《《核舟记》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《核舟记》教案.docx（43页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、文本为Word版本，下载可任意编辑核舟记教案核舟记教案 篇1 教学目标： 一学习从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。 二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。 三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。 教学设想： 一安排3教时 二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看解释。 查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。 三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。
2、四布置预习，解答下列问题： (一)“思考和练习”第一题。 (二)划分段落，概括段意。 (三)重点在哪里?为什么要这样安排重点? (四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。 五作背诵指导。 第一课时 教学要点： 解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。 教学步骤： 一简介和解题。 解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。 魏学(约公元15961625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集。 通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高
3、超的雕刻技巧和才能。 王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。 二检查预习。 (一)正音和正形： 正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。 (二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。 三指导学习新课。 (一)教师范读全文，要求学生注意字的读音。 (二)提问：是按什么顺序写的? 明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，
4、按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。 (三)提问：重点在哪里?为什么要以这个作为重点?明确：重点在第二段的第二层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 (四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来? 明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。 (五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同) 教师补充：明：明朝
5、。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：(手艺)奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否定副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势(木头的);样子。象：动词，模仿。形：名词，(雕刻物体的)形状。具：动词，备、有。 “罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定
6、语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。 (六)指名学生翻译第2节，教师补充。 开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。 第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位
7、置和数目。以上都写舟外。 “启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。 “闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。 提问：上面两个“之”，意思相同么? 明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。 提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字? 明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，真切地将它们描述出来，足以见
8、他对核舟观察的精细。 归纳：第2节主要写船仓。是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答)。 板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。 (七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。 四课堂作业。 解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加
9、以补充纠正，要求学生课后誊正到文言词语积累本上。 五课外作业：继续背诵第1、2节。 第二课时 教学要点： 指导学习课第3、4节。 教学步骤： 一复习旧课： (一)检查文言词语积累本誊正情况，并加以讲评。 (二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。 二学习新课。 第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。 (一)指名学生翻译第3节。教师补充。 第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有
10、特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。 先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。 雕刻艺人把人物刻活了，也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写
11、两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，描绘之细。 次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也”。绝：极。类：象。先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。 第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。先总述，后分述。 板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛
12、印欣赏江景。 (二)指名学生翻译第4节，教师补充。 第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居，站。若状;像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了揣摩体会细腻入微。 这一切写船尾，先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居
13、左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。 板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。 三课堂作业 口头解释下列词语的意思：髯绝类属诎衡。 教师补充纠正后，要学生誉写到文言词语积累本上。 四指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前，在此从略)。 五课外作业：继续背诵第3、4节。 第三课时 教学目标： 讲读课文第5、6节，归纳文章中心思想和写作特点;归纳古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。 教学步骤： 一复习旧课。 (1)检查文言词语积累本誉正情况。 (2)指名学生背诵第3、4节并加以讲评。 二讲读新课。 (一)指名学生翻译第5节，教师补充。 第5节写船背上所刻的题名
14、。“船背”二字，点明观察和描述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照应“罔不因势象形”。则：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。指代船的底部，“其”的前面可以加上介词“于”。 船底本来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字之后。“虞山王毅叔远甫”译成现代汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。 这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的叙述。下边记题名的笔画和颜色
15、。若：像。其：代词，指代“文”。笔画像蚊足一样细，其小可知;而一钩一画又都清清楚楚，又可以见出它的“奇巧”。接着再写篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。 初平山人：雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某山人、某某居士之类作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提“其色丹”。其：代词，指代篆章“文”。 第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。 以上四节是的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三个人的形象，重点很突
16、出;同时，文章处处照应第一节，紧扣“奇巧”二字行文。 板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。 (二)指名学生翻译第6节。教师补充。 这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作竟讲，表示意想不到的语气。 核舟“不盈寸”，上面竟刻了这么多的东西。以数目之多对比体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。接着交代核
17、舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语“的”字结构的“的”，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之“核”，与第2节开头相呼应。 作了上面的总结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“灵怪”与音节的“奇巧”相呼应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突出艺人技艺的高超。 板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。 三指名学生归纳文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人
18、民的聪明才智。 四指名学生归纳的写作特点。 (一)层次清楚，重点突出。 (二)观察细致，描写生动。 五课堂作业 1.做课文后面“思考和练习”三。 参考答案 现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的。有一部分词，古今词义完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少词，现代的意思与古代的意思已经不相同了，如“1”句中的“曰”，现在说“叫做”。“2”句中的“贻”，现在说“赠、送”。“3”句中的“髯”，现在说“胡子”、“胡须”。“4”句中的“夷”，现在说“平”。 2.做课文后面“思考练习”四。 参考答案 词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体相同。 如“1”，词序是相同的(不过，在数词“一”后面
19、要加上相应的量词“幅”);“2”，词序也相同(数词“一”后面也应当加上量词“支”);“3”词序也是相同的。“4”中，“通计一舟”的词序相同(在数词“一”后面要加上量词“只”或“条”)，但“为人五”、“为窗八”的词序却不同，现代汉语要说成“刻了五个人”、“刻了八扇窗子”，名词和数词的位置要倒过来，并在数词后面加上相应的量词。 六指导学生朗读和背诵第5、6节(做法同前，在此从略) 七课外作业： 1.背诵和默写课文第二段。 2.自选一件制作精巧的工艺品，认真细致地进行观察，然后学习的写法，写一篇短文。 概貌：首尾长八分有奇，高可二黍许 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联 核舟船头：苏、黄共阅手卷，佛印欣赏
20、江景， 大苏泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居左者烹茶， 船背：题名和篆章，文字内容，字迹笔画、颜色， 总计：人五、窗八、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一;题名、篆文三十四字。 核舟记教案 篇2 1.借助解释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。 2.学习本文按空间顺序说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进行说明的特色。 3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养热爱祖国古代文化艺术的思想感情。 1.魏学洢，明末作家。 2.本文选自清代张潮编辑的虞初新志。 洢y 皿mn 罔wng 贻y (有)奇j 黍sh 篛ru 糁sn 髯rn (不)属zh 诎q 楫j 1.圈划课文
21、解释的要点(详见课文)。 2.重点掌握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。 全文6段，可以分三部分。 第一部分(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本情况呈现出来。 第二部分(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。 第一层(第2段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的巧妙构思和精巧技艺。 第二层(第3、4段)接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。 第三层(第5段)介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。 第三部分(第6段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其巧
22、妙的艺术构思。 本文介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。 文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、形状，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。 与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注
23、，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之精心，又可看出文章观察、揣摩、判断细微，语言描写简洁、生动。 这篇文章采用说明文中最常见的“总-分-总”的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价，结尾主要通过数据具体强调，最后以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分(船舱、船头，船尾、船底)为说明顺序，详细介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。 1.完成“学习建议”。 2.按要求，逐句翻译全文。 3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。 第二课时 原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室
24、、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 译文：明朝有个特别手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的形状，各有各的情态。 原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。 要点：贻：赠。 原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。 译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。 要点：有奇：还有零头。 可：大约。 许：上下、光景。 原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。 译文：旁
25、边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。 原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。 原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。 译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。 原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄
26、庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，好像在说什么。 原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们互相靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。 原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不相同(一样)。 原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。 译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝念珠可以清清楚楚数出来。 原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人
27、。 译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。 原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，好像长声呼叫的样子。 原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色平静，好像在听茶水声音的样子。 原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。 译文：那船的背面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔
28、画清清楚楚，它们的颜色是黑的。 原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。 译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。 原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。 译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。 原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉! 译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑选桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇妙啊! 第三课时 (根据情况，选择若干讨论) 1.找出下列句中的通
29、假字，并写出它的本字。 诎右臂支船。 通假字( ) 本字( ) 左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( ) 为字共三十有四。 通假字( ) 本字( ) 盖简桃核修狭者为之。 通假字( ) 本字( ) 2.解释下列一词多义词： 可： 高可二黍许。( ) 珠可历历数也。( ) 奇： 明有奇巧人曰王叔远。( ) 舟首尾长约八分有奇。( ) 3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。 4.概括各段的大意 5.本文第1段有什么作用? 6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点? 7.写出文中对联的出处和。写这副对联有什么作用? 8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什
30、么作用? 9.最后一段，统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用? 10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应? 11.本文是按什么顺序来介绍核舟的?这有什么好处? 12.核舟的奇巧表现在什么地方?(本文哪些方面紧扣“奇巧”写的?) 13.举例说明本文运用的说明方法。 核舟记教案 篇3 教学目的 1.学习本文“总分总”的结构方式。 2.掌握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学设想 1.这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情
31、态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见;层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。 2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。 第一课时 教学重点 1.字音、句读念准确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 一、导入新课 同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止
32、的微雕艺术。今天，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题) 二、学生各自阅读课文。 要求：一、借助解释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 通假字： 舟首尾长约八分有奇。(核舟记)有：通“又”。 左手倚一衡木。(核舟记)衡：通“横”。 虞山王毅叔远甫刻。(核舟记)甫：通“父”。 盖简桃核修狭者为之。(核舟记)简：通“拣”，挑选。 一词多义： 为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。 木：木头，木材。“能以径寸之
33、木”。 树。“以至鸟兽、木石”。 曰：叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 是。“文曰初平山人”。 奇：奇异。“明有奇巧人”。j，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有：动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 yu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。 端：开头一边。“东坡右手执卷端”。直，正。“其人视端容寂”。 特殊句式 省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。 定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。 三、讲解
34、课文1、2段。 第1段： 讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。 核舟记教案 篇4 教学目标： 1.学习本文“总分总”的结构方式。 2.掌握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学设想 这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依
35、次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。 2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。 课时安排： 2课时。 教学重点 1.字音、句读念准确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 第一课时 一、学生各自阅读课文。 要求： 1、借助解释、字典，弄懂文句。 2、想一想每段主要是写什么。 3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留
36、待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。 三、讲解课文1、2段。 第1段 讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的
37、来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 第2段 讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，用于整数与零数之间；“奇”，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。 提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？
38、讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖， 教案新人教版八年级语文上册核舟记教案七，来自网！ 舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。 提问二：这段主要采用什么说明方法？ 讲解：这段主要采用数字说明方
39、法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 四、布置作业 1.熟读课文，让学生背下来。 2.阅读36段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。 第二课时 教学重点 1.讲解36段 2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。 3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。 教学过程 一、检查作业。 先叫学生朗读36段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 二、讲解36段。 第3段 讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头
40、；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷
41、”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。 提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？ 讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为
42、超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。 提问三：这段为何写得比较多？ 讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 第4段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左
43、者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。 提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？ 讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船。 核舟记教案 篇5 教学目的 1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书 教学设想 可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆