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1、 大堰河我的保姆教案9篇 教学要点 1、学习、体会抒情仆人公“我”的共性特征。 2、学习比照的写作手法。 3、学习排比、反复等修辞手法。 导入新课 提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？ 学生答复后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。 提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法？ 明确：直抒胸臆。 借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。 研习新课 1、引导学生争
2、论抒情仆人公形象。 提问：大堰河我的保姆中的抒情仆人公有哪些特点？ 在争论的根底上，对诗中抒情仆人公的特点作如下归纳： （1）对劳动人民特别喜爱，对抚育他成长的大堰河布满思念和感谢之情； （2）他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”； （3）感情真挚、热闹，襟怀坦白，爱憎清楚。 艾青曾屡次说过：“诗人必需说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。 2、引导学生体会本诗的节奏和旋律。 这首诗比拟散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其缘由在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思
3、绪和奔涌的激情。 指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。 朗读提示： 第一局部：第1、2节布满思念和怜悯，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲伤，语调消沉、有力。 其次局部，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。 第三局部，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第四局部，是献给大堰河的赞美诗，感情酷热，因而要节奏剧烈，旋律加快。最终一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热忱奔放，把火山喷发似的感情传达出来。 3、学习排比、反复的修辞手法。 诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。 提问：本诗哪些地方
4、运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。 答复：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。 4、学习比照的写作方法。 为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子，体会它们所起的作用。教师要留意引导和点拨，着重体会第
5、4、6节的比照。这两节，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。 大堰河我的保姆教案 篇二 【教学目标】 一、学问与力量 1、领悟诗歌抒情性的特点，了解诗歌经常借助于鲜亮生动的形象来抒发感情。 2、理清诗的抒情构造，把握保姆大堰河的形象。 3、了解排比、反复的修辞手法以及比照的写法在诗中的运用和作用。 二、过程与方法： 1.通过典型细节的分析，熟悉大堰河的形象。 2.反复朗读，体会修辞方法(比照、反复、排比)的作用。 三、情感态度价值观： 通过贯穿
6、全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美思念之情，实质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。 【教学重点】 1.学习排比、反复、比照等修辞手法在诗中的运用和作用。 2.了解并学习诗歌所采纳的抒情方法。 【教学难点】感知包含在诗歌中的真情实感，体会用情作诗的方法和重要性。 【教学方法】朗读法、阅读探究法 【教具预备】朗读带 【教学过程】 一、创设情境、导入新课 二、解题 艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲特别迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢送的人。因此
7、，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳累群众血肉般的亲情，与这段经受有着莫大的关系。那纯朴、和善、勤劳的品性和劳动农夫的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱”。 由于艾青积极参与一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁绽开了宽阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经赐予过他母爱的农夫保姆大堰河。由雪寒，联想到乳娘赐予自己的暖和，由囚禁自己的铁窗，联想到死
8、者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了大堰河我的保姆这首脍炙人口的闻名诗篇。 三、整体感知 1、播放朗读录音。 2、留意读准字音。 大堰yn河 檐头 yn 瓦菲 fi 灶zo火 荆棘 jng j 掐死 qi 火钵b 碾nin 冰屑xi 团箕j 忸怩 ni n 凌侮w 叱骂ch 咒语 zhu 匾bin 3、自由朗读，精确把握情感。 4、读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了怎样的思想感情？ 学生争论明确： 读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地和善、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四
9、十年就离开了人世。 感受：这首诗不仅坦露了诗人肤浅的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴实庄重的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农夫命运的关切。 以肤浅、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、和善的美妙品质，描写了她的凄惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。 5、理清构造层次。 第一局部(12节)写大堰河得名的缘由及大堰河与自己的关系； 其次局部(38节)集中刻画大堰河勤劳、和善的品质，抒发诗人对大堰河的思念与敬重。 第三局部(910节)写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受。 第四局部(1213节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。 6、体会感情 诗是诗人
10、感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？ 全诗13个诗段，概括每个局部所抒发的思想感情。 第1局部：思念与痛悼 第2局部：眷恋与感谢 第3局部：怜悯与控诉 第4局部：讴歌与赞美 四、课堂小结 今日，我们一起学习了这首诗，通过对自己的乳娘的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的思念之情、感谢之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广阔劳动妇女凄惨命运的怜悯，对这“不公正的世界”的剧烈仇恨。 理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情构造，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。 三十年月末的上海，一位闻名诗人见到了艾青，曾感动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以傲慢的说，中国有大堰河
11、。是的，假如把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。 五、布置作业： 大堰河，我的保姆教案 篇三 一、学习目标 1、熟悉大堰河这个人物形象 2、诵读诗歌，体会的感情 3、情感目标：加深对母爱的熟悉 二、学习重点、难点 1、重点：对大堰河形象的熟悉 2、难点： （1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热忱较难调动 （2）文章篇幅较长，四非常钟学习较紧急 三、教学时数：一课时 四、教学流程： （一）导入： 此诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在逆境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的一般农妇大堰河。 （二）自读
12、课文，整体感知 让学生自读课文，整体感知课文。 自读问题：试在脑海中为大堰河“画像”。 （三）合作探究 1、自读课文后，让学生四人一组，进展合作学习：依据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可依据教师供应的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。 五分钟后，教师提问，检查学生争论状况。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情。 预想可能消失不全都的答复： 属相：牛忍辱负重、悄悄奉献、脚踏实地 猪任人宰割、不知抵抗 兔、羊温存和善 血型：O奉献型，万能献血者 身高、体重体重可能因大堰河生活状况而偏轻。 安康状况估量学生会写出“养分不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。
13、 人生信条鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。 2、教师：“既然是档案，照片必不行少。教师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。” 依次投影四副母子图，最终将四副图定格在屏幕上，让学生争论争鸣。 此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的熟悉由抽象的概念上升为详细的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 （四）诵读课文 让学生再读课文。 同时投影要求： 1、哪些语段让你联想到自己的母亲？ 2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情 学生任意选择一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。 学生朗读后，教师可适时提问： “你
14、读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？” “妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？” 之后让学生读课文最终一段。将最终一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。 此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。 （五）完毕语： “只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、得意的母爱，人类情感走廊中的上品，宏大永久是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的召唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？” 用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感谢之情吧！” 大堰河-我的保姆优秀教案设计 篇四 学问与力量： 1、颠覆曹操
15、作为奸臣逆贼的形象。 2、背诵诗歌的第一小节。 3、分析的忧思之情。 过程与方法 1、多朗读，从朗读中感知诗歌的意思。 2、捉住能表现心情的字如“忧”，进展赏析。 情感态度价值观： 1、感知曹操的远大志向和英雄形象。 2、培育高中的独立评价力量。 教学方法： 美读法、争论法、启发诱导法。 教学方式： 多媒体教学。 教学课时： 一课时。 导入： 同学们有看过三国演义的吗？在三国演义里曹操是什么样的形象？ 三国演义的罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点？白色的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人
16、。 展现观沧海的幻灯片。 二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首特别闻名的诗歌短歌行。 1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习状况，对诗歌的把握如何？ 然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，留意感情的轻重舒缓。 预设：在让学生听完朗读之后再读一遍。 小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是由于诗歌离我们的年月比拟长远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能表达出心情的是什么词？ 预设答复：忧 2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发觉“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的
17、情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么？ 先不焦急答复，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节（从开头至唯有杜康）女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看“忧”什么？ 预设：忧的是人生苦短。 同学们是如何看出来的。 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的愁苦的？ 预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。 这里的杜康代指的是什么？酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁闷呀。 预设：不能，那你认为什么才能消退曹操的愁闷。 预设。“是人才。” 你从哪句中可以看出是
18、人才？ “青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。” 这句诗是出自哪儿的？展现幻灯片，补充子衿的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以的其次层忧是什么呀？ 幻灯片展现：贤才难得。 那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。 预设：给人才供应优厚的待遇。 那曹操给那些人才怎么来保证 预设：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出的有忧愁，了解的感情，现在请同学们，我们再把前面的朗读局部，我们合起来读一遍。女生读前一句，男生读后一句，留意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗读。 预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓舞。
19、 小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往下学习的忧思之情是如何贯穿到下文中的。 让一个学生来朗读一下下半节。 哪个同学能不能和我们说一下其次节首句中的明月用意何在？是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。 预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。 由此我们可以看出是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。 但接下来却写到了什么？ “越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” 哪个同学来说一下这句是说明什么的。 人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么？ 三忧功业未就。 对人才的忧思，贯穿了全文，但其次节有一处是写的高兴之情的，是由于人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句？ “越
20、陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” 那人才都来了，还忧什么呢？ 三忧功业未就。 小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是由于功业未就，因此曹操为了自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝？曹操是如何说的？ 预设：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”是那些在三国鼎立的状况下不知道该何去何从的贤才们。 这里曹操站在那些贤才的角度去虑及他们的前途，把贤才的煎熬变成当成自己的煎熬。这里曹操换位考是替贤才担忧之外，他是否还有另一层意思？ “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。” 曹操用了两个典故，一周公自喻，说明自己有周公一样对待人才的心，有海一样宽广的胸怀。所以我会重用贤才的。 小结：
21、1、曹操说歌以咏志，那这首诗曹操抒发自己的忧思之愁是为了说明什么志向？ 招贤纳士，统一天下。 2、中国崇尚一句话：“文如其人。”通过这篇文章的学习，同学们你认为曹操是什么样的人？ 总结：幻灯片展现。 播放电视剧短歌行主题曲，引入到曹操英雄的形象。 背诵。 课堂总结：曹操不管是在历史上还是在民间文化上，都是以奸臣、逆贼的形象示众，但从我们的文学作品里我们还是能看出曹操他是一个有志向、有追求的英雄。所以同学们看文学肯定要以事实为依据，学会从文学作品中去分析人物形象，形成自己独立思索和推断的力量。 大堰河-我的保姆优秀教案设计 篇五 教学目标： 1、学问与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌
22、中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。 2、过程与方法：通过朗读法，品尝诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。 3、情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品尝诗中真挚的感情，感受母爱的宏大，树立敬重劳动人民的意识。 教学重点： 学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感 教学难点： 分析诗歌的情感 教学方法： 朗读法、讲授法、合作探究法 教学过程： 一、预习回忆 1、诗歌的创作背景 简介：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华，现代闻名诗人。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。大堰河我的保姆是艾青的成名作。代表作我爱这土地雪落在中国的土地上拂晓的
23、通知等。 写作背景：艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就受家人卑视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飘舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首大堰河我的保姆。曾回忆说：“我完全是根据事实写的，写的完全是自己的真情实感。这首诗，是出于一种感谢的心情写的。我觉得只有在大堰河的家里，我才感到暖和，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。”后来诗人在1953年和
24、1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 2、诗歌的内容构造 二、细读诗歌，分析诗歌 划分层次： （一）第一局部（12） 我和大堰河的出身阶级不同，却有着不行分割的亲密关系。 1、抽查朗读 2、引导学生，分析第一局部中人物形象的特点（身世悲苦） （二）其次局部（311） 诗人触景生情，追述勤劳和善的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第三局部（1213） 诗人由回忆转入现实，用儿子对母亲的感情，为其写下了一首赞美诗。 1、学生细读，自由争论二、三局部中哪节诗歌表达人物形象的什么特点。 生活艰辛、勤劳、和善、乐观、淳朴、深爱着乳儿 2、学生发言，穿插点评、范读和齐读，分析艺术手法和情感
25、抒发（重点分析四、七、八、十、十一节） 3、总结人物形象 大堰河：身世凄苦、勤劳、和善、慈祥、任劳任怨、淳朴、凄惨 大堰河短暂而苦痛的一生、大堰河。 一家的不幸正是旧中国劳累群众的缩影。 4、分析并归纳诗歌的艺术特色。 （1）大量描述性意象的使用 （2）修辞手法的使用：排比、反复、比照 （3）形式上的自由 三、总结诗歌主旨 板书设计： 大堰河我的保姆（艾青） 人物形象情感 身世悲苦勤劳慈祥追怀痛悼 生活艰辛积极乐观眷恋感谢 任劳任怨淳朴和善怜悯控诉 命运凄惨值得赞颂赞颂讴歌 艺术特色：反复、排比、比照、自由形式 大堰河我的保姆教案 篇六 教学目标 学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习
26、比照、反复、排比等表现方法。 教学重点 本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。 教学难点 诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。 课时安排 一课时 教学过程 1、 及作品介绍： 艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。 2、播放朗读录音。 3、课文分析
27、： 问依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以分为几个局部？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？ 明确共分四个局部。 第一局部13：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：思念与痛悼。 其次局部48：回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品行。感情：眷恋与感谢 第三局部911：写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：怜悯与控诉。 第四局部1213：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。 诗，是非常讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，详细
28、化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合全都而形成的一种艺术境地。 在这四局部中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。 问在第一局部中，作家用了哪些意象来写？ 明确描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人制造一种孤独、凄凉、冷落的意象。 问在其次局部中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？ 明确诗人不惜笔墨进展了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8
29、个真实、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得特别详细、充分。还写了自己回到家中的生疏、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这说明她的勤劳与和善，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特殊是那个梦，表现她具有漂亮、丰富的内心世界。 问在第三局部中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？ 明确用了“同着”五个意象，如同五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、和善、一般农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。 在文章的最终，用呼告
30、的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进展抒情不同，抛弃了详细的表达或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。 4、小结： 从以上的分析中，我们可以看出，时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经屡次说过：“诗人必需说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真实动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。 四、板书设计： 大堰河我的保姆 艾青 段落大意诗人感情大堰河形象
31、修辞手法 一、大堰河与我的关系思念与痛悼身世悲苦卑微反复 二、大堰河勤劳、和善、悲苦的一生眷恋与感谢勤劳、和善、无私反复、排比、比照 三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸怜悯与控诉命运凄惨反复、排比 四、对大堰河的思念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比 大堰河-我的保姆优秀教案设计 篇七 学习目标： 1、分析大堰河的形象 2、分析诗歌的表现特点 学习过程及指导： 一、争论分析大堰河形象 1、学生争论答复 2、明确： A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，悄悄进展无休无止的各种劳动；劳作之后，表达对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家担当各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳
32、、纯朴和蔼良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品行跃然纸上。在表现她蒙蒙和善宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切怜悯（指导研读4.7小节。） B、不仅如此，还着力描写她丰富漂亮的内心世界：疼爱乳儿，一往情深（也带着深情记叙）研读8小节 C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，提醒她们的凄惨命运（12小节）， 二、通过这一形象，要表达的主题。 通过描述大堰河凄惨的一生，抒发了对其真挚的思念和热忱的赞美（牢房阴冷，晓雪飘舞）；同时，在表达凄惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。 三、分析诗歌表现手法。 1、是抒情诗，
33、但在叙事中抒发剧烈的感情：如第4、7、8、11小节的表达，抒发了怜悯、思念、赞美、爱戴的感情。 2、修辞手法： 妙用比照：两个家庭生活比照，表达社会制度不合理；两家的不同待遇比照，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；漂亮梦境和凄惨死亡比照，深刻表现了文章主题 大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增加表达效果。 屡次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达剧烈的感情。 总之，反复、排比更有助于表达剧烈深厚的感情。 四、与词二首比拟： 在抒情上的不同特点： 1、词二首：间接抒情，借景抒情； 大堰河：间接、直接抒情，借事抒情。 2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情； 后者，排比、
34、比照、反复来抒发剧烈情感 大堰河我的保姆教案 篇八 教学目标 一、教学目标 1.学问与力量 了解本诗借助鲜亮生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。 2.过程与方法 揣摩诗歌语言，培育诗歌鉴赏力量；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。 3.情感态度与价值观 体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。 二、教学重点 揣摩语言，理解诗中形象，领悟肤浅的情感。 三、主要方法 分组竞赛，合作探究。 四、教学过程 （一）激趣导入 前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应当学
35、会感恩！由于人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美妙，学会感恩才能去制造美妙的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感谢之情献给了哺育他的保姆他就是闻名诗人艾青。 （二）明确本课的学习目标 1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。 2.揣摩诗歌语言，培育对诗歌的鉴赏力量。 3.感受母爱亲情，学会感恩。 （三）分组竞赛，合作探讨 1.第一轮竞赛：诵读 大致过程：（1）宣布竞赛规章。两组合作读一遍课文，第一、三组读17节，其次、四两组读813节；推举代表诵读；没人读算弃权。 （2）预备两分钟。 （3）各组轮番读 （4）集体评议，奖给优胜组一个五角
36、星。 2.其次轮竞赛：各组轮番提问，自由解答 宣布规章： （1） 时间15分钟 （2） 一组提问，其它组自由解答。 （3） 每提一个问题或每一次正确答复，其组均加一个五角星。 （4） 提的问题没人能答复，提问组再加一个五角星。 两分钟预备开头提问评出此轮优胜。 3.第三轮竞赛：教师提问，学生抢答 此轮竞赛视上一轮提问的状况而定，如学生对课文的理解比拟深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过肯定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如： （1）大堰河是怎样的形象？ （2）是这样塑造这一形象的？ （3）第12节最终三句如何理解？能看出怎样的情怀？ （
37、4）本诗是叙事诗还是抒情诗？ 4.算出三轮竞赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。 （四）拓展延长 思索争论，自由发言 1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特殊是母亲有没有一些深的熟悉？你觉得应当怎样去感恩自己的父母？ 2.自由发言 五、课堂 学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人鄙视的人。学会感恩从感恩父母开头。 附：板书 大堰河我的保姆 艾青 雪实与虚 手（抱、摩挲） 思念 笑洗、提、切、掏、扇、背 眷恋 铺叙细节 借事抒情 怜悯 梦（不能对人说） 讴歌 泪 大堰河我的保姆教案 篇九 一、教学目标 (一)熟悉旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 (二)
38、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。 (三)熟悉本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。 二、难点、重点分析 (一)全诗共13段，依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以划分几个局部？各局部的大意是什么？ 分析：共四个局部： 第一局部(13段)，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切思念和痛悼。 其次局部(48段)，回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。 第三局部(911段)，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑
39、暗的社会现实。 第四局部(1213段)，是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。 这四局部中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分争论的根底上，可作如下的归纳： 第一局部，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在详细安排上，却一开头交代大堰河
40、与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。 其次局部，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进展铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大堰河的可亲得意。 第三局部，用表达方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边表达，边叹息，更显得沉痛。 第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的表达或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选
41、择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的激情。 (二)诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法？ 分析：直抒胸臆。 借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公我的形象。诗言志。缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。 (三)本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。 分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏大堰河，是我的保姆，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：大堰河，今日我看到雪使我想起了你，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。 (四)学习比照的写作方法。 分析：为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子