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1、2023年.田忌赛马教学反思田忌赛马教后反思(四篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 16.田忌赛马教学反思 田忌赛马 教后反思篇一 “同学们，朗读课文要留意一些最能体现人物思想感情的词。大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。” 一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。 这一遍朗读对他来说唯恐是最专心的了。读后请其他学生评，有的说要留意读出“心中有数”的语气；有的说读“孙膑摇摇头，说”时要加个动作摇摇头；还有的说朗读时
2、要留意提示语评后再让学生练读。就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领悟了这些词语所蕴含的情感。但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。怎么读？竞赛！ “请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。好好练练，特殊要提示你们的是田忌、孙膑和齐威王的话该怎么读，才像。”学生们离开自己的座位，聚在一起，有的大声朗读着，有的正与“田忌、孙膑、齐威王”交换看法，场面很喧闹，很好玩；好玩了，朗读训练就好办了。 看来，爱好还来自于形式。好玩的教学组织形式比如竞赛，比如离开座位聚在一起的学习，能使教学内容变得亲切起来，好玩起来 16.田忌赛马教学反思 田忌赛马 教后反
3、思篇二 上完这个课，有好几天了，可是孩子们，看到我总还是记忆犹新，遇到我总会说“老师，我还要和你玩赛马的嬉戏”。这也让我不由的对自己的教学多了几分得意。现在回顾起来，我想自己最胜利的地方，主要在抓住了孩子们“好玩”又“好胜”的心理。 课的起先，我就绘声绘色的给孩子们讲解并描述了田忌赛马的故事，其中更不乏添油加醋的讲解并描述激烈的赛马场景。孩子们的心情快速被“点燃”，学习的爱好被激发。接下来，我看到有的孩子就蠢蠢欲动，甚至，有人好像在嘀咕着取胜的方法。而我不是很想这么快就把取胜的方法说出来。于是，我来了个激将，“我今日就看看，哪一个聪慧的孩子能把全部田忌取胜的方法找出来。我肯定好好嘉奖他。”然后
4、，给孩子们一张表格，孩子们很快就投入了探究的过程。那个仔细的劲头呀，只怕是吃奶的时候才有。整个教室里万籁俱寂，没有一个在探讨，因为他们都想自己一个人做出成果来。孩子们思索的样子，我真的觉得很满意。 也许，5分钟过去了，我觉得时间差不多了，但是孩子们还意犹未尽，认为还没有找全。其实我发觉许多的孩子都已经找出了方法。这个时候我让他们来了一个“方法大展示”。孩子们畅所欲言，甚至把齐王出马的依次都拿来分析了。就这样，原本抽象的概念“对策”，孩子们竟然自己理解得那么清楚。后面，我不失时机的把“最优策略”搬出来，孩子们很快的得以领悟。 假如课堂到这，部分孩子确定也还会有些迷惑，于是，为了让他们玩得更过瘾，
5、我又把“跳绳竞赛”、“扑克牌”嬉戏搬进了课堂。通过问：怎样对阵才能赢？让学生体验用数学的方法解决生活中的简洁问题的胜利感。再如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，使学生感受数学与生活的紧密联系。 在嬉戏的末尾结束了我们的课堂，孩子们在愉悦的氛围里享受着胜利，体会着嬉戏的策略，感受着运筹的数学思想方法。 上完课，我想到了数学学者张奠宙讲的这样一句话：“数学思想方法是自然而平和的，我们不能把活生生的数学思索变成一堆符号让学生去死记，以至让漂亮的数学沉没在形式化的海洋里。”要真正发挥“数学广角”渗透数学思想方法的作用，须要我们深化研读教材，抓住孩子的心，让
6、孩子们在享受胜利，享受数学的欢乐。 渗透一个思想，那就是属于要输的有价值，有意义。 16.田忌赛马教学反思 田忌赛马 教后反思篇三 这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合实践与应用领域的内容。是比较系统、抽象的数学方法，而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种学问的思维打算，但是在日常生活当中，他们还比较常见。为此，我在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟识的、详细的简洁事例的故事入手，在学生自主探究、合作沟通中，发觉数学学问不仅从生活中到处可见，在竞赛中还有很大的学问。教学时，我在学生爱好正浓时，借助合作、探讨、找规律。在爱好意犹未尽之时，通过嬉戏，加深了对数学
7、学问的理解，进一步激发了学生的学习热忱。 本节课我突出了以下几个特点： 俗话说“好的起先是胜利的一半”，课的一起先学生的状态就为本节课定下了基调。我让学生课前讲解并描述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的爱好，使学生有良好愉悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体协助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习爱好。不由自主的进入了探究“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活阅历动身，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。 我充分利用小学生比较喜爱的动画片的形式展示“田忌
8、赛马”的故事，这样不仅能吸引学生的留意力，而且能让学生清楚地看到事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对探讨主题的爱好。 教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将学问给予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，沟通评价充分到位，给学生充分沟通和研讨的时间和空间，而且我也参与到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参加者。主动思索的主动权也完全驾驭在学生手中。在师生、生生之间的信息沟通和活动交往中，当学生面对实际问题时，我能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了
9、异位思索，学会了在多种方案中找寻最优方案的意识，提高了学生解决问题的实力，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。学生在自主探究，合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。 整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采纳学生身边熟识的事物，刚好引导学生在生活中，遇到事情要擅长思索，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简洁问题。 16.田忌赛马教学反思 田忌赛马 教后反思篇四 田忌赛马是一篇精读课文，讲解并描述的是战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下转危为安的故事。整篇文章赛马过程情节生动，文字浅显易懂。但深挖其中，却又发觉课文里人物特性显明生动，情
10、节环环相扣，是培育学生阅读分析实力，发散学生思维实力的好材料。于是，我在田忌赛马这一课的教学中，主要侧重于激发思维，在层层深化的分析中，让学生懂得田忌赛马是“才智”的竞赛而非“力气”的竞赛，从而指导他们学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题。我是这样设计教学过程的： 首先，我通过玩纸牌嬉戏，出示两组牌：红牌（10，7，4）黑牌（9，6，3）让学生先选先出，无论学生怎么选怎么出，老师总能赢，引发学生质疑，调动学生的爱好，引入课文的学习，激发学生对课文的探究与深思，从而为学习课文打下了基础。 在学习完课文之后，学生明白了“只要掉换依次就可以转危为安”的道理后，与学生再玩纸牌嬉戏，这次无论老师
11、怎么出牌，学生总能顺当地获胜，学生不仅体会到学习的乐趣，更加深了对课文的理解，并深刻地明白“遇事要多动脑筋，学会视察分析，懂得换一种角度去思索、解决问题。”的道理，这样寓教于乐，教学效果事半功倍。 在回顾课文，找出描写两次赛马的段落时，尝试用“第次赛马的时候，田忌先用对齐威王的，接着用对齐威王的，最终用对齐威王的。由于，所以田忌。”的句式帮助学生回忆，引导学生尝试用上本阶段所驾驭的表示依次的词语“先接着最终”并抓住关键词句，学会概括文章的主要段落。既清楚地理出两次竞赛的过程，又培育学生的概括实力。 为了便于两次赛马的比较，我借助简洁的连线对阵图，让同学分析两次赛马的相同之处与不同之处，通过对阵
12、图，学生很清晰地看到：还是原来的马，齐威王的马的出场依次相同，不同的是田忌的马掉换了出场依次，所以竞赛结果也不同。让学生一目了然地找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由：只掉换出场依次就可以转危为安。紧接着我接着追问：是不是只要掉换依次就可以转危为安呢？为了使学生便与比较，同时还请他们动手操作排列对阵图，学生通过自己动手，在实践中仔细思索，虽然共有6种掉换依次的方法，但能取胜的却只有一种，孙膑的足智多谋自然不言而喻了。 抓住重点词句，深化理解课文内容，引导学生深化地思索问题，正确地找出解决问题的突破口，是学习语文的关键。在了解到取胜的方法只有一种时，我让学生思索“孙膑为什么能想出调换马的出场依次来赢得
13、竞赛成功的好方法，并且那么心中有数？”激发了学生进一步深究课文的爱好。我引导学生找出“快不了多少”是之所以能取胜的关键点；“各自”给马分等级是竞赛获胜的必要条件；具备了这些条件，可是“为什么田忌没发觉”？还有明明只要再掉换出场依次，齐威王还有获胜的可能，为什么齐威王还会失败？要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思索和朗读体会，再联系课文内容，了解孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺当地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好办法，乃是细致视察、周密分析，仔细推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败
14、的缘由，不找出挽救之方法，自然只能“没精打采”地离开马场了；齐威王“得意忘形”夸耀自己的马，根本没发觉对手与自己的力气并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原来的依次出场，当然只有输得“目瞪口呆”了。从而了解到孙膑的“知已知彼”孙膑计策得以实施的缘由。学生在整个分析的过程中，“胜不骄，败不馁”的品德教化也自然深有体会。 文章学到此处，学生对课文有了较为深化地理解，对人物的分析也比较到位了，然而，我并不希望只是让学生看板书回顾课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。而是在与学生再玩纸牌，尝试一下换个角度解决问题的欢乐，并再次进行思维的碰撞：“田忌赛马，赛的仅仅只是马吗？学生贯穿全文的思索，必
15、定是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教化意义确定有所领悟，而学生思的实力也得到拓展，做到了学有所得。 1、充分体现了“阅读是老师、学生和文本之间的对话。老师对话时要敬重学生的.独特感受和体验”的教学理念。 2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上同等对话，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 3、课堂上，我自始至终都在努力创设和谐、开心、自主探究的氛围，学习学问中，我尽可能避开滔滔不绝地分析，而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经验学习的过程。 1、过于侧重于思维的训练，虽然环环相扣，给了学生很大的思维空间，却忽视了语文朗读的指导与体会，在指导学生朗读两组对话时，若能放慢脚步，多些朗读指导品尝，让语文课多些语文味，多些朗读的声音，树立更显明的人物形象，或许效果会更好。 2、“学贵有疑”，疑，是思之路，学之端。质疑问难是学生思维活跃的体现。虽然教学时，我总是创建机会让学生释疑。但如能放手激励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量，使他们在发言、探讨中开发智力，培育主动思维，逐步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的质疑解疑的学习习惯。我想，那才是我们教学的最志向的目标。