《《田忌赛马》的教学反思[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《田忌赛马》的教学反思[001].docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 田忌赛马的教学反思（10篇） 小学生的思维活泼，常有不囿于常理的思维光线出现，教师应注意进展学生的这种思维，培育他们的创新力量，制造各种条件引导学生参加学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培育学生创新精神是实施素养教育，提高教学质量的有效途径。我在田忌赛马这一课的教学中选用多种教学方法，全面进展学生的智能，培育他们的创新力量。 田忌赛马写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。第一场竞赛，田忌三场都输了，其次次竞赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转败为胜的关键的是孙膑。他通过认真观看，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王傲慢轻敌，它们的竞赛规章是把各自的马分成上中
2、下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场挨次，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理使用力气。这是对学生仔细观看分析的态度进展培育，对学生科学的思想方法进展启蒙的很好的教材。 一、创设动手操作时机，激发学生的参加意识。 小学生正处于形象思维向抽象思维进展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维进展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步进展，培育和进展学生的形象思维和规律思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的状况，再学课文，摆一摆其次次赛马状况，要求用最简洁
3、的方法。再让学生思索，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得其次场的成功吗？假如你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参加进去，进展求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。再设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？ 二、制造表达、沟通时机，让学生充分展现自我。 争论法有助于增加学生的口头表达力量，活泼思维，提高独立思索力量、分析问题和理解问题的力量。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。 （1）齐威王每个等到级的马都比田忌的强。 （2）齐威王的马比田忌的快不了多少。 （3）还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以
4、转败为胜。这三个句子表达了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思索：假如齐威王的马比田忌的快得许多，调换一下出场挨次后，状况会怎样？再让学生争论三句话之间的联系，学生准时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过认真观看发觉“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发觉“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发觉，孙膑才作出了调换马的出场挨次便可以转败为胜的精确推断。学生在争论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。 三、创设动手操作时机，激发学生的参加意识。 小学生正处于形象思维向抽象思维进展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生
5、的思维进展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步进展，培育和进展学生的形象思维和规律思维。田忌赛马的教学重点是让学生理解两次赛马的出场挨次，了解现场赛马状况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的马。在导学第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列马的对阵状况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松好玩地明白了两次竞赛马的出场挨次，体会到孙膑的足智多谋。 四、指导比拟分析，启发求异思维。 科学史上的很多创造制造，经常是从求异开头的。教学中，留意培育学生的求异思维力量，有利于培育学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学田
6、忌赛马第四段时，为了帮忙学生懂得田忌赛马转败为胜的缘由，教师先指导学生对两次赛马的状况进展比拟分析： 第一次田忌齐威王其次次田忌齐威王 （斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜） （败）中-中（胜）（胜）上-中（败） （败）下-下（胜）（胜）中-下（败） 学生经过比拟分析，便很快地说出田忌转败为胜是由于在孙膑的指导下，转变了马的出场挨次，最终以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进展拓宽训练，启发他们思索：除了这种出挨次田忌能取胜外，还有没有其他方法取得成功？让学生试着排其它挨次。学生很快地排出另两种对阵方法： 田忌齐威王田忌齐威王 （败）上-上（胜）（败）中-上（胜） （败
7、）下-中（胜）（胜）上-中（败） （胜）中-下（败）（败）下-下（胜） 结果：1 ：2 结果：1 ：2 学生很快又说出从以上排法可以看出，除了其次次竞赛的挨次餐，其他挨次田忌都不能取胜。教师再进一步拓宽训练，问道：假设齐威王也调换了马的出场挨次，田忌应当实行什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到进展。 总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。教师突破了传统教育的束缚，诚意诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培育出来的学生才会具有创新力量，才能成为二十一世纪所需求的全面进展的人才！ 田忌赛马的教学反思 篇2 田忌赛马叙述了战
8、国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮忙下,转败为胜的故事。 首先,两次赛马中间的对话局部是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式朗读：可以分角色，也可以表演，或者仿照人物的神态、语气等方式，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的根底上公平对话，以读悟情，培育学生主动领悟和体会语言文字的力量，在体会中积存语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 其次，小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的宽阔性，
9、就要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，讨论问题。基于此，我没有让学生按自然段的挨次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的根底上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生争论，弄清晰同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样。 通过充分地思索和争论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是由于每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是由于调换了马的出场挨次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导
10、学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的宽阔性的进展。 田忌赛马的教学反思 篇3 数学广角田忌赛马是“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟识的故事入手，在学生兴趣盎然时借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发觉数学学问不仅从生活中到处可见，在竞赛中还有很大的学问。又在兴趣意犹未尽时，通过嬉戏，进一步激发了学生的学习热忱，加深了对本节课数学学问的理解。反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点： 一、创设情景，从故事中查找数学学问 新课伊始请学生讲故事，引入“对策论”应用问题。这一情境，先让学生了解“田忌赛马”的故事全过程
11、。这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体帮助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探究“最正确对策”的思考中，从学生已有的生活阅历动身，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的气氛中初步体验对策论的方法在实际中的应用。 二、自主探究，从数学学问中查找数学思想方法 对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经受了学问的形成过程，才能建够新的学问体系。所以解决问题时，给了学生充分沟通和研讨的时间和空间，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，使学生学会
12、了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了学生解决问题的力量，充分地发挥了他们的才情和才智。 三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化 在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景，提高了学生完成练习的积极性。在内容的设计上也安排了肯定的层次，有利于理解和稳固所学的学问，并形成新的技能和技巧。 四、嬉戏深化，表达解决数学问题的策略 教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了学生解决问题的力量，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。学生在开心的嬉戏中体会运筹的数学思想方法，滋生
13、优化意识。 田忌赛马的教学反思 篇4 数学广角田忌赛马一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比拟系统、抽象的数学方法。而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种学问的思维预备。所以一开头我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时，同组的教师们都说这一节课学生学起来有难度。于是我在教学设计中尤其注意考虑如何化难为易，选择一个让学生感兴趣又简单理解的教学方式。 本节课教学设计我突出了几个特点： 一、大胆摒弃教材，选择学生喜爱的扑克牌嬉戏。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且数字形式更易于学生理解“最正确策略”。把教材中的田忌赛马的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文
14、字的过渡、延长，更深层的渗透“最正确策略”。 二、注意引导学生深层次的学习，渗透优化思想。让学生经受把多种可能性一一找出来，从中选择最正确策略的过程。感受数学中的优化思想。 三、表达数学来源于生活又效劳于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让学生尝试从数学角度运用所学学问和方法，查找解决问题的策略。提高了学生解决问题的力量。 教学中的缺乏： 一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”，教师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的胜利参加者。 二、自己的语言组织力量差。需要在今后的教学工作中不断提高。 三、在把田忌赛马的故事作为尝试练习时，应依据嬉戏中得
15、出的方法直接找出最正确策略为宜，不应让学生再去探究全部方案。此处假如再扩展以下两个问题更好： 1、再赛一场，田忌先出，后果如何？ 2、再赛一场，四局三胜制，齐王先出，田忌怎样出马？ 由于自己的教学力量有限，虽然这节课的教学设计不错，但最终的教学效果并不抱负。期盼着在今后的教学中努力提高吧！ 田忌赛马的教学反思 篇5 一、创设情境，从嬉戏中查找数学学问 我从让男女生各派一名代表上来选数字比大小的嬉戏激发学生们学习的兴趣，选数字时，先选的学生选了较大的那组数字，这名学生自己也觉得赢得可能性大些。但选好以后，我说先选的为守方得先出，通过竞赛，学生们发觉较小的这组数字也能赢，我从而引出“对策”。学生们
16、也很想学会这种对策使自己在竞赛中获胜。从而导入课题。 二、学生自主探究，一一列出全部方案并从中找出最优对策 新授局部，通过播放田忌赛马第一竞赛的视频，让学生初步了解这个故事，并让学生们扮演田忌的角色，在不服气的情形下，自己在小组内探讨共有多少种赛马方案，并完成供应给他们的表格（采纳有序的原则，做到赛马方案的不重复，不遗漏），看哪个小组在规定的时间内完成的又快又好，激发学生们竞赛的意识。学生们汇报方案时，尽量让学生们互评、小组间互评，充分发挥学生们的主体地位。最终学生们找出最优方案，我赐予他们确定及表扬，并播放田忌赛马的结局视频，学生们看完后脸上都洋溢着自信的笑容。由于刚刚他们也是像齐国的大军事
17、家孙膑一样找出了最优对策。 三、数学源于生活，又用于生活 一组四七班与该班四八班局部学生拍球的小资料，当我班处于劣势时，有没有方法获胜？大家都很有信念，学生们为了使自己班获胜，最终争论出最正确方案。在争论过程中，他们就运用到今日学习的对策。最终总结出，当我们处于劣势时，要想获胜，两个条件必不行少： 让强方先出；弱（弱）强（强）。最终，通过拿棋嬉戏，让学生们知道生活中不同的问题有不同的最正确方案。 田忌赛马的教学反思 篇6 这个学期的数学广角让学生在生活、嬉戏中感受了数学思想。让学生进展了一次没有负担的数学思想洗礼。我在教学田忌赛马对策这一内容时，首先思索的是怎样让课堂变得好玩，怎样让学生在嬉戏
18、中学到学问。 首先，我用学生最感兴趣的嬉戏引入。我把自己当做学生中的一份子，跟他们玩嬉戏，而不是带他们玩嬉戏。同时，让自己的语言更俏皮一些。可喜的是这堂课这一环节学生很积极，而且也很仔细思索，想方法赢我。 其次，在故事中发觉隐秘。赢扑克牌的隐秘我不先急着告知学生，让他们边看边听了田忌赛马的第一段。孩子对故事往往是没有免疫力的，说要讲个故事，他们都宁静、仔细地听着，而且也会随着故事的情节思索。没等我发问，就有孩子抢着说“我知道田忌怎样可以赢齐威王”。但这也仅限于程度好的孩子，照看到后进的孩子，我循序渐进。先弄清晰田忌的马和齐威王的马的差异，这也是用对策的一个前提。接着用列举法找出田忌能赢的方法。
19、最终抓住赢的这一出马挨次，深入思索田忌用的对策。 再次，在嬉戏中运用对策。回到开头的扑克牌嬉戏，学生有恍然大悟之感，而且跃跃欲试，想再来玩玩。顺应学生的想法，连续玩扑克牌嬉戏，让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。 最终，让学生尝试自己想对策战胜对手。同桌两人玩摸棋子的嬉戏。 通过这次课，我也有下面的一些思索： 第一，这节课上下来，我感觉我的语言还不够有感染力，评价语也不够“给力”，没充分地调动学生的积极性。信任对有些孩子来说，他只是凑了个喧闹。特殊是最终的同桌摸棋子嬉戏，学生一心只扑在玩上了，忘了思索“确保赢”的策略。但是这个策略对学生来讲是难了一些，所以，我觉得教师们给我的建议很好，我应
20、当把田忌赛马的策略讲透彻了，而摸棋子嬉戏的策略再单独一节课讲。 其次，我上完课在想，可不行以把列举田忌全部的应对策略这一环节舍去，在一节课下来发觉，让学生列举，不少学生会习惯性地立刻找田忌能赢的对策，其他的对策就不管。我想，虽然列举出来可以更清楚，也渗透了一种数学方法，同时也照看了那些后进生，但是学生在做的时候会不会觉得教师这是多此一举，立刻就知道的事，干嘛还要费时又费劲地先都写出来再找呢？而且，我信任即使是后进生，在其他学生讲了这个方法和理由后，也是可以理解的。 田忌赛马的教学反思 篇7 在一次优质课评比中，我讲的是田忌赛一课,当我讲到文章的最终,请同学们争论:同样还是原来的马,孙膑调换了出
21、场挨次,就使田忌转败为胜,从中得到什么启发?经过一番争论,有的同学说:“要像孙膑那样,遇事要动脑筋,仔细分析。有的同学说:“要学习孙膑,擅长观看,找出解决问题的最好方法。”有的同学说：“学习孙膑,知己知彼,才能百战百胜。”对于同学们的答复,我很满足。课讲到这儿,我松了一口气.这一堂课,同学们协作得不错,自己感到的心应手,游刃有余,我和同学们露出了会心的微笑。 突然李蕊同学站起来,我心一惊,李蕊同学平常缄默寡言,说话吞吞吐吐,启而不发,在这个场合是一个被我遗忘的角落,不知这时她“心血来潮”,会说些什么呢?只见李蕊的脸胀得通红,结结巴巴地说：“我认为孙膑是*耍小聪慧,偶然取胜的。”这篇文章是赞扬孙
22、膑的,可她却持否认的态度，同学们露出了惊讶的神情,听课的教师也面面相觑。面对突如其来的问题,我有些不知所措,但仍不是温柔地对她说：“你的见解很独特，能不能进一步说说你的看法呢？”李蕊略带感动声音发颤地说：“课前我已经排列了出场挨次，一共有六场，假如再赛几场，田忌一场也赢不了。我想，齐威王心高气傲，而且有实力，确定不服输，还会再赛，到那时，孙膑怎样调换出场挨次也不会赢的。” 我听了她的话感到震动，多么有心计的孩子啊！虽不善表达，但心里有数，同学们被他的话所折服，教室里响起了热闹的掌声，听课教师也发出啧啧的赞扬声。是啊，在当今剧烈的社会，光耍小聪慧，没有实力，终会一败涂地。李蕊同学与众不同的见解，
23、不正是学生独特的共性的表现吗？珍视孩子的独特性，为学生制造更多更广的自由空间，这正是课程标准对教师的要求，由于时代的进展不仅需要成千上万具有安康人格、健全人格的学生，更需要具有丰富多彩的共性的学生，有制造进展的学生。为了张扬学生的共性，点燃学生制造的火花，我因势利导地说：“你真聪慧，连足智多谋的孙膑都被你看穿了，那么我们就以田忌赛马后转为题，写一篇作文，教师信任你肯定写的很好的。”课后，我在批阅同学们的作文时，果不出我所料，李蕊充分发挥了想象，作文写得相当胜利，稍稍修改，就发表在读写辅导刊物上了，例文如下： 田忌赛马后传 齐威王和田忌进展了其次次赛马.,齐威王输得目瞪口呆,久久地不愿离开赛马场
24、.他想：我堂堂的齐威王，每个等级的马都比田忌的强，却输给了田忌，岂不被天下的人讥笑。他认真的分析了自己失败的缘由，由于自己的傲慢，麻痹轻敌，所以毫无预备，孙膑正好利用了我的弱点，田忌只是幸运的赢了。想到这儿，他抓紧阻拦住田忌，说：“田将军，我们赛了两场，你我各赢一场，我们成平局。不知你有没有胆识我们在赛两次，一比凹凸。”田忌有心不赛，可又怕别人讥笑，只好硬着头皮同意了。 他赶忙向孙膑讨教，孙膑无可奈何地叹着气说：“这次我也无计可施了，说完，孙膑就静静的离开了赛马场。 一声锣响，第三次赛马开头了。田忌也学着孙膑的方法，调换了出场挨次。第一场，田忌用下等马对齐威王的中等马。其次场用上等马对齐威王的
25、下等马。第三场用中等马对齐威王的上等马。竞赛完毕，齐威王胜了两场，输了一场，赢了田忌。 田忌赶忙又调换了出场挨次，迎接第四次竞赛。第一场田忌用上等马对齐威王的上等马。其次场用中等马对齐威王的下等马。第三场用下等马对齐威王的中等马。竞赛结果田忌又赢了一场。输两场，败给了齐威王。 还是原来的马，也调换了位置，可是田忌这两次都以1：2输给了齐威王。他无精打采的预备离开赛马场。 这时，齐威王洋洋得意地拍着田忌的肩膀说：“田将军，请你转告孙膑，只*聪慧才智，没有实力，只能偶然取胜，是不能百战百胜的。” 这节课的精彩之处，竟是被自己遗忘不善表达的同学所掀起的，通过这节课使我懂得：每个孩子都是一个潜在的天才
26、，这是表现形式不同，学生有丰富的想象力，内心是多彩的。不要轻易定位每一个学生，用定势去衡量每一个学生。 田忌赛马的教学反思 篇8 田忌赛马是一篇精读课文，叙述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。学习按肯定的挨次写的表达方法是本组教材的训练重点。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细观看分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习按肯定挨次写的表达方法。本课时是其次课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的表达挨次的根底上，我设定本课的教学目标为： 认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文 力量目标：学习按肯定的挨次写的
27、表达方法，连续稳固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。 情感目标：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析，才能找到解决问题的好方法。 围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻新根底教育理念，把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而进展，而不单纯是传授学问而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，制造表现的时机让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中
28、的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新根底教育理念，转变教师角色，创设和谐、公平、自由的课堂气氛，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。对本节课的教学，作如下的设计： 首先，复习导入，复习旧学问，让学生把握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的表达挨次是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么缘由？大局部同学认为是课文的最终一句：还是原来的马，只调换了一下马的出场挨次，就可以转败为胜。我顺着他们的发言，连续追问，田忌能转败
29、为胜，这是什么缘由？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场挨次就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。 接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思索：田忌是怎样调换马的挨次呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的.段落，有的摆学具马，有的在小组沟通而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思索：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在沟通汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比拟，我就请同学读描写其次次赛马情形的段落，同桌边读边议，边
30、动手摆布课前预备的学具马。同学们特别地投入，摇摆得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了其次次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里沟通争论，突破难点，分析赛马胜败的缘由。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的营造富有人文气息的课堂气氛，能使每个参加教学活动的人得到多方面的满意的充分表达吗？ 两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式学习，可以分角色读，也可以采纳表演的形式等
31、等，学生在分角色朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的根底上公平对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积存语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 课上到这里，为了敬重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说：在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜爱谁？一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起来，学生们各抒己见，充分展现了自己独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同熟悉：竞赛双方都要留
32、意策略，策略凹凸是胜败的关键。 叶澜教授指出：只有与生活世界能沟通的学问，只有能提高、完善学生力量和本质的学习，才富有生命活力。据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌假如要调换马的出场挨次，还会有哪些方式？结果又会怎样？大家都很兴奋，又摆布起学具马来，课堂学习得到延长，在这根底上，谈谈读完这个故事的收获，做到了语思融合，文道统一。在实际的教学中，我感觉自己能依据语文学科的特点及学生的实际状况来敏捷组织教学，相机进展语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是教师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有供应足够的时空，扩大学生参加的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的意见，再进展全班
33、沟通，因而这节课生生互动表达还不够。 田忌赛马的教学反思 篇9 田忌赛马是五年级下期语文课本第五组中的一篇课文。这一组课文讲的都是历史故事，有古代的，如田忌赛马晏子使楚赤壁之战，也有现代的，如冀中的地道战。学生在学习这一组课文时兴趣盎然，学习积极性特殊高。究其缘由，与他们充分了解时代背景有关。由于在教学这几课时，我毫无保存地将自己所了解的背景故事叙述给学生听，使学生们对有关的故事产生了极大的兴趣,深刻体会到我们中华民族的宏大，增加了学生们的爱国情感。这种做法取得了较好的效果，上完这一组课文后，很多家长反映孩子更爱看书了，尤其是三国演义东周列国志，深受孩子的欢送。下面详细地谈谈我在教学田忌赛马一
34、文时的一些做法。 一、故事引路，激发兴趣 在上课时，我先问学生：“你们知道中国历史上的春秋、战国时期吗？”立刻有学生答复“知道”，并且还有很多人知道春秋、战国时期“天下不太平”。这时，我趁机给他们简洁介绍一下当时的历史背景，并将“战国七雄”的也许位置用示意图标出，让学生对这个时代有更感性的熟悉。紧接着，我告知学生，在这个时代，中国涌现出很多仁人志士，发生了很多以智取胜的故事，由此引出鬼谷先生和他的四个弟子：孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事，也大致讲了一些。这时，全班同学都睁大眼睛，听得特别仔细。他们对庞涓的行为表示生气，而对孙膑则布满怜悯和敬佩。在这个当口，我很自然地抛出课题田忌赛
35、马，同学们都表现出极大的学习热忱。 二、学生演示，体会内容 课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马嬉戏，演示田忌和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时全部可能消失的对阵形式（一共有四种），帮忙学生理解课文的最终一句话：还是原来的马，只调换了一下出场挨次就可以转败为胜。学生通过自己动手，在嬉戏中仔细思索，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了胜利与欢乐的情感体验。 三、揣摩心理，理解人物 在教学时，要抓住人物的神态变化，把握人物的心态，了解人物的性格特征
36、。文中消失了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采纳自己喜爱的方式进展学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进展合理的想象设计表演。学生们兴致勃勃，纷纷举手进展表演或朗读，将齐威王傲慢自满、得意洋洋的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。 田忌赛马的教学反思 篇10 我有意提前四五分钟进入教室。我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的熟悉，吸引他们的，是学习内容及其形式是否好玩。 我要吸引他们。 吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁情愿和我一起玩纸牌。玩什么？比大小，三局两胜。课间和教师一块玩牌这谁
37、不情愿！我拿出两组牌，分别是：红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生固然挑红心。他出红心10，我跟了张黑桃3；他出红心7，我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生固然不服，再干。我让他先出牌，这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌，我顺手点了名学生，请他说说理由。学生说：“这样比法，谁先出牌，谁就输。” “为什么？不是他拿的那组牌大吗？”“由于你占了先机！”另一个学生恍然大悟地叫了一声。 “对！战斗中，竞赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。”我把话锋一转，“今日我们要学的田忌赛马这篇课文，讲的就是这样一个故事。有兴趣吗？” “有兴趣！”这一声齐喊，大有石破天惊之势。 玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。 教学需要的不是这“本身”，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移转移到和玩牌一样好玩的一篇课文上来。不止田忌赛马，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。 【田忌赛马的教学反思（通用10篇）】