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1、 核舟记教案9篇 一、素养教育目标 1学习本文按空间部位对工艺品进展描写的写法，核舟记 第一课时。 2熟读、背诵、翻译课文。 3了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的喜爱。 二、重点、难点及解决方法 重点：把握本文的构造，理清说明的挨次及方法。 难点：体会雕刻者精致的构思。 解决方法： 1做好课前预习，在学问构造中疏理以前学过的文言文学问，细心设计复习题，做到温故知新。 2仔细指导学生研读课文。文言文重在朗读，在朗读中领悟内容。 3课上采纳讲解、提问、启发、诱导等方式，使学生能明白文章内容，理清文章构造。 三、课时安排 3课时 四、学生活动设计 1课
2、堂表演。 2朗读、背诵竞赛 五、教学步骤 第一课时 导入新课 我国是历史悠久的文明古国，具有绚烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩，且不说著名遐迩的中国画，也不说琳琅满目的景泰蓝和绚丽多彩的苏杭刺绣。单说那雕塑一项，就有玲珑剔透的玉雕，精致工细的牙雕，栩栩如生的木刻，神态别致的泥塑，这些巧夺天工的杰作，蜚声中外，深受人们宠爱。今日，我要向同学们推举的是一篇介绍工艺小品的文章核舟记(板书课题) (一)明确目标 本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看解释细读课文。并随时登记
3、难懂的问题，等下节课解决。 (二)整体感知 核舟记是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分结合，依次说明的方法(总分总)介绍了明代雕刻家王叔远的一件珍品核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外构造、人物、文字、图章等，条理清晰，层次井然，使之如睹其物。 (三)重点、难点的学习与目标完成过程 1复习提问。 以前我们学习许多说明文，像苏州园林中国石拱桥食物从何处来等，也了解了一些说明文学问，下面我们看一下幻灯片，回忆说明文学问。 (1)说明是对事物的_或对事理进展解释介绍阐述的一种表达方式，以说明为主要表达方式的文章就叫_。 (2)假如说，记叙文是以情感人，谈论文是以理服人，那么说明文
4、则是_，初中二年级语文教案核舟记 第一课时。 (3)说明事物肯定抓住_，根据肯定的_如_、_、_还要运用_方法，如_、_、_、_、_、_。 (4)说明文的语言要求_。 (5)表达方式有_、_、_、_、_五种，说明文以_为主。 答案：略。 2，简介。 魏学洢(约15961625)字子敬，明末嘉善人(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大中在明熹宗时做“给事中”官，因上疏指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，未成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁左右。 他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。 3教师范读课文，然后正音及解决
5、疑难词句。(可以听录音) (1)正音： 洢(y)罔(wng)贻(y)黍(sh)轩(xun) 箬(ru)糁(sn)髯(rn)褶(zh)弥(m) 矫(jio)属(sh)诎(q)髻(j)壬(rn) 虞(y)了(lio)篆(zhun) (2)释词： 奇巧：手特殊巧。器皿：器具。贻：赠。泛：泛舟。黍：黄米。径寸：长一寸。罔不：无不。有奇：还有零。可：大约。许：上下。轩：高起。敞：开敞。相望：相对。糁：涂。峨冠：高高的帽子。髯：两腮的胡须。手卷：横幅的书画卷子。卷端：画幅的右端。卷末：指画幅的左端。相比：靠近。绝类：极像。矫：举。属：相类似。诎：屈，弯曲。历历：清清晰楚。楫：船桨。视端容寂：眼睛正凝视着，
6、神色安静。夷：平。叔远甫：字叔远。了了：清清晰楚。丹：红。曾：尚。盈：满。修狭：长而窄。 (3)重点句子： 罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿势。 中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。 其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。 细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。 盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。 技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了! 让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互争论。 4理清说明的内容及挨次。 明确：本文构造属于总分总，开头总写，由评论引入
7、所要说明的事物，结尾再总写在总述事物概貌的根底上再作扼要的评论。 说明对象：核舟 (四)总结、扩展 本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了核舟的奇怪，和核舟各局部的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的力量。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。 (五)布置作业 1本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧”，是从哪些角度来写的?这一段对全文有什么作用? 2核舟雕刻得非常精细，是怎样加以描述的? 3核舟雕刻人物非常传神，你最观赏哪些地方? 核舟记教案 篇2 一、教学目标。 （一）学问目标。 1、积存一些文言词语、句式。 2、了解我国古
8、代艺人超群的雕刻技艺。 （二）力量目标。 1、学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2、理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。 （三）德育目标。 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。 二、教学重点。 1、帮忙学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。 2、品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。 三、教学难点。 探究课文主体局部根据空间挨次说明事物的方法。 四、教学方法。 1、读想法。 这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个局部的样子直到最
9、终在眼前消失它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。根据课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画出来。这样做，既熟识了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了的写作挨次。 2、发觉法、探究法。 引导学生学习运用“发觉法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作挨次后，引导学生探究为什么写舟的正面不是根据“船头中间船尾”的挨次写，而是根据“中间船头船尾”的挨次。 3、点评法。 文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生认真阅读、品尝这些生动传神的描写。 五、教具预备。 多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。 六、课时安排。 3课时。
10、 七、教学过程。 第一课时 教学要点： 朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作挨次，并探究思索根据空间挨次说明事物的方法；揣摩语言，品尝文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言学问积存和运用。 教学步骤： （一）导语设计。 设计1： 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻消失在1995年10月27日文汇报上）今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的核舟记开开眼界。（板书文题） 设计2： 同学们，我国古代流传下来很多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢今日，我要给大家介绍一位奇
11、巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个闻名的文学故事，这就是我们今日要学习的核舟记。（板书文题、） （二）朗读课文，疏通文句，把握文意。 1、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： （1）留意以下字的读音： 罔（wn） 膝（x） 褶（zh） 髻（j） 倚（y） 戌（x） 篆（zhun）八分有（yu） 奇（j） 诎右臂支船（q） （2）留意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2、学生读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意。
12、 3、以学习小组为单位，完成正确读、精确译的学习任务，学生互动共同讨论解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡察各组，随时答疑释疑。 （三）整体感知文意，弄清的写作挨次。 1、疏通文意后，让学生谈谈自己的发觉，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发觉了什么？”以此为话题进展全班沟通。 2、要求学生认真研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 根据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，看谁画得既精确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3、理清文章的整体思路，弄清的说明挨次。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文章采纳总分总的构造
13、模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）具体介绍“核舟”的构造、舟上的人物和题名。最终（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （2）辨明说明挨次。 提问：在课文的主体局部，是根据什么挨次介绍核舟的？ 明确：根据空间挨次介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间局部船舱，然后介绍船头和船尾。 多媒体显示主体局部的说明挨次： 学生齐读25段。 （3）探究思索。 提问：舟的正面，不是根据“船头船舱船尾”的挨
14、次写，而将船头和船舱的挨次颠倒，请探究这样写的缘由。 学生各抒己见，教师在此根底上稍作点拨。 明确：缘由也许有两个： 一是核舟的中间局部是船舱，高起而宽阔，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣。 二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景局部了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特别气氛。 4、学生齐读课文，依据写作思路提示，背诵24段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 其次课时 （四）品析语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。 1、
15、问题争论，引导学生留意的细致观看。 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 学生依据问题提示，读课文，思索。教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；其次，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。 教师总结：我们学习核舟记，能如此详细而细致地感受一件主题鲜亮的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺
16、，另一方面是借助细致的观看。 看来，写好说明文的前提和关键是细致观看、细心构思。 2、揣摩语言，品尝文中生动传神的描写。 多媒体显示：揣摩以下语句： （1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 （2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 （4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和潇洒不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 学
17、生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全淡忘了现实的苦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个闲适拘束，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。 学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。 教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了宽阔的想像空间。在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进展了艺术上的再制造，给予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应当是能打动人的，给人以
18、想像的。 3、教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，留意表现他们的位置、姿势、动作。 （五）课堂小结。 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。篇幅虽短，却说明挨次合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，的确令人赞叹。这要靠什么？一方面靠细致的观看，深入的思索；另一方面靠详细的描绘和生动的说明。这无疑给我们以许多启发。 （六）课堂练习。 多媒体显示（显示一题，完成一题）： 1、解释以下划线词的意思。 A、尝贻余核舟一。 B、诎右臂支船。 C、右手倚一衡木。 D、其船背稍夷。 E、盖简桃核修狭者为之。 F、神情与苏、黄不属。 G
19、、八分有奇。 2、选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。 （1）A、中峨冠而多髯者为东坡。 B、为宫室。 C、盖简桃核修狭者为之。 D、为字共三十有四。 （2）A、篛篷覆之。 B、左臂挂念珠倚之。 C、闭之。 D、能以径寸之木。 （3）A、中轩敞者为舱。 B、中峨冠而多髯者为东坡。 C、其两膝相比者。 D、居右者椎髻仰面。 3、将以下各句译成现代汉语，力求简洁。 （1）苏、黄共阅一手卷。 _。 （2）舟尾横卧一楫。 _。 （3）通计一舟，为人五，为窗八。 _。 （4）盖简桃核修狭者为之。 _。 （5）又用篆章一。 _。 4、下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请
20、你修改。 这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高也许是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽阔的局部是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。翻开窗户一看，可以观察左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以观察右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。 选几位同学逐题答复，明确： 1、A、赠送。 B、“诎”同“屈”，弯曲。 C、“衡”同“横”。 D、平。 E、选择。 F、相类似。 G、“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。 2
21、、（1）A。（A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”） （2）D。（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。D“之”为构造助词，“的”） （3）C。 3、（1）译文：苏轼和黄鲁直一同欣赏一幅书画卷子。 （2）译文：船尾横放着一支桨。 （3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。 （4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。 （5）还有一颗篆文图章。 提示学生留意两点： （1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。 （2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译
22、时应提前，译为“长而狭的桃核”“相互靠近的两膝”。 4、修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。翻开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以观察右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。 （七）布置作业。 1、背诵默写24段。 2、研讨与练习第四题。 板书设计： 核舟记 魏学洢 总说： 奇巧 分说： 船尾船顶 总结： 通计 照顾开头 第三课时 （一）语文实践活动设计。 请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学
23、到的学问内化为力量。 （二）口语表达活动设计。 按空间挨次口头介绍一件你所喜爱的工艺品。 留意：让学生广开思路，在照实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先预备发言稿。口头介绍可以先分小组进展，谁介绍得好，再说给全班同学听。 （三）设想自己是舟上五人中的一个，不转变他们的位置、动作，以篇一人称，绽开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。 核舟记教案 篇3 文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培育学生阅读浅易文言文的力量，详细内容是文言实词、虚词和句式;其次个目标是“传承文化”，目的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教邹忌讽齐王纳谏确定要教
24、中国的“谏”文化，教出师表确定要教中国的“臣”文化，教陈情表确定要教中国的“孝”文化。 一般来说，语言教学遇到的困难是学生没有“兴趣”，文化教学遇到的困难是学生没有“感觉”。能否找到一种既可以激发学生学习文言实词、虚词和句式的兴趣又可以增加学生对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。 核舟记从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否认句等内容。这些内容，只能随文教学，但很简单陷于串讲的泥坑，使学生学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让学生理解我国古代工艺品的精致，以及这种精致中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，学生缺乏详细可感
25、的审美对象作参照，很简单流于一般化。 依据核舟记的写作特点和学生学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精致”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精致”的学习活动中。 上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄核放在一张纸上，展现给学生看。学生看到这么小的一个橄榄核，特别震撼。这样，学生的印象就特别深，“体验”了这个核舟的“小”这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精致”。 然后，进入重点教学环节。我在课外让学生每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今日我们学习核舟记，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写
26、到的人和物，根据课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”学生一听，立刻兴趣大增，纷纷提笔预备画。没想到，他们立即就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，学生纷纷埋头仔细阅读课文，遇到不懂的字句，就赶忙看解释，或相互之间争论起来。 平常我讲文言字句，大家都不情愿听，现在我变成最受欢送的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对学生来说或许的确是枯燥的，但现在却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必需读懂课文，由于画的东西要“符合课文”
27、。 等学生根本都画好后，我先让他们相互观赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展现自己的作品，对比课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精致”。 在详细的教学过程中，我引导学生把重点放在课文中的一些详细描写上，先理解课文中的描写表达出来的奇妙精妙，再比拟自己画得精确、生动与否。其实，“比拟自己画得精确、生动与否”只是一个“幌子”，目的是引着学生去体验课文，体验核舟的精致。 从教学形态来看，这堂课的主体就是在“搞活动”，教学目标完全指向学生对文言学问
28、和作品文化内涵的“体验”。过去，我们讲到文言教学，好像体验教学用得不多。大家好像有一个看法，觉得文言文教学中，语言教学的内容必需讲，讲学问要领，讲文言词句的含义和规律。其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培育学生阅读文言文的力量，并不是要把握多少文言的学问。 也就是说，不是看学生能不能说出这些文言文中所包含的“语言学问”，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。这两个方面靠的都是“文言语感”。“文言语感”的养成，是靠多读，但现代学校教育中，我们可以供应学生学习文言文的时间极其有限，所以靠“多读”(即阅读量)已经不行能，只能靠“熟读”，就是读文言文要读得细和深。 用体验法来教文言文
29、，就是要在“细读”“深读”上下功夫，到达深入学生内心，体会领悟文言词句的韵味的目的。阅读教学中，所谓“体验”，就是要让外在的语言进入学生的内心深处。要到达这样的目的，在许多状况下，唯恐非用体验法不行。 再说文言文教学中的文化教学。我们看到许多文言文教学，讲到文化的内涵，很简单消失一种倾向，就是脱离课文去空讲文化。要么是把课文放在一边，去讲“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先讲课文，再讲“文化”，反正是“就文化讲文化”。 这样的文化教学一是违反语文学科的“独当之任”，即“从语言的角度学文化、文学、文章”的根本任务，二是教学结果大多是对中国古代文化的“认知”，学生的理解停留在一般性的条条框框上
30、，或几点干巴巴的结论上，没有沉淀到内心。学生学习这些内容的时候重在“记忆”，而不是领悟、沉醉、熏陶、感化。明显，记忆不是文化学习的主要方式，文化学习离开了领悟、沉醉、熏陶、感化，学到的不会是文化的精华，只能是表皮。 我的体会是，在文言文教学中，不管是语言教学还是文化教学，体验法都具有特别的成效。擅长运用体验法，是搞好文言文教学的重要途径。 核舟记教案 篇4 教学过程 一、检查作业 。 先叫学生朗读36段；再叫学生答复这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 二、讲解36段。 第3段 讲解：中峨冠而多髯者为东坡，峨，高耸；为，是。佛印居右，居，位于。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，
31、按，搭在上面。鲁直左手执卷末，末，尾部。其两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语复原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中，省略句式，隐后省略于。佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相像。左臂挂念珠倚之，倚，靠着；之，代左膝。珠可历历数也，历历，清楚可数。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头局部是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。峨冠而多髯的仆人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直共阅。一幅展放在膝上的手卷，共同赏玩品评，神情专注。佛印极似弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧
32、地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒清楚可数。 提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？ 讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手抚鲁直背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂念珠，现出超尘脱世的神情，仿佛弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对比鲜亮。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。三、笔触微小。卷底衣褶之绉纹都可见到，念珠粒粒清晰清楚，可历历数也。微细之
33、处都如此清楚明白，显示了刻工之非凡。 提问三：这段为何写得比拟多？ 讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以说明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比拟多些。 第4段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾局部的雕刻。楫左右舟子各一人，这句的主语是左右，不是楫，谓语是主谓构造舟子各一人；子，泛指人，如男子、女子。居右者椎髻仰面，居，位于。右手攀右趾，若啸呼状，攀，抓着，拉着；状，情状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，蒲葵，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；抚，摸着。其人视端容寂，端，直，正；容，容貌。 提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？ 讲解：这条船
34、已经停下了。这从两个方面可以见到：一是舟尾横卧一楫，船桨已经放下，说明船已停了。一是两个舟子之所为，其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 第5段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。则题名其上，则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。文曰天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻，文，文字；曰，是：天启壬戌秋日，即明熹（）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼前赤壁赋作于壬戌之秋，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他
35、雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540年的秋日有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。钩画了了，钩画，字的一钩一画。 第6段 讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞美以完毕全文。通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。为篛篷，为楫为念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉，嘻，赞美声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 小结： 1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？ 讲解：这篇文章有四大优点：简练精巧，形象逼真，层次清楚，重点明确。（详见教学设想） 2.一词多义 为：制，做。为宫
36、室、器皿，盖简桃核修狭者为之。是。中轩敞者为舱，中峨冠而多髯者为东坡。有。通计一舟，为人五。 木：木头，木材。能以径寸之木。 树。以至鸟兽、木石。 曰：叫做。明有奇巧人曰王叔远。 是。文曰初平山人。 奇：奇异。明有奇巧人。，零数，余数。舟首尾长约八分有奇 有：动词，表存在。明有奇巧人，炉上有壶。 ，用于整数与零数之间。八分有奇，为字共三十有四。 端：开头一边。东坡右手执卷端。 直，正。其人视端容寂。 3.特别句式 省略句式各隐卷底衣褶中，隐后省略于。则题名其上，名后省略于。 定语后置 其两膝相比者，定语相比在中心词两膝之后，者，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：尝贻余核舟一。双宾
37、语是余、核舟一。 三、 布置作业 1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。 2.作课文后面的练习。 核舟记教案 篇5 教学设想： 这是一篇介绍一件精致工艺晶的小品文，具有深厚的文学颜色。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导学生把握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何根据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。 本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;其次课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师
38、做好引导、点拨工作。 第一课时 一、导入新课 同学们，假如有人告知你，在一根头发上可以雕刻F唐诗三百首的全部诗句，你定觉得很惊异吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今日，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。(板书课题) 二、整体阅读，把握课文根本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，留意以下内容： 1.本文出处及简介。 2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 例如：罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等 罔不因势象形，各具情态等 3.思索以下问题： (1)核舟大小如何? (2)在这样小的核舟上雕刻家毕竟雕了多少人和物? (3
39、)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的? 三、巡察课堂，把握学生自学状况，以便为下面的课文分析供应材料和依据。 四、朗读课文，请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当，或赞扬其胜利之处。 五、学习课文第一、二段 1.学习第一段。 2.疏通重点字词。留意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高超;奇巧，技艺高超超凡。 能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，依据;具，具有。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。 盖大苏泛赤
40、壁云：盖，承上文作讲解，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。 3.思索以下问题： 这段的主要内容是什么? 明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡? 明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等很多各种各样的外形;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 4.学习其次段。 5.疏通重点词句，留意以下词语。 舟首尾长约八分有奇：有， 用于整数与零数之间;奇， 零数，余数。 中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。 启窗而
41、观，雕栏相望焉：启，翻开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。 闭之，则右刻：则，连词，就(观察)。 6.思索争论以下问题。 这段的主要内容是什么?是如何详细说明的? 明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清楚可见)。 这段主要采纳什么说明方法? 明确：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。 7.齐读课文第一、二段。