乏的方面，这样既加深对课文的理解，又让孩子懂得关爱家人。 看电视教学反思8 看电视生动地描绘了
18、一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。 教学看电视一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。学生探求学问的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思索、热闹沟通的景象。沟通时，同学都争着发言，展现自己的学习成果。一个学生站起来说：“教师，我觉得爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉，这个关字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里立刻宁静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢
19、？我做了临场应变，立刻用一种期盼的.目光凝视着这位学生说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到教师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用关字而应当用换字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用关字还用换字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、谈论声布满整个课堂。 看电视教学反思9 今日我和同学们一起学习了其次册第五课看电视。整篇课文围围着“我”家看电视的“奇异现象”绽开。家里的人都把电视换成别人喜爱的频道，在换来换去间体会出一种浓浓的情、深深
20、的爱。 课堂上，我先让学生谈谈自己家看电视谁喜爱什么频道，喜爱看什么，怎么才能看自己喜爱的节目，有的学生说爸爸最霸道，看球赛不准我看动画片，有的说我陪妈妈一起看韩剧，有的说我妈妈说我半小时之内写完作业就让我看动画片，听着学生或撅着小嘴的稚嫩话语，或圆满的口吻，或得意的炫耀，或自满的沉醉，我皱眉说我遇到了特别的一家人，他们看电视啊特别好玩，教师有许多不明白的地方，谁情愿做小侦探帮教师分析下？学生们都睁大了眼睛，竖起了耳朵开头听我讲故事读课文。讲了两遍后我问学生：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”我猜啊是爸爸怕球赛输球了不敢看。同学们都抢着答复说：“是爸爸爱奶奶。让给奶奶看
21、”有的说：“我们要尊老爱幼，奶奶最老。所以奶奶先看”说完还用不屑的.小眼神看看我，那小神气劲像是在说，这都不知道？当我问到“那为什么奶奶又把京戏换成了球赛”时，我猜啊，奶奶看累了，需要休息后，有的同学说：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要爱自己的孩子啊”还有的说“奶奶知道爸爸让着她，他也想爸爸快乐啊”后来妈妈又消失，大家又把电视换成了妈妈喜爱的，总之，孩子们整节课都布满着“爱”的内容，孩子们用各种他们知道的爱的句子表达着他们的心愿！有的说尊老爱幼，有的说大爱无疆，有的说不以小事而不为，还有的同学竟然说出了赠人玫瑰，手有余香，让我赞叹不已！ 分析完课文我们又回归了生活，让他们重新回想了一下他们回家的表
22、现，他们的小表情好像变了许多，皱着小眉头思索着刚上课时自己说出的话，然后悄悄地举起小手，有的对我说回家后我要陪爸爸看球赛，给爸爸递个大苹果吃，爸爸上班很辛苦，有的说回家妈妈做饭我要墩地，做妈妈的小帮手，有的说我可以帮奶奶烧火做饭。五花八门的，可我从这些小事中看到了有一颗火红的爱心在他们稚嫩的心中发芽 课后，我陷入深思。可以说现在的家长赐予孩子的爱太多太多，小皇帝，小公主，无处不在。如何让这些娇生惯养的孩子们重新熟悉到自己的价值将是我今后努力的方向。 看电视教学反思10 上课了，教师微笑的站在前面，把手背过去。让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生说：“听到了电视娃娃的声音。”教师把电视娃娃拿出
23、来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里熟悉电视娃娃的？”学生答复：“看电视知道的。”教师再问：“你们喜爱看电视吗？都喜爱什么节目？”学生你一言我一语的答复。教师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”学生答复后，教师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是教师自己画的。教师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”学生一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。教师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”学生各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”教师说完，把课题看电视写在黑板上，并让学生齐读课题。 上面的教学环节，教师是让学生联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特别熟识和喜爱，由
24、此引出看电视的”话题，学生很感兴趣，发言很积极。教师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的留意力，对图中内容的描述，学生说的比拟简洁，我觉得教师还应引导下去，应让学生详细说说人物的表情及动作，猜想心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是依据课文内容设计出来的。 接下来，教师给学生范读课文。我认为这样的安排过早，应在学生自读尝试的根底上，需要教师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发觉力量，和自我语言的尝试力量，由于学生借助拼音完全有力量自读下来了。 教师让学生读课文，并提出要求：边读边画出不熟悉的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。学生自学810分钟的时间。这样的安排较好。低年级识字是阅
25、读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的学问和阅历根底，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有把握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。 看电视教学反思11 在课文开头之前，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个学生的理解、承受水平并不在同一个层面上，齐读后某些力量好的学生能够找到答案，而承受力量较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案。在自己熟读的过程当中，渐渐地学会
26、了课后的生字新词。教学生字时，我先让学生自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的构造，部首，组词，接着用竞赛的方式小组进展选词造句，以便培育学生的说话力量，但这节课还有许多缺乏之处，如：小组合作没有表达出来，生字的识记力量没有表达等，今后有待改正。 看电视教学反思12 始终以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，好像天经地义。而教师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种承受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思索的时机，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学
27、生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我特别快乐。快乐的是学生提的“奇异”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是全都的。接着，我因势利导，让学生依据“奇异”一词连续提问题，应当说学生提的三个问题是非常精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培育是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”预备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“教师，我还有问题要问。”我一时有点迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻挡他们的.提问，会扼杀了他们提
28、问的积极性？不利于培育学生的问题意识呢。于是，我让他们连续提问，果真，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力气。我想，教师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。 后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比方“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以立刻就请同学准时帮助解决；有的问题比拟有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近进展区是有区分的、有层次的，这也是正常的。我准时阻挡了同学对某些学困生所提问题的称赞，并借助语言、手势、眼神，赐予充分的确定和欣赏。爱护他们的自尊心，
29、爱护他们提问、回答下列问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。 看电视教学反思13 看电视是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。 在教学的整个过程中，我以课文的“奇异”为线索贯穿全文诗，让学生反复读课文，在读中理解：“我家看电视奇异在哪里？”通过学生的反复朗读和全班的沟通，同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看，奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。让学生知道“惊奇”的缘由是全家每个人的心里都装着一个相互关爱的亲情。从而提醒了课文的主
30、题。 我在教学中注意学生思想教育和参加性，让学生真正成了学习的仆人。通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当教师把这个问题面对全体学生提出后，请学生在小组中进展沟通，过一会儿再请学生发言，同学们争论的很热闹，有的”学生说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的学生说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的说：“我奶奶爱看电影。”另外还有一大局部学生表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。我顺势引导学生
31、说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的、大声的说：“固然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“由于我的爸爸妈妈特殊的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开头，他们都知道的很清晰。“我又顺势引导学生说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关怀你呢？请举手！”三十多个小手都齐刷刷地举了起来”。我又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。教师都艳羡你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的
32、怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？”只见他低下头小声的说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。” 我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱。而作为孩子的我们应当怎样做呢？”我的话刚说完，很多的小手举得高高的，都抢着答复。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我快乐地说：教师觉得大家都是懂事的好孩子，盼望你们学了课文以后，更加喜爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的全部亲人的。你们情愿这样做吗？”同学们快乐地齐声答复：“情愿！” 通过学习课文，理解
33、课文，使学生受到了思想教育，增加从小就要爱父母、爱长辈、爱全部的亲人的观念。让尊老爱幼的好风气从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过争论发言等形式增加了学生的口语表达力量。 虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进展空间，让他们充分发挥自己的共性，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意从生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。这是我们每个家长、教师和社会的职责。让尊老爱幼的美德在我们的国家发扬光大、源远流长。 看电视教学反思14 这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的留意力“情”与尊老爱幼的好风气融为一体。本课的最大特点就是
34、有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，我把教学的重点之一放在指导学生有感情地朗读上。基于此，我借助多媒体手段先指导学生朗读重点的”句子，然后逐步扩展到全文的朗读。，我还留意对学生进展语言文字的训练，如用“由于？所以？”的句式进展说话练习。一年级语文下册看电视教学反思 另外，对于一年级学生来说，还是以识记生字为教学重点，所以我把本课重点之二放在了识字上，实行敏捷的方法引导学生识记生字。从文中来又到文中去，从课内到课外。先让学生自主沟通识记生字方法，接着让学生带拼音读生字，去掉拼音认读生字，然后到课文中找生字组成的词语，最终自己进展组词。在学生把握了肯定的识字方法根底上，让学生自己沟
35、通自己是如何记住生字的。学生畅所欲言，有熟字加偏旁，增减笔画，看电视识字等等。“这个字，你从哪里学到的？”表达了识字与生活的亲密关系，激发学生从生活中识字的意识。 由于我对低年级教学的重点识记生字的教学，还把握不到教学的技巧，在课堂上对要会写的字能加以一一指导学生怎样书写，并让学生即时书空，可能学生的记忆会更深。 看电视教学反思15 看电视是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，认真读课文，说说你有什么疑问。当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇异？”时，我感到很快乐，预备带着
36、学生通过学文去解决这个问题。可是，一个学生说：“教师，我还有问题。”这时，我有些迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让学生们提问会不会损害学生提问的积极性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我打算让学生连续提问，学生们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比拟浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以立刻请学生准时帮助解决。有些问题有肯定的针对性，可留待讲读课文时解决。从学生每一节课的提问来看，他们所表现的”是有区分的，有层次的。我准时阻挡了同学生对某些学困生所提问题的称赞，并借助语言、手势、眼神予以充分的确定和欣赏，爱护了他们的自尊心、积极性，让
37、他们敢于提问、乐于提问。 看电视教学反思16 今日，我执教其次单元的第一篇的课文看电视一年级的学生通过上个学期的学习熟悉不少汉字，也积存了不少识字方法，因此在本节课中尽量放手让学生识字。 上课开头，我先引导说话练习，“大家来说说各自最喜爱的电视节目“我一说完，教室里喧闹极了，小朋友们争先恐后的答复，由于这是小孩子最喜爱的话题，课堂气氛很热闹。接着趁热打铁，运用多媒体播放大家喜爱的“大风车“欢乐大本营“等画面，孩子们被艳丽夺目的”画面吸引了，慢慢宁静了。 课本上的9个汉字和儿歌，我用小黑板出示，先引导大家自由朗读，初步熟悉这些汉字，没料到大局部同学都已经熟悉了，还有学生竟然会用自己的方式识记个别
38、汉字，如“孙“是一个小子，云+力就是“动“。新课程理念提倡：敬重学生的共性。提高学生语文素养。从小养成良好的学习语文的习惯，是我们语文教师义不容辞的责任。 教材只是供应一个平台，起个抛砖引玉的作用，关键是鼓舞学生要擅长留心生活，牢记生活到处皆学问。因此，我事先预备了许多动画片的名字和电视节目，还有学生们每人预备的生字卡片。拓展延长时，用大屏幕消失各种汉字，开火车熟悉，孩子们的表现令我很惊讶，绝大多数都熟悉。我对他们的表现大加欣赏，并鼓舞他们，做生活的有心人，在生活的大课堂里到处留心，肯定会熟悉许多的汉字。 看电视教学反思17 教学看电视一课时，教师先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置
39、了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。引导学生认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。组织学生在四人小组里争论沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最敏婕。学生探求学问的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、热闹沟通的场面。沟通时，各小组的同学都争着发言，绽开自己的学习效果。 留意培育学生独立学习的力量。教师应当教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学学问，制造性地解决问题，进而构建新的学问。在这一节课中，我让学生用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生；敬重学生，有效的培育了解学生的探究精神。
40、看电视教学反思18 在教学看电视这一课时，首先导课我以谜语引入课题，一年级的孩子们都比拟喜爱谜语，当大家积极猜谜底时，我出示了谜底，揭晓了答案。之后，以学生自身入手与课文相联系，引出课题，极大地吸引了学生的“眼球”，让学生对这节课布满了期盼！这样的开场给这节课带来了好兆头！ “第一课时的识字教学该怎样教？”始终是我在教学中探究的问题，怎样教学生才能扎实的学到学问呢，怎样教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢？听了吴爱萍和钟辉南两位教师的讲课，加上学校领导对我们组磨课效果的评价及意见，我将识字教学与朗读课文融合在了一起，不是单纯的只学习生字、组词，而是与课文中的句子和词语联系起来，这就避开了学生学习的单一性。另外，教一年级的孩子们，要留意自己的教学方法要多样化，这样才能让孩子们保持着良好的学习状态，学习效果才能到达更好！在识字过程中我穿插着让孩子们读课文，这样既检验了他们对生字的熟悉程度，有丰富了课堂！在学习生字的过程中，我变换多种形式让学生来学习生字，例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等，这样设计的目的其实就是在扎实学生对生字的熟悉！ 本课时开课时，我让学生对课文提问，班级学生的表现不是很好，有许多学生不会问问题，有的孩子问的问题根本没有价值，脱离了课文，在今后的教学中要留意培育学生质疑的力量，这样才能培育出具有语文素养的学生。 【看电视教学反思】