《温度与温度计》教学反思.docx

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1、 温度与温度计教学反思 我讲的课题是温度计，通过本节课的讲授，和听其它教师的讲课，本人对自己的这堂课有如下的一些想法。 1、利用试验和多媒体教学，调动课堂气氛 在课题导入局部，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活泼。 2、大胆处理教材，合理安排教学活动 教材安排了“自制温度计”的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要表达新课程的理念，强调学生的动手力量，就把演示试验改为学生自己设计试验，让学生自主探究，学生必定会发觉自制温度计的缺乏，自然地想到怎样改良自制的温度计等很多深

2、层次问题，这正是科学探究的详细应用。这些问题由学生自己去发觉、去想方法解决，正是我们物理教学所要到达的要求，其效果是不进展教材特别处理时所无法到达的，我自认为这是本堂课的亮点之一。 再就是在学生用试验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们的晨检，由于甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不能用试验用温度计测体温呢？有什么不便利的地方？如何改良？由此激发了学生剧烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也表达了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。 3、掌握试验器材，集中学生留意力 这堂课上，桌上试验器材比拟多，学生留意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把试验室温度计、体温计隐秘地

3、放在学生的课桌内，然后一件件的拿出，让学生有新奇感，就会仔细认真地观看，培育了学生的观看力量，也有效的预防了学生走神。 4、合作探究，争论沟通，以学生为主体 在教学中我把学生分为4人的合作小组进展学习。它以小组内组员之间的合作讨论为主要学习手段。通过同学们在小组有序地开展试验活动，更加明确了试验的目的，使试验效果非常明显。做到了人人动手参加试验，并在相互和谐合作的前提下到达了试验效果的最优化。从一开头的温度的引出，学生们在疑问、在思索、在争论、在实践、在验证、在总结？学生们的在积极参加主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。 5、较好地表达了新课程的教育理念

4、 整堂课教学效率高，思路清楚明白，重点突出。学生思维活泼，气氛热闹，学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。学问、力量、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松开心，积极性高。 6、摄氏温标教学草率 对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接通过视频“灌”给了学生，学生没有动手操作。 7、一般话不够标准，在引导学生观看过程中，指示不够明确，以致学生观看太过发散，对于重要细节：体温计“缩口”反而没有留意到。 8、时间安排有些不好，以致“我们收获了什么？”这个环节显得有点草率。 学无止境，教无定法，在同组教师的帮忙下，我将更好的改良教学方法，提高教学水平。 温度与温度计教学反思2 一

5、个物体的冷热，在生活中学生都有用手感受过并且有肯定的阅历。但是要让学生精确地说出究竟有多少热或多少冷，就无法精确的描述了。依据生活阅历，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生单独使用过温度计去测量物体的温度。 所以课前我预备好了许多温度计，给每个小组一支，让学生观看，比比哪个组观看的最认真，带着目的观看能让学生更好的熟悉温度计。观看活动中，我也发觉学生能够依据我的指导精确地找出温度计能测量的最高温度与最低温度，也精确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。并且在课堂上我还让学生用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观看温度计的变化让学生初步的了解了温度计的制造原理。这两个环节的设计都能

6、很好的激起学生的兴趣。 但是，学生对摄氏温度的读和写把握得并未比我想像中的好。可能是生活中没有接触过，亦或是在学生心中“-”表示减号已经先入为主了！总之学生对“-”很生疏，总有学生不知道用“-”表示零下，而写成“0下”或者“0”，导致零下温度的认读出错了，固然这也在我意料之中。虽然课堂上已经强调了零下的温度要从0住下数，交上来的作业还是有全错的。这个问题还得连续讲解，学生假如没有正确把握认读零下温度，那后续的学习活动便难以绽开。 温度与温度计教学反思3 通过这节课的教学，本人悟得了一些体会和教训，现小结如下： 一、阅历体会： 1、在生活阅历中，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生

7、单独使用过温度计去测量物体的温度。为此，我预备了温度计让学生实际测量热水的温度，学生的兴趣还是很浓的，课堂气氛也比拟活泼。 2、通过课件，也能比拟清晰地讲授了摄氏温度。提高了课堂效率。 3、课堂练习设计针对性较强。本节的难点之一是温度计的读数，特点是负温度读数。以往几年的学生都在这个学问点上出错。可能是南方的学生较少接触负温度。为此，本节课在这个方面投放了较大的时间和精力，但学生仍旧出错，这有待于日后进一步稳固。 二、缺乏之外： 1、由于第一次接触温度计的读数，故许多学生分不清“示数”、“读数”、“读作”的区分，在此花了较多的时间，导致时间较紧。体温计局部的效果较差。 2、没有联系体温计的构造

8、与凸透镜的关系。 3、教师讲的还是太多了，留给学生思索的时间较少。 温度与温度计教学反思4 今日我讲得是三年级科学下册第三单元第一课温度和温度计，课前看教科书、教学用书感觉挺简洁得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的缘由在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找缘由。 一是在教学构造方面。 1、在比拟水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于挨次不同消失不同的结果，最终让他们感觉到用手不能精确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会

9、的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的冲突冲突，这是一大败笔。 2、在观看温度计时，没有给足学生充分的观看时间，学生的主体地位不明显。 3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开头往下读，当时有的学生能够精确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最终我告知学生应当怎么精确的读出来。 二是教师自身方面的缘由。 1、教师语言啰嗦，不精练，规律性不强。 2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。 3、对教学时机的把握不够。 温度与温度计教学反思5 温度和温度计是小学科学三年级下册第三单元温度

10、与水的变化的第一课。该课要求学生重点把握摄氏温度的读和写。其中如何读数，在温度计上找准刻度也是学生学习的难点。 我执教三年级共四个班的科学，四个班的学生对教师带来的新奇玩意水温计都非常感兴趣。我一拿出来，教室里就喧闹了。 三（2）班是第一个学习该课的班级。我介绍完温度计以后，要求学生仔细阅读书中“使用温度计前需弄清晰的问题”，然后发放温度计，要求学生观看温度计并解决这三个问题。但是在巡堂中，我发觉学生拿到温度计并没有思索书中的问题，而是奇怪地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同学甚至将温度计放入衣服内，当体温计使用。 我真是哭笑不得。这真是天性显露啊。我看到有的教案中写到，为了防止学生偏离观看

11、主题，要求学生将温度计放在桌上悄悄观看，不用手摸。我觉得那样学生肯定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十个组之间，催促他们思索书中的三个问题。 为了防止后面的班级重蹈覆辙，我事先嘱咐各小组的组长组织好同学解决书中三个问题，然后才能进展其他的探究活动。打过预防针之后，加上我的不断巡察，第一环节的学习效率大大提高了。但是其次环节，温度计的读和写是难点，零下温度的识别同学存在误区。我将温度计刻度画在黑板上，特意拉大了刻度间的间隔，好让后面的学生也能清晰看到。 轮到第四个班上课时已经是下午最终一节课了。最终一节课学生们通常是归心似箭。课堂组织难上加难。没方法，也只能硬着头皮上。最终到了最难理解的温度读和写

12、了。为了提示学生从上一个活动中抽离出来，集中留意力。我特殊强调了一句：“现在到了最难的问题了，前几个班有一些同学没弄懂，我看看我们三（1）班的同学是不是最聪慧的，全部同学全学懂了！”学生们听到教师要看最聪慧的学生，一下子来了精神。 我首先示范了一遍10的读和写，其实只要仔细听，谁都能懂。然后再出一个5，请学生上来写。许多同学都举手了，我特意选了一个肯定能写对的同学，他写对后，我在黑板上画一个大大的勾。有了他的示范和勾的鼓舞，学生们更兴奋了，由于大家都想当聪慧的孩子，都想得到教师的确定。我再出一个8，并且说：“其次难的问题来了，不仅要写对，还要在黑板上的温度模型中找到8的正确位置。谁能来？！”举

13、手的人更多了。上来的同学又得到了一个大大的勾，得意地走下台去。 我问：“那2在哪呢？”这个问题是为了和后面零下温度的学习做预备的。我看到李芷游这个平常上课没啥精神的学生也舍命举手，身子都快站了起来。叫他，怕他答错了在全班同学前丢脸；不叫更怕挫伤他积极性。就在这左右犯难间，我布满冲突地叫了他的名字。没想到他竟然三下五除二就找完写完下去了。当时我情不自禁地鼓起掌来，说：“我们班的学生真聪慧，一点没迟疑就找对了。”没想到，学生不愿意了，说我的问题太简洁。 我说：“那零下温度你们能写对吗？”“能！”我请一个同学上来写5，也对了。“最难的问题来了！3是在5的上面还是下面呢？”这时候我听到了下面迟疑的声音

14、，有的同学说在下面，有的说在上面。但他们的积极性不减，谁都想解决这个最难的问题，看刘俣卓非常确定的样子，我叫她上来标，她毫不迟疑地把3划在正确的地方，我告知全班：“零下摄氏度我们就要从零度开头往下数，全班和教师一起三下，找到3。刘俣卓答对了吗？”“答对了！”“零下温度，数字越大，温度越冷。5就比3更冷！” 这节课在喧闹声中完毕了，但这是我喜爱的喧闹，是全班学生都投入的喧闹。假如每节课都能有这样的效果，我就算把嗓子说哑也情愿。 温度与温度计教学反思6 关于温度计，学生肯定听说过，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过物体温度的学生估量极少。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是

15、用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。 我设置了四个教学环节一、温度的意义；二。温度计的构造与原理与使用；三、摄氏温度的读和写。四、熟悉体温计。 在讲解温度计的原理这一局部，我自制了一个温度计，让温度计的玻璃泡置于热水中，观看液柱，再拿出来。学生就能直观的体会到玻璃管内的液柱随着温度变化上升和下降。这样讲温度计的原理就简单多了。 学习摄氏温度的读和写时我重点讲解零下温度的认读，让学生完成稳固练习，举一反一。 缺乏的地方： 1、 在观看温度计这一块，我设计了两次观看活动，一次是观看温度计的构造，一次是观看温度计上的刻度，数字，每一格代表多少。这样一来，虽然看起来细致，但是教师太多条

16、条框框的东西难免阻碍了学生自主学习的力量培育，这里可以放开来，不要给学生定太多要求，目标，让学生自己去观看，成为活动的主体。 2、在课堂时间的把握方面也稍显不够。在本课中，我设置的教学重点是：温度计的原理和使用。所以在时间安排上，应当倾向于这一块。但是我花了近20分钟在这一块，以至于原定的教学任务来不及完成，最终拖堂几分钟。在时间安排上，今后还要连续努力。 3、我在读出温度计上指示的温度时要留意视线与液面水平常，没有留意再讲一下“仰视”和“俯视的概念”，为学生后续学习做预备。 4、关于温度这一概念的出示，可以再找一个更为适宜的时机，最好让学生自己体验，自己理解。在学完本课后，学生要说得出温度的

17、概念-物体的冷热程度。但是我在这个问题的处理上有点生硬，感觉是教师自说自话的把概念塞给学生。 5、现在我们提倡的学会学习，就是要求教少学多，教师说的要少，留给学生做的时间要多。我在本课中还是犯了教师语言多，课件多，指导多的问题。教师在使用课件时需要以适度，适用为主。否则难免有被课件牵着鼻子走之势。 最终，我想科学课不仅是教授科学学问，传授试验技能，让学生把握科学的学习方法，而且还是对学生行为习惯的培育。是一个长期的，点滴积存的过程。在接下去的日子里，我也会连续严格要求自己，上好每一节课。 温度与温度计教学反思7 教学目的 1、学问与技能： （1）理解温度的概念； （2）了解生活中常见的温度值；

18、 （3）会用温度计测量温度。 2、过程与方法： （1）通过观看和试验了解温度计的使用方法； （2）通过学习活动，使学生把握温度计的使用方法。 3、情感、态度与价值观： 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。 学生试验器材 每4人一组。每组：盛有不同温度水的烧林两个，自制温度计1个，试验用温度计一个。 教学过程 请学生观赏章首图雾淞。 师：面对这样漂亮的风景，你想知道哪些有关它的学问？ 学生提问：例如，它是怎么形成的？雾淞的形成需要什么条件？为什么我们这里没有这种风景？ 师：要弄清晰这些问题，我们就要探知形态各异的物质世界。今日，我们就一起来探究第四章物态变化大家刚刚提出的问题都与

19、温度有关，我们的探究就从温度开头。 师：关于温度，你了解哪些？ （学生依据日常生活中的阅历，应当可以说出温度的定义和日常生活中的一些温度值，如沸水的温度，人体正常体温等。） 教师依据学生的答复给出温度的定义及单位。在此根底上请学生进一步介绍摄氏温度的规定、读法、写法。 请学生观看教材第71页“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有肯定的了解，对于表中的空白，可以让学生争论什么样的温度值处于这个温度的范围，对于详细的数值可以让学生课后查阅有关资料再填上。 师：今日的气温大约是多少？（学生答复出大致的温度值即可） 师：你是凭什么知道今日的气温的？（凭感觉） 师：在日常生活中，我们都是凭

20、感觉来推断温度的，但这种推断每次都是正确的吗？有没有哪位同学有过凭感觉推断温度不精确的经受？（学生举例说明，感觉不肯定牢靠。） 师：要精确推断和测量温度，就要选择科学的测量工具温度计。 请每组同学观看温度计。 师：对于温度计，你想知道有关它的哪些学问？（教师将学生提出的问题一板书在黑板上。） 师：（教师出示自制温度计）我这里有一只小瓶，大家争论一下，能用这只小瓶辨别出每组桌面上的两杯水哪杯温度高？哪杯温度低？并仔细观看它是如何区分出两杯水温度凹凸的。 学生试验、观看，并得出：这只小瓶利用了液体热胀冷缩的性质。 师：你能将小瓶进展改良，使它能测出详细的温度值吗？ 学生争论后答复：只要刻上刻度就可

21、以了。 师：怎样刻上刻度？ 生： 师：刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但还有哪些地方可以改良？（学生自由争论）对自制温度计进展修改。（如小瓶太大了，不便利，可以缩小为玻璃泡，并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体，将吸管换成封闭的玻璃管，并将内径变细等。 师：把我们自己设计的温度计与真正的试验用温度计进展比拟，找一找有什么不同？让每一小组的同学用温度计测量水温，相互争论提出有哪些错误的操作。 教师总结归纳。 学生答复课前提出的有关温度计的问题。 教师布置课后探究：日常生活中还有一种常见的温度计叫体温计，它是用来测量人体体温的温度计。请大家课后思索一下，体温计与我们今日用的试验用温度计在

22、设计上应当有什么不同？并将你思索的结果与教材对比一下，你的思索是否正确。 温度与温度计教学反思8 一是以比拟水的温度，引出了温度计和温度的概念。 二是观看温度计，了解温度计的构造，比拟出各种温度计的一样和不同点，从而总结出访用温度计前所需要留意的问题。 三是摄氏温度的读和写，读出温度计指示的温度。其中，摄氏温度的读和写这局部是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的难点。开头让学生通过手去感知冷水和热水，让学生用手指去触摸、感觉不同温度的水温。通过试验让学生发觉，同样一杯水，有时我们感觉到的冷热却是不一样的。手指的不同感觉，说明白什么呢？只靠身体的感受是无法定量的衡量冷热的。教材设计本身目的是

23、突出用身体感官去感受物体冷热是不行靠的，为本课学习温度计及温度计的使用做了铺垫。对于温度计的使用，我重点强化了对温度计的读数、尤其是零下温度的读数，我用图示的方法对温度计的读数方法进展了具体介绍，让学生以0摄氏度为界限，在温度计示意图上读出正确的读数，通过师生互动的方式在学生读数消失问题时准时加以订正。进过训练，学生绝大局部能完成正确的读写。在教学温度计的使用时时，我先让学生读出的温度计的读数，然后汇报读数。然后让学生演示他是怎么读数的，学生演示后，我给学生边示范边演示，从仰视、平视和俯视三个角度来读数，再用PPT文件让学生来推断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学

24、生记住只有平视读出的数字才是正确的，同时和学生一起分析了温度计使用时的留意事项，最终在让学生在小组内每人都读一读温度计上的温度，小组间相互评价读数方法是否正确，通过生生互动让学生把握正确使用温度计的方法。 温度与温度计教学反思9 温度计这一节的教学工作已经完毕，通过本节课的教学，本人从中感悟到一些心得。 1、让学生欢乐自信地学习 初中学生年龄在十三、四岁，稚气未脱，活泼好动，感性熟悉占重要地位，课堂上应多用试验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生欢乐地学习物理。因而本节课设计以学生试验为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动、活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信

25、念，激发学生奇怪心和求知欲。本节课重点在培育学生试验探究力量，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将学问应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。教学过程中发觉学生思维活泼，能提出很多问题。学生能独立完成教师意想不到的一些问题，特殊是探究开头，教师备课时原规划通过步步提示让学生表达出设计试验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个45分钟的课堂学生心情高涨，取得了良好的效果。 2、给教师意想不到的收获 学生对温度计提出了很多教师意想不到的问题。例如：为什么拿扇子扇温度计的读数不变？有没有气体温度计？温度计里是真空吗？课堂上说真话教师有些紧急，总担忧学生提出怪异的问题，教师的才智和

26、敏捷处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜测，没想到有一名学生并不满意于口头表述，说“教师，我想边做边表述，行吗？”我抓紧让他上台表述，全班同学赐予了热闹的掌声。试验结论的描述时，也有同学大胆质疑：温度计的刻度都是匀称的吗？ 3、思教学之过： 第一，在学生提出问题时，有些问题没有直接答复，如： 温度计的刻度都是匀称的吗？ 为什么拿扇子扇温度计的读数不变？ 温度计里是真空的吗？ 其次，没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜学问，没有做到前后学问的联系。 第三，给学生的自由空间仍显不够，很多结论仍是由教师总结得出，限制了学生的归纳力量。 4、想教法之变 面对新一轮课程改革，教师教育教

27、学观念更新，应熟悉到：使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学学问的学习同等重要的。要从过去过分强调学问的学习过程中转变过来，综合采纳多种教学方法，不断转变教学手段，充分熟悉学生才是课堂的仆人，教师从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。比方温度计这样贴近生活、应用性强的课程，能激发学生积极的思维，就应当让学生经受科学探究的过程，培育提出问题的意识，学会科学辨证地对待问题。一堂课要培育学生什么，学法的指导应贯穿全程，如何让某一种力量的培育突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。 温度与温度计教学反思10 温度计是探究自然事物和现象的常用测量器

28、具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法讨论温度计的用法，为学生供应充分的亲自使用温度计测量温度的时机。 盼望使学生通过经受科学的“探究发觉运用”的过程，在科学学问、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和进展。通过实践我发觉，这样的设计能使学生对四周事物的温度产生深厚的”兴趣，能真实的体会使用温度计熟悉事物特征的价值，在发觉问题和解决问题的过程中形成了擅长思索、勇于探究的品质，到达了良好的教学效果。在进展教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进展爱惜公物教育的后果，前车之鉴

29、，后面再给三年级其他班级进展教学的过程中，在温度计使用的留意事项的教育中还需要进展这方面的教学补充。 温度与温度计教学反思11 一、熟悉心情温度计。 今日的活动，有创新，孩子们也比拟喜爱。在平常生活中，温度计我们接触得不多，当我出示温度计的时候，有些孩子不熟悉，因此我和孩子一起熟悉了温度计，知道了温度计上有刻度和水银柱，零度以上，温度越往上越温和；零度以下，温度越往下越严寒。孩子熟悉了温度计之后，我以趣味性的口吻告知孩子，“我们人的心情也能通过温度计来测量呢”，一下子激发了孩子的兴趣，那我们怎么样来测量呢？我指着刻度提问：“温度高表示什么意思?温度低表示什么意思?”大多数孩子能说出温度越高就表

30、示越快乐，温度越低表示越不快乐。同时我还提出了，人的心情与冷暖色调有关系时，快乐的时候觉得用颜色艳丽的暖色调表示，难过忧愁的时候又可以用颜色暗淡的冷色调表示。 二、调控自己的心情，保持好心情。 在活动中，孩子们依据自己的感受叙述了自己的心情，有喜有悲，让我很感受。我告知孩子，每个人都有快乐与不快乐的时候，它直接影响着一个人的心情，温度计反映了一个人的内心，冷的时候温度下降，热的时候，急剧上升。但是不管怎样，我们每个人都要保持快乐的心态，调整自己的心情。我给孩子看了一些心情图片，教孩子学会心情治理的方法。让孩子认同自己，有心情空间，能自由、开放地感受和表达自己的心情，使某些园本正常的心情感受不因

31、压抑而变质。我和孩子一起看图片学习怎样适当宣泄自己的心情，如：在生气的时候，不妨跑跑步、打球来释放；在哀痛时，不妨大哭一场等。只有驾驭自己的心情，才能成为安康的孩子。 温度与温度计教学反思12 今日我讲得是温度计，课前看教科书、教学用书感觉挺简洁的，只要学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的缘由在哪，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找缘由。一是在教学构造方面。 1、在比拟水的冷热活动中，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于挨次不同消失不同的结果，最终让他们感觉到用手不能精确地知道物体的冷

32、热程度。可是在实际教学中，学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的冲突冲突，这是一大败笔。 2、在观看温度计时，没有给足学生充分的观看时间，学生的主体地位不明显。 3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决过于生硬，尤其是在零度以下读的时候应是从零度开头往下读，当时有的学生能够精确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的？”，错过教学时机，最终我告知学生应当怎么精确的读出来。二是教师自身方面的缘由。 1、教师语言啰嗦，不精练，规律性不强。 2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。 3、对教学时机把握不够。 温度与温度计教学反思13 1让学生欢乐自信

33、地学习：初中学生年龄在十三、四岁，稚气未脱，活泼好动，感性熟悉占重要地位，课堂上应多用试验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生欢乐地学习物理。因而本节课设计以学生试验为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动、活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信念，激发学生奇怪心和求知欲。本节课重点在培育学生试验探究力量，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将学问应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。教学过程中发觉学生思维活泼，能提出很多问题。学生能独立完成教师意想不到的一些问题，特殊是探究开头，教师备课时原规划通过步步提示让学生表达出设计试验的方案，没想到课堂上学生却是争

34、先恐后地想表述，使整个45分钟的课堂学生心情高涨，取得了良好的效果。 2给教师意想不到的收获：学生对温度计提出了很多教师意想不到的问题。例如：为什么拿扇子扇温度计的读数不变？有没有气体温度计？温度计里是真空吗？课堂上说真话教师有些紧急，总担忧学生提出怪异的问题，教师的才智和敏捷处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜测，没想到有一名学生并不满意于口头表述，说“教师，我想边做边表述，行吗?”我抓紧让他上台表述，全班同学赐予了热闹的掌声。试验结论的描述时，也有同学大胆质疑：温度计的刻度都是匀称的吗？ 3思教学之过：第一，在学生提出问题时，有些问题没有直接答复，如：温度计的刻度都是匀

35、称的吗？为什么拿扇子扇温度计的读数不变？温度计里是真空的吗？ 其次，没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜学问，没有做到前后学问的联系。 第三，给学生的自由空间仍显不够，很多结论仍是由教师总结得出，限制了学生的归纳力量。 4想教法之变：面对新一轮课程改革，教师教育教学观念更新，应熟悉到：使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学学问的学习同等重要的。要从过去过分强调学问的学习过程中转变过来，综合采纳多种教学方法，不断转变教学手段，充分熟悉学生才是课堂的仆人，教师从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。比方温度计这样贴近生活、应用性强的课程，能激发学生积极的思维，就应当让学生经受科学探究

36、的过程，培育提出问题的意识，学会科学辨证地对待问题。一堂课要培育学生什么，学法的指导应贯穿全程，如何让某一种力量的培育突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。 温度与温度计教学反思14 在整个活动中我运用了ppt课件，Ppt课件可以形象直观的帮忙幼儿学会看温度计的刻度，同时帮忙幼儿总结梳理对温度计的认知阅历。在活动开头通过对热天的人和冷天的人，让幼儿初步感知冷热。通过提问：你们知道今日的气温是多少度？我们怎样才能知道现在是多少度？同时出示温度计，请幼儿观看。让幼儿对温度计的作用有初步的熟悉。本次活动的难点是：让幼儿学会用温度计测量。为了攻客这个难题，我利用

37、ppt，采纳图片比拟法，让幼儿了解观看刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。我还增加了一个环节：迁移阅历，丰富学问。科学源于生活，让幼儿从科学的熟悉温度计，到从生活中发觉温度计的运用，能丰富幼儿的学问阅历。 科学学问原理对幼儿来说是相对抽象的，在科学活动中就是要把抽象化为形象。ppt的运用能将我们口头无法解释，幼儿也无法理解的现象原理展现出来。正如活动中学会正确看刻度，在此环节采纳ppt，利用图片比拟法，让幼儿了解观看刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。实际操作，这个方法很好解决了本次活动的重点。科学源于生活，让幼儿从科学的熟悉温度计，到从生活中发觉温度计的运用，能丰富幼

38、儿的学问阅历。 反思经过此活动后，通过测查，全部的幼儿都熟悉了温度计，知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发了幼儿探究科学的兴趣。此活动能运用感官探究问题，动手动脑，满意了幼儿的奇怪心和求知欲，在活动中由于教师的积极指导，全部的幼儿均能积极参与操作和探究活动，学习积极性有较大的提高，能正确读出温度计的度数。 但在活动中也存在着一些问题：由于我发消息时没有强调肯定要带温度计和水温计，家长带来的大多是体温计，体温计上的刻度很小，小朋友看起来很费劲，所以有的小朋友还没有学会看温度的方法。还有就是体温计上的刻度不简单数，所以

39、记录过程中小朋友也有定困难，应当拿大的温度计和水温计看起来更简单一些。 温度与温度计教学反思15 1.活用素材，调动课堂气氛 在课题导入局部，我考虑到这一节是整章书的开头，必需要有一个总领性的导入；我从刚刚恰逢天气冷，提问学生“今日温度是多少？”的疑问，直接引出温度要领，又从人感受温度凹凸是否精确引入温度计，完成了总领性的导入。然后追问：温度计是用什么原理做成的？怎么使用？怎么读数？过渡自然，课堂气氛也得到放松。 2.重编教材，节约课时 教材安排了“自制温度计”的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。 3.掌握试验器材，集中学生留意力 以前做光学试验时，试验桌上试验器材太

40、多，学生留意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，试验室温度计、体温计一样一样的介绍，同时鼓舞学生观看，培育学生的观看力量，也有效的预防了学生走神。 4.事前预报，削减器材损耗 在“温度计的使用”环节，我依据教材编排目的，让学生争论出正确操作方法，从错误中订正过来，起到警示作用。后来试验时，学生操作普遍正确，也削减了器材损耗。 5.摄氏温标定标教学草率 对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了学生，没有动手操作。 6.语言不够精炼 在引导学生观看过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观看太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有留意到。在学生做出正确观看（量程、分度值）没有准时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。 7.试验操作设计有待完善 在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度，在这个过程中，布置样品铺张了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度任凭，效果一般。