《《搭石》教学设计模板（12篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《搭石》教学设计模板（12篇）.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、搭石教学设计模板（12篇） 课文内容简析： 搭石这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们细心选择岸边方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情两画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 在学生们的齐声召唤
2、中，在听课教师热忱的掌声中，王玲湘教师完毕了她四非常钟的讲课搭石。 听完课后，留在我心头的热乎却远远没有由于欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青教师的心底。对王教师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有许多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王教师的敬畏。 对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王教师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是搭石，构建了新课程背景下的和谐课堂。 一、如“小溪，顺流而下” 景一 师：（出示图片，配乐）文章的刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，出
3、现出的不仅是家乡那美丽的风景连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清亮见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。 在开课时一段美丽音乐的配乐下，加之王教师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾画出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能从前从未见过的乡村世界小溪上的搭石的欲望。 开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了
4、源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。 顺流而下，王教师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过比照，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，舒适的溪水流向深潭 景二 师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的其次自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书） 师：想不想一起去观赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家悄悄地默读24自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 围绕课文其次自然段中的
5、“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真实地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。 二、如“行云，沁人心脾” 景三 师：搭石是怎样一道风景呢？ 生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件） 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有秩序，协作得很好。 师：这是从字面上理解。 生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系上下文理解了。让我们
6、参加到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。 师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但协作得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做（生：协调有序） 在上述教学过程中，教师的角色始终表达着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真实体会。此时教师适时得引导，参加表演读的元素，制造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真实切地感受到了乡亲们过
7、搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。 这一教学过程，王教师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，教师甜蜜轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进展文本理解、阅读有了肯定的方法积存。 斯事虽小，但足见教师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。 三、如“民歌，唱响一曲和谐之音” 景四 师：让我们读读课文的3。4自然段，再次去感受走搭石的美。 师：绽开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假设怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假设 生1：假设胆小的孩子来走搭石； 生2：假设拿着行李的外乡人第一
8、次走搭石； 生3：假设回娘家的妇女走搭石； 师：“假设谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假设吧。 生1：假设遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所固然的事。 生2：假设遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人肯定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提示外乡人“紧走搭石慢过桥”。 生3：假设有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，当心翼翼地扶他过搭石。 通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经受，但又想借他们让自己所想帮忙的人去经受走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，
9、各色各样的特别人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯从孩子们的答复中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮忙的人，孩子们心中有的正是那颗像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培育的人才 孩子们通过想象，想尽各种方法去帮忙那些过搭石需要帮忙的人。多和善的孩子们，正是基于王教师奇妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈感受着人间温情。 多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也情愿成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久围绕在宽阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！ 搭石
10、优秀教学设计 篇2 一、教学内容： 人教版第七册21 搭石 二、教学目标： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、清波漾漾、理所固然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 三、教学重、难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 四、教学流程： 第一课时 （一）情境导入，提醒课题： 师：同学们，这就是刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
11、这节课我们来学习第21课搭石（板书课题）。 师：看到这个题目，听到这个生疏的名字，你有没有什么问题要问？ 生1：什么是搭石？ 生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，信任书中总会有大家需要的答案。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、反应字词：责备 懒散 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所固然 俩人 师：课文里的生字词都读精确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读有需要提示同学留意的词语吗？ 生1：“俩”念li。 生2：“脱鞋绾裤”的“
12、绾”师：“绾”是什么意思？ 生3：把裤子卷起来。 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需生：脱鞋绾裤师：人们收工就必需 生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必需 生：脱鞋绾裤师：人们访友就必需 生：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必需 生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不便利。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。师：那家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！ 师：还有要提示的词语吗？生：责备师：放到课文的句子里读
13、一读。责备这里的人懒散，就是在生：赞扬勤劳。（齐读句子）师：还有要提示的词语吗？生：人影绰绰的绰。师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B富裕；富有 C形容姿势优美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿势优美”的意思。 师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿势优美。 师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“富裕，富有”。 师：“绰绰有余”的意思就是“很富裕，用不完”。把这个词写在书上，积存下来吧！ 3、指名读课文，思索：这篇课文主要写了什么？ 生：课文其次段主要写
14、了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。 师：那第一段呢？ 生：写了什么是搭石。师：那就是知搭石。最终一段呢？ 生：赞美搭石。 师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？ 生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最终赞美了搭石。 （三）再读课文，深入体验： 1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，究竟什么是搭石呢？师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？生：就是放在小溪里的石头，便利大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天这就是搭石。”） 2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。 3、那你觉得搭
15、石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。 生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样直到满足了才肯离去。”这很美。 师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？ 生1：我得把这搭石搭好。 生2：要不别人走到这该掉水里了。 师：你不是急着赶路吗？ 生：可是，假如我走了，别人就不便利了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。 师：原来家乡人心里想的是别人啊！（齐读句子） 生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。” 师：让我们也参加到走搭石的人群中吧！现在我们就走在了 （生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就
16、是 （生齐）自然的石块，踩上去难免会 （生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫 （生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要当心了。 师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 生1：抬起脚来师：后面的 生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的 生3：抬起脚来师：后面的 生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的 生5：抬起脚来师：后面的 生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了生：踏踏的声音。 师：像生齐：轻快的音乐。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？ 生：没有。 师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样
17、的动作就叫做 生：协调有序。 师：能读出这种美吗？（生练读，指名读） 师：同学们，刚刚走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。 生2：我好象看到水清得可以观察水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波浪，人影倒映在水面上，漂亮极了。 生3：我仿佛观察清清的溪水漾起了粼粼的波浪，姿势优美的人影倒映在水中，像画一样。 生4：我还看到了水中的小鱼。 师：这就是课文中所说的生齐：清波漾漾、人影绰绰。 师：能通过朗读把我们带入到这么奇妙的画卷中吗？（配乐齐读） （四）总结： 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪说这搭石构成了家乡的那么，搭
18、石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 搭石教学反思 搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一到处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？我认为，有以下几点优点： 1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进展感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去查找、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。 2、扎实落实字词
19、教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于把握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采纳了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。 3、注意激发兴趣。我在导入中，采纳了创设情境的方法，一下子就把学生带到了的家乡，让学生从一开头就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。 而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协
20、调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字复原为生动的画面，通过一次次地朗读、积存、感悟，品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永久是一项圆满的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必到达预期效果。 静心思考，感觉课堂中存在以下缺乏： 1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。 2、调控和组织课堂的力量还有待于提高。 搭石优秀教学设计 篇3 教材分析： 搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村
21、民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，说明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路，联结着乡亲们美妙的感情。 教学目标： 1、借助拼音，熟悉谴、惰、绰等7个生字，读准山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、溪水猛涨、理所固然、联结等词语。 2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的详细的美。 教学过程： 一、揭题，初识搭石。 1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？ 是呀，一块一块平坦方正的石头摆在小溪就是搭石 齐读课题 2、课文中有一句话详细地描述了什么是搭石， 出示：进入秋天，天气变凉以后
22、，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 3、现在你会介绍搭石了吗？ 二、整体感知，疏通课文。 1、自由读读课文。出示要求： 1、留意读准字音，读通句子。 2、把你喜爱的句子划下来多读几遍。 2、沟通反应，出示词语， 3、指名读自己喜爱的句子。 三、沟通释疑，理解搭石的重要性。 那假如没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？ 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤） 四、感悟搭石，构成风景。 1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有
23、讲究了，你知道走搭石要留意什么吗？ 出示：家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 2、自主沟通 出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序） （1）生读句子，正音。 （2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？ （3）指导朗读： 五、小结。 师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，
24、那假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。 六、作业 教学反思： 第一次上语文公开课，我选定了搭石这一课，并进展了仔细的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开头设计的时候我是让学生抓住搭石
25、，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最终试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最终还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。 通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了许多教语文的方法，如：以读为根本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最根本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生进展语言的方法，就是学生积存语言的手段。 所以依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。 如在教学一行人走搭石这块内容时，
26、我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应当是姿势优美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地参加到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真实体验协调有序。 学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。 教学
27、中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学力量。在对学生进展听说读写根本功综合训练的同时，要注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 搭石优秀教学设计 篇4 【教学目标】 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所固然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、
28、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 【教学重难点】 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学时数】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 二、学生自读课文 1、学生自由读课文。自主学习生字词。 2、小组合作学习： 每个小组课前预备一套生字词卡片。 组内相互检查，字字落实。 3、重点指导： “涨”和“间”是多音字。 4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比拟。订正。 5、教师依据学生写字时消失的共性问题进展指导。 三、学习其次自然段 1、学生自由读课文。 2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？ “无论怎样”“只要”“肯定
29、”“踏上几个来回”“直到满足了才肯离去”行动地刻画了老人仔细细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。 3、指导学生想象画面： 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作又会怎么样？ 在选择适宜的石头时，会怎样想怎样做？ 满足离去时，会是怎样的心理、表情、动作？ 4、学生沟通各自想象的画面，体会老人的心灵美。 5、指导感情朗读。 四、小结 其次课时 一、复习检查 二、连续学习课文3、4、5自然段 1、学习第3自然段： 指名学生读第三自然段。 争论： 是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？ “像轻快的音乐”“给人画一般的美感” 引导体会“构成了家乡的地道风景”。 2、学习第4自然段
30、： 学生自由读课文。 思索： 写了哪两个事例？ 指导答复。 沟通： 从“假如有两个人面对面同时直到溪边”和“假设遇上老人来走搭石”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美妙心灵。 3、学习第5自然段： 让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的共性美。 三、指导朗读全文 四、引导学生写出自己的感受 五、小组沟通 六、全班沟通 鼓舞学生对不同意见绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。 搭石优秀教学设计 篇5 李吉林教师曾说，小学语文教学的关键就是要学生把握好语言文字的工具，由于他要用一
31、辈子。但是语文教学不仅仅是把握工具的问题。在这个过程当中还要给孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、才智都能得到很好的开发和培育。而引导学生品尝语言、积存语言、关注写法、迁移运用就是守住了语文教学的根本。 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒散、俗语、清波漾漾”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，发觉美、观赏美，感受乡亲们美妙的情感、纯朴的民风，体会乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神和难忘的乡情。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重点、难点： 品读语言，感悟美丽语句中包蕴的美妙心灵，漂亮画面。学习生动描写的方法。 教学时间：
32、两课时 第一课时 课时目标： 1、初读课文，整体感知课文内容。 2、扫清生字障碍，正确认读7个生字，识记“暴、惰、衡”字形。 3、学习第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的总要作用。 教学过程： 一、介绍背景，导入。 刘章爷爷是当代诗人，诞生在河北的一个山村，对搭石的印象特别深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地突然横穿公路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今日，教师带大家一起去刘章的家乡，去看看
33、给作家刘章留下深刻印象的搭石。 板书课题，齐读课题。 二、初读课文，疏通生字障碍。 1、生自由练习读文，读准生字词。 2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。 3、指名轮读课文，师随时正音。 三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ （“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。） 2、主选择自己喜爱的内容读给教师同学听。 四、学习第一自然段，了解搭石。 1指名读第一自然段。 孩子们，假如你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告知大家什么是搭石？ 进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体
34、会人们细心选择搭石，细心摆放搭石。 2、假如没有搭石，人们日常生活会怎样？ 扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。 3指导感情读第一自然段。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 其次课时 教学设想： 采纳“边读边想象，从生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，连续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和幸福。结合板书体会是如何写出搭石的美的。 课时目标： 1、抓住关键句，想象画面，感知课文，查找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。 2
35、、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学过程： 一、回忆旧知，说搭石。 1、同学们，上节课，我们随作家刘章一起熟悉了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。 二、细读文本，品搭石。 （一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。 1、这篇课文的题目是搭石，文章其次自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？ （搭石，构成了家乡的一道风景。） 细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，假如有感受准时写出来。 2、学生读出找到的句子。 每当上工、
36、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？ （2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。 （3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的；后面的紧跟上去； （速度渐快）前面的抬起脚来；后面的紧跟上去； （速度再渐快）前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；踏踏的声音，像。 踏踏的声音，像。 没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，
37、那么的和谐，这样的动作就叫做 3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？ （“清波漾漾，人影绰绰”） （1）绰字在字典中有这样几种解释： A富裕，缓 B舒缓优美 C外号 在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ （2）读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？ （水清得可以观察水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波浪，人影倒映在水面上，漂亮极了。） 我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词： 出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ） 4、闭上眼睛听教师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？ （学生说说自己脑海中消失的画面。蓝天、
38、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢乐的声音，谈话的声音，孩子唱歌的声音） 5、配乐美读这几句话。 （二）品尝：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？ （1）、学生读出这样的句子。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 2、搭石联结着乡亲们美妙的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备沟通。 （1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足
39、了才肯离去。 老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？ （学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。） （2）假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 从“总会”这个词，你体会到了什么？ （招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品行、和谐的情感。） （3）假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈。 学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子预备做什么？你伏
40、下身子时是什么心情？（敬重老人）你为什么要背老人过搭石？你期盼老人感谢你吗？由于这是（理所固然的事） B、假设你是一位身强体壮的年轻人，你还情愿帮忙谁，并觉得这是理所固然的事？ 在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼） 引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如 假设 三、关注写法，总结拓展 本文的刘章，诞生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精致散文搭石。你能说说是如何把搭石的美呈现出来的吗？ 结合板书引导： 写出了看得见的美：一道风景； 看不见的美：美妙的情感 乡亲们美妙的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美
41、，而是缺少发觉美的眼睛。”在我们的生活中，也有许很多多像搭石上发生的那样平寻常常的小事。它们虽小，却时时暖和着我们。今日，教师走进我们四年级学生中间，看到同学们一张张笑脸，你们特别热忱地欢送我这个生疏的教师，让教师的心情放松了很多。这是一种美。有一天下课时，教师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，认真仔细地帮一位小妹妹找她丧失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有许多许多，请同学们也睁大发觉的眼睛，找找身边的美吧！ 四、作业设计 1、摘抄文中你喜爱的句子。 2、写一写你发觉的生活中的美。 板书设计： 搭石 一道风景：清波漾漾 人影绰绰 美妙的情感：为他人着想 谦让和谐 尊老爱
42、幼 搭石优秀教学设计 篇6 【教学目标】 、以随文识字为主要方式熟悉本课生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 【教学过程】 一、文本导入，引出搭石 、从课文情境入手，引出课题。 、板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 、自读课文： 搭石给你留下了怎样的印象？ 、沟通学习“什么是搭石”。 、沟通搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美 、依据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 、默读自然段，查找漂亮风景。 、沟通所寻风景，相机板书： 整走让背过 四、深入体会，品尝搭石