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1、 年月日的教学反思（8篇） 本节课的教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，学生在已有的学问阅历和生活阅历之上，通过网络平台沟通自己的熟悉和想法。反思本课的教学，我有以下几点熟悉： 一、敬重学生已有的生活阅历，激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观看年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发觉各月的天数。从而探究出
2、大月、小月、平月以及平闰年。然后，结合儿歌和拳头等嬉戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发觉七月、八月是连续的两个大月。 二、敬重学生的独立思维，学生体验探究的乐趣。 在学习闰年、平年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了2023年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚刚的规律不能解决这一问题时，让学生大胆的猜测：年份与4有什么关系。学生得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。学生尝试计算不同的公历年份，推断是平年还是闰年。这时展现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜测。从而引出当公
3、历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。 年月日教学反思 篇二 我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学学问复原到生活中，让学生经受学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。备课时，从课的容量上来看，量的确较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内熟悉时间单位年、月、日，会计算全年天数等，存在着必需的困难。透过上这节课，我觉得本节的目标定位精确，透过教师的引导，学生在活动中进展学习，课堂设计落在实处。 数学课程标准提出：数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设生动
4、搞笑的情景，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。使学生透过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，让学生观看天体运动，使他们明白年月日是怎样产生的，从而激发学习的兴趣，并提出教学目标。在练习环节结合学生的生活实际出示问题。 数学课程标准指出：动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自我的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生“坐享其成”“人在课堂
5、身在操场”的不思维的这样一个误区。如教学大小月的根本学问，我先让学生仔细观看找一找、看一看、比一比，当学生心里有谱之时，才下指令让他们填写统计卡，为后面的分类认知大小月奠定了根底。 在教学大小月之后，我安排了数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立。当最末教师报出2月时，搞笑的场面消失了：有的起立又坐下，有的东张西望在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑我笑着问：大家想站又不想站的，为什么？这些正好是这节课的重点，这一刻，不正表达了学生思维的过程吗？大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一资料原来很枯燥，但透过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学
6、生很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，共性是对于中、低年级学生来说，更贴合他们的年龄特点。 本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、稳固、深化还是有必需难度的，我采纳的方法是，总结提炼出消化本节资料所要用到的数学方法，即：猜想观看推理验证得出结论，把枯燥的数学学问融方法性、趣味性、探究性为一体，设计了每种算法后隐蔽一题，调动学生运用良好的学习方法来内化学问的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学资料，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和带给给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且还奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，
7、使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既能够稳固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力。 这节课的缺乏之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生充分的时间和空间自我去发觉，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的潜力还需熬炼，对教学方法还需要摸索。 总之，培育学生的创新意识，进展学生的创新精神，是时代给予我们的艰难任务，所以在教学过程中，必需要优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自我去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创
8、新意识和创新精神。今后，我还要在教材的讨论上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和制造潜力，努力成为一名新型的讨论型教师。 年月日教学反思 篇三 年月日相关学问点碎而多，又大都属于常识性学问，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主学习，合作沟通，质疑提问的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良
9、好学习方法自主学习的力量。 1、设置预习卡片，任务清楚到位。 课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。 任务一：说一说关于年月日的学问，你知道了什么？ 任务二：查一查看书本7677页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发觉了什么？ 任务三：理一理关于年月日，哪些学问需要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些学问整理，争取让全部同学一眼看明白。正由于有清楚的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进展展现。 2、重视学生沟通，学问点趋向完整。 预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有共享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，需要在沟通中补充与改良。从教学现
10、场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的沟通都是那么投入与顶真。 3、教师顺势引导，兼顾完善与释疑。 （2）引导学生回忆，整理学问网络，体会学问点之间的联系。 （3）鼓舞学生质疑，应需供应学习材料。当黑板上呈现完整年月日学问构造图时，教师提出“在学习中有遇到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮忙我们解答，谁有问题要提的？”让学生进展质疑提问。 4、本课概念多，简单混淆。 学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固
11、课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量、 整堂课在关注学生学习学问的同时，还突出关注了“如何共享”“如何倾听”“如何沟通”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培育，真正做到了“以生为本，以学为本。” 年月日教学反思 篇四 在教学中，怎样培育学生既能独立、又能相互合作猎取学问；同时敬重学生，允许学生用自己的方式来学习把握数学学问，是这节课力求表达的设计思想。因此，我的设计思路如下： 一、主动探究，合作沟通： 荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再制造也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以学生为主
12、体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在沟通中对别人的思索方法或质疑，或观赏；对自己的思索方法或陈述，或反思。学生在沟通中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，打算平、闰年的方法等。让他们品尝到探究带来的胜利喜悦。 二、联系生活，激发兴趣： 本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的补充，都将数学与生活严密联系在一齐，表达“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。 三、学以致用，深化新知： 学生的数学潜力不仅仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新学问的潜
13、力和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具搞笑味性、进展性、敏捷性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更敏捷、深刻。 年月日教学反思 篇五 “年月日”教学的重点是把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。 在教学中，我利用学生已有的生活阅历，创设情境问题：引导学生观看，在4月份月历上找出今日的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知根底，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的根底。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学
14、生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进展新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。然后让学生沟通导学单上查找的不同年份的年历，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月有28或29天。再让学生介绍记住大小月的方法，有左拳记忆法、儿歌记忆法，让学生选择自己喜爱的方法记一记大小月。在教学大小月之后，可以安排数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立，学生在嬉戏中加深了对大月小月的记忆。 在教学中仍旧存在一些缺乏： 1、备课时预设
15、的不够充分，熟悉月历和年历时拖沓了些，计算一年的天数时间不够，没能沟通多种算法，有点太匆忙了。 2、鼓励性的评价语言不多。不能很好的赐予评价。 3、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思索问题的时间。 在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量。 年月日教学反思 篇六 课上完后，自己的第一感觉就是整节课的思路特别清楚，教学环节没有脱轨。但是明显觉得学生上课的气氛没有调动起来。 总结如下： 学生
16、已经在二年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活根底。为了让学生充分作好学习的预备，利于提前感知年、月、日，为上课作好铺垫，我课前先让学生搜集近几年的年历卡。教学重点、难点是熟悉时间单位年月日，分清每个月各有多少天，了解平年与闰年的学问。 课堂教学中依据问题以小组为单位观看他们手中的年历。找一找：一年有几个月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？还有特别的天数吗？学生边观看日历边与小组成员争论。这一过程中，我又有新的发觉： （1）有一局部学生边看边把自己所看到的月份天数记录下来； （2）还有些些学生当时就问：教师能用笔登记来
17、吗？课后王主任也对我说：假如能制作一个表格，让学生填一填效果就更好了。想想：课堂上我应当尽量赐予学生操作的时机，供应丰富的材料，使学生可以亲自进展试验，体验胜利和失败。不仅使学生学到新的学问，而且培育了学生的尝摸索究的力量。 由于年、月、日来源于生活并用之于生活。书上的主题图，从学生熟识的学问引入，而我在引入时并没有表达与生活的严密联系。假如让学生能够联系生活找出更多的事例：爸爸、妈妈几号发工资，你记得他们的生日吗？等等课堂气氛会更活泼。使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生
18、的实践应用力量。 有了这节课的反思，我想：假如再上这节课，我会把缺乏之处弥补，再重新端详教学设计把这节课堂上的更出彩！ 年月日教学反思 篇七 在教学中，学生是学习的主体，教师必需转变以往的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”的教学模式。课堂上要让学生成为学习仆人、成为学习的参加者，把学习的空间充分地留给学生。在整个教学活动中，学生已有的学问根底上，充分发挥学生的自主性。教师引导学生成为学习的仆人。在教学过程中适当运用的小组合作学习，培育其合作精神。 在本节课开头，我以问题激起学生学习学问的热忱，同时也恰如其分的引进新课。在整个教学活动中，充分敬重学生的学问阅历，重视学生的主体地位，让学生在自
19、主探究的根底上，与学习伙伴进展沟通。教师是学生学习的引导者，领路人而不是一味的去把学问“灌输”给学生。教师要敬重和引导学生多样的思维方式，让每一位学生都能积极参与教学争论，激发他们的思维，培育敏捷运用数学学问、思索与制造的意识，促进创新力量的进展。 课堂中的缺乏： 在这堂课中，学生采纳的记忆大小月的方法大多是口诀：一三五七八十腊，三十一天永不差。我只注意了对大月的记忆，而忽视了对小月的稳固，许多学生立刻能说出大月是哪几个月，而小月却要思索很久，这是我的这堂课的缺乏之处，应在课堂上再多花点时间来记忆小月是哪几个月，一可以在口诀后面再加上一句来表示小月。 在教学中结合学生已有学问构造和生活阅历，敬
20、重学生的学问根底，把课堂上的学习探究的空间大胆地抛给了学生，学生获得了张扬共性的时机。教师鼓励性的评价语言让孩子们感受到了胜利在喜悦。充分培育孩子的合作意识和探究力量以及解决问题的力量。让学生经受探究学问的过程，在探究中发觉，在疑问中思索，让数学课堂成为学生自主合作的学习空间。 年月日教学反思 篇八 年月日的学问是在学生已经学过的时分秒的根底上学习的，在学生已有的根底上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的熟悉只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的熟悉。所以，我打算从熟悉年历开头，然后再圈出自己的生日。再展现本节课教学目标：a熟悉时间单位年月日；b了解大月、小月的学问，并能正确记忆。
21、再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法帮忙我们记忆的时候，没想到同学们大局部都能说出“一三五七八十腊”，我再直接给出“三十一天永不差”，大月就顺当记住了。后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。 我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。我觉得只要孩子们能精确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就直接进展当堂训练环节了。事后想想，对于课本中明确消失的学问，肯定要让学生明解了解并把握。我在讲课的时候，老是担忧学生说的太铺张时间，或者担忧学生说不到点上。忘了学生才是课堂的主体，要充分的信任学生，要“以生为本”。让他们先通过自学解决一局部，然后再通过合作探究，小组沟通学生，通过这两个环节学生能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。教师只是对一些学生不太明确的学问点点拨一下就可以了。