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1、 找春天教学的设计方案（7篇） 一、找春天 、师生交谈： 小朋友喜爱春天吗？ （喜爱） 为什么？ （春天花儿开了，小草绿了，小燕子从南方飞回来了；春天的风儿轻轻地吹，真舒适！春天我们可以去放风筝） 小朋友，春天已经来到了我们的身边，大自然可美啦！今日，教师想带同学们到大自然里去找春天，喜爱吗？ （学生欢呼雀跃） 教师留意看着每位小朋友，看看谁的眼睛是亮晶晶的。 、看录像： 录像内容大自然田园风光，并配上春天在哪里的歌曲）师带着孩子们找春天。小朋友，把你们找到的春天说出来吧。 （学生争先恐后地说看到的春天：农夫伯伯有的在耕地，有的在插秧；粉红的桃花，洁白的梨花都开了；青蛙出来捉害虫了；田野处处绿
2、油油的；燕子妈妈带着小燕子从南方飞回来了） 、师小结： 小朋友眼睛里的春天真美啊！原来春天就在小朋友的眼睛里。 兴趣是学生主动参加学习的主导，教学伊始，教师带着学生看录像，找春天。春天有多美，有多迷人，直观地呈现在学生眼前，激起学生把找到的春天告知大家的欲望。 留春天 篇二 、春天也来到了我们的学校，校园里的春天在哪里？ （课前已布置学生在校园里找春天，这时可适当地让孩子说说校园里的春天。） 大家想把它留住吗？留住春天我们应当怎样爱惜学校的花草树木呢？ （我们不摘小花，不踩小草；我要常常给小树浇水；假如有同学不爱惜花草树木，我会帮忙他改正；小树弯腰了，我会把它“扶”起来；老树生病了，我会请啄木
3、鸟医生来为它治病） 师：听了小朋友的心里话，小花小草小树都笑了。 、为了让全校的同学都来爱惜花草树木，假如我们在校园里立几个木牌，你想在上面写些什么？ 、小组争论，设计校园环保警示语。并写在课前预备好的木牌上。 、集体沟通，评比有创意的校园环保警示语，并一起朗读。 （“不摇小树，它和我们一起长大！”“小草也有漂亮的生命！”“花儿很美，我们不会损害你！”“环保小卫士人人夸！”） 颂春天 篇三 、从古到今人们写了不少诗歌来赞美春天，你想用什么来赞美春天呢？ （教师引导孩子找语文同步阅读文库中描写春天的诗歌；回忆唱过的有关春天的歌曲。） 、小朋友纷纷上台用自己喜爱的方式表达对春天的喜爱。 （我想朗读
4、一首写春天的小诗；我想唱一支春天的歌；我画一幅春天的画贴在我们的教室里；我想表演一个春天的舞蹈；我要自己写一首春天的小诗） 、听了你们的表达，教师也越来越喜爱春天了，原来春天就在小朋友的心窝里。 本环节教学是学生将平常学到的小诗、歌曲、绘画、舞蹈都拿出来表达自己对春天的宠爱，从自主性和制造性来说学生的情感表达都到达了高潮。 画春天 篇四 、检查“特殊的作业”：教师昨天布置了一项特殊的作业，让小朋友也到大自然里去找春天，找到了吗？ （学生把找到的春天一一放在桌面上，那是一幅幅漂亮的春景画。） 、谁来告知大家你找到了什么？ （学生主动拿画上台说自己找到的春天，教师相机引导。师在引导时不仅要留意学生
5、说话的内容，而且要留意说话的”挨次。要求学生按肯定的挨次说话。） 、师小结：小朋友画笔下的春天真美啊！原来春天就在小朋友的画笔下。 在感悟了课文特殊的作业之后，教师再次布置学生把找到的春天带到课堂上，学生已经懂得了敬重花草树木的生命，他们把找到的春天画成了一幅幅漂亮的春景画。这些图画是学生细心观看感悟出来的，再让他们说，是再一次的感悟过程，从而激发学生表达对春天的喜爱。 学情分析和设计思路 篇五 本班男生占四分之三，大多数活泼好动，他们有意留意的时间较短，但是他们对这个世界的万事万物布满了奇怪。经过一个多学期的口语训练，他们已经越来越喜爱口语交际了。本次口语交际安排在有感情地朗读课文、理解课文
6、内容之后，教师将教材内容“带孩子们到公园里找春天”改成“到校园里找春天”。本地没有公园，大局部孩子也没有去过公园，而本地有着漂亮的大自然田园风光，本校又是泉州市的“绿色学校”，教师充分发挥本地本校资源，调动孩子们到村外田园，在校园里找春天，从课堂向课外延长，加强实践，引导和调动学生的情感体验，促进学生在交际过程中主动的和制造性的表达。 师总结： 篇六 听了小朋友一句句心里话，教师知道原来春天就在小朋友的行动里。信任小朋友们都能成为精彩的环保小卫士。课后，请大家把木牌插在校园里，让同学们都来留住春天。 让学生找春天、画春天、颂春天的目的就是要使学生懂得各种花草树木都是有生命的，他们都是大地妈妈的孩子，激发学生把盼望变成行动，并写下校园环保警示语，共同爱惜家园，爱护环境，永久留住美妙的春天。 教学预备 篇七 、教师收集有关春天特征的录像资料。 、引导学生收集有关春天的资料，如图片、儿歌、谚语等。 、布置学生把找到的春天画下来。 、指导学生制作木牌。