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1、 小数乘法教学反思【3篇】 小数乘法学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法的计算方法的把握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生供应充分的思索、沟通的时机，帮忙学生对计算的过程做出合理性的解释。针对小数乘法的教学，谈几点我在教学过程中的几点感受和做法： 1、对四年级学生来说学习小数乘法应从生活阅历开头，激发童心、童趣，而且能促成学生利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺当沟通小数乘法和整数乘法的联系。学生承受起来感到亲切。 2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是1.50元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一
2、共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.504或41.50）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 3、引导学生用转化的方法学习小数乘法。教学时紧抓住将未知转化为已知，“你能将1.504转化为已知学过的乘法算式吗？学生经受将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。 4、引导学生对几种不同的解题思路进展分析。学生解答后，应将主要的几种解法有序地、整齐地显示在黑板上，或用实物投影显示出来。然后引导学生对不同的解法做出评价，并从中选出一种较为简洁的方法进展重点分
3、析、说理。先让用该法解答的学生说：然后教师帮忙学生用简洁的话总结、概括。 生活情境的引入，调动了学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活应用于生活的思想，为学生自主的探究学问供应条件。在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进展估算、笔算，培育了学生的估算力量、计算力量的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法通过独立思索与合作沟通，充分展现学生的学问潜能及合作力量，并自主猎取小数乘整数的计算方法，理解算理。通过多种形式的练习，即加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够敏捷应用所学学问解决问题，并使不同层次的学生从中体会到胜利的欢乐。变式练习既能培育学生的学习兴趣，又能拓展思维和探究的
4、空间，学生在自主迁移和强化稳固的过程中完成了学问的建构。 小数乘法教学反思 篇二 一、教学内容 1小数乘法的计算方法 2积的近似值 3有关小数乘法的两步计算 4整数乘法运算定律推广到小数 二、教学目标 1探究小数乘法的计算方法，能正确进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。 3理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进展一些小数的简便运算，进一步进展学生的数感。 4体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。 三、教学措施 1重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。 由于小数乘法与整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此，教学时应紧紧
5、抓住这种联系，帮忙学生将未知转化为已知。 2指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简洁的推理力量。 本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的把握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生供应充分的思索、沟通的时机，帮忙学生对计算的过程做出合理性的解释。 3留意引导学生探究因数与积之间的大小关系的规律。 让学生学会探求模式、发觉规律是数与代数领域学习的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应留意引导他们去探究因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，以此为载体，培育学生养成探究隐含在数字、算式后面的规律的习惯。 教学要求：
6、1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比拟娴熟地进展小数乘、除法笔算和简洁的口算。 2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。 3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进展一些小数的简便计算。 教学重点： 、使学生把握小数乘、除法的计算法则。 、能正确地进展小数乘、除法的笔算和简洁的口算，提高学生的计算力量。 、能正确应用“四舍五入法”截取积是小数的近似值，并能解决有关的实际问题。 、会应用所学的运算定律及其性质进展一些小数的简便计算。 教学难点： 在理解小数乘、除法的算理和算法的根底上，把握确定小数乘法中积的小数点位置。 教学课时：小数乘法（9课时左
7、右）（机动3课时左右） 小数乘法单元教学后记 进入五年级第一个单元安排的是小数乘法的计算，小数乘法是在整数乘法的根底进展的。原本以为学生已经对整数乘法特别的娴熟，学习其小数除法应当不会有什么困难，但是在实际的教学过程中，并不是我想像中的那么顺当。 首先我认为是对算理不理解。如：0.750.3，先把0.75扩大100倍，0.3扩大10倍，根据753来计算得225，再将得数缩小回去1000倍（即小数点向左移动三位）得0.225，就是0.750.3的结果。学生会消失因数3与因数中的0相乘的现象，说明他们没有看成75与3的相成，而是根据以前整数乘法的挨次两个因数中的每个数字都依次相乘一遍 。 这就违反
8、了小数乘法的算里与计算方法。不但使计算过程繁杂了，而且小数点位置也消失问题，在因数相乘过程中就将小数点点上了。 其次，是 计算马虎。（1）遗忘进位。满十进一学生清晰得很，可是计算过程中丢三落四的毛病屡犯，不是不会，就是马虎。（2）遗忘点小数点，根据整数乘法计算完后，遗忘向左移动小数点。（3）横式遗忘写得数，或者横式没有化简。 再次，学生不会对位。如：320.006，应当末尾对齐，有的学生开头对齐、有的学生末尾对齐了，前面的三个0都与3对齐。 这是我在教学小数乘法时遇到的一些问题，在反复的强调与练习中已有了很大改善，学生的计算力量有很大提高，但个别学生仍会出错，还需要连续练习，在习题中逐步改掉缺乏。 小数乘法数学教学反思 篇三 针对小数乘法的教学，在整数除法的根底上进展教学。学生在已有学问的根底上，放手让学生自学，只要解决好小数点的处理问题。运用转化的思想，引导学生经受将未知转化为已知的学习过程。但是在教学中让我感到困难的是由于学生在原有的小数加减法的根底的印象中，认为小数乘法也要小数点对齐，从而消失不必要的错误，特殊是学习乘加，乘减这一环节时，学生易混的小数点处理，所以在教学时，我着重引导学生区分小数加减法要求小数点对齐，小数乘法是末位对齐，看因数中一共有几位小数就从积的右边数出几位点上小数点。针对困难我还引导学生用转化的思想方法探究新知的本事。 它山之石可以攻玉，