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1、 小数的意义教学反思(14篇) 不管做什么事情，都需要事后进展反思，以下是“小数的意义之教学反思”，盼望给大家带来帮忙！ 小数的意义是一节概念教学课，按说学生学习有关概念的学问是比拟抽象的，那个整堂课需要教师许多的讲解，一开头我备课前就在苦思冥想，究竟该怎么引导。我想还是常规保险一点，教师多讲点，这样学生少走点歪路，课堂进度就能快些。后来在我自己上课前听了隔壁班教师的这节公开课，我发觉教师讲得不多，学生也可以做对题目啊。于是，我打算自己的课堂也来尝试一下。 首先出示：1分米=米=（）米，3分米=米=（）米。学生独立思索后点名答复说说自己的想法，依据以往的学问学生完全有这个力量解答并且能很好地答
2、复出理由。但是考虑到学困生，我在学生答复完的根底上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通过图帮忙这局部孩子理解1分米是1米的非常之一，即一分米就是非常之三米。 接下来我出示一张把米尺平均分成100分的图片，由于100分过多，学生一格一格数确定看不清也来不及，我就直接告知他们这里1米平均分了100分，数与形的结合易于孩子的理解。接下来全班一起解决1厘米=米=（）米的问题，指名学生说说，学生同样说得很明白，后面4厘米和12厘米的同类型题目完全可以放手，在学生独立完成的这点时间里，我就去到学困生那边多点拨了一下，全体完成后让学生来说说自己的想法，这样整体的学习效率就提上来了。 最终解决三位小数
3、的问题我也差不多采纳了上面的方法，效果也不错。教师供应一幅图，教导一二，学生想得多，讲得多，思维就活络起来了，越学越来劲，到最终的总结就自然而然出来了。这样的课堂成不胜利无法断言，但我觉得收效不错。 【扩展阅读】 类型方法 反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动讨论法、比拟法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动讨论法 即把自己的教学实践作为一个熟悉对象放在历史过程中进展思索和梳理。同时不断地猎取学生的反应意见，并把它作为另一个熟悉对象进展分析，最终把两个详细的熟悉对象揉在一块儿整合思索。小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特别任务
4、。我思故我在，我思故我新。 横向反思和比拟法 教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是常常地开展听课沟通，讨论别人的教学特长，他山之石，可以攻玉，通过学习比拟，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。固然，无论是运用行动讨论法还是比拟法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地。 个体反思和总结法 “课后思”：一场课下来就总结思索，写好课后一得或教学日记，这对新教师特别重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发觉问题准时订正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进展梳理；“期
5、中思”：即通行的期中质量分析，这是比拟完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进展完整的整合思索；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法 集体反思指与同事一起观看自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进展对话、争论，是一种互动式的活动，它注意教师间胜利的共享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来端详自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的熟悉，并获得对问题解决的广泛途径。教师相互观摩彼此的教学，具体记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，
6、都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思索，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进展团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使消失熟悉上的冲突，也是一个才智碰撞和切磋学习的时机。” 注意教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与沟通也是进展教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所打算。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的熟悉。 集体反思的提出及意义新课程改革的不断深入，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育教学力量，全新的教学行为。为
7、此，政府、教育行政部门以及学校对教师进展各层次各方面的教育教学培训，以期提高教师的专业水平，推动教师的专业进展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。因此，我们教师必需在此根底上，通过各种方式实现自我完善，以推动自己的专业进展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是特别有效的一种。但教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素养、观看视角、学问与阅历、专业进展水公平因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在教师个人反思的根底上，引入“集体反思”特别必要。“个人才智不过是草间露珠，集体才智才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的缺乏，利用集体的才智，共同激活每一位教师的教学才
8、智。它能够集思广益，在沟通和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推动教师的专业进展。 小数的意义教学反思 篇2 前两节课，学生已经接触了小数产生的意义，体会了较小单位转化为较大单位的现实背景。本节课的主要教学目标是理解小数数位挨次表、熟悉小数各个数位的计数单位及其进率关系。本节课我从以下几个方面入手： 一、创设情境，激发兴趣。 “孩子们，你们坐过地铁吗？关于地铁你知道哪些学问？”教师也带来了有关于地
9、铁的一个小学问，想大家一起来共享一下：北京地铁10号线列车的最高运行速度是，每小时八十千米，约为每秒22.22米。这样的情境充分激发了学生的学习兴趣，学生以饱满的热忱投入到学习中。 二、引发思索，合作探究。 利用多种感官参加教学活动中，首先让学生在计数器上拨一拨22.222，并说一说其中的“2”分别表示什么？其次引导学生回忆整数的各个数位的名称，小组合作探究“小数的各个数位的名称，计数单位，以及相邻计数单位之间的进率”这些问题。引发学生数学思索，数学思索是数学教学中最有价值的行为，有思索才会有问题，才会有反思，才会有思想。我充分地放手，让学生，动脑思索沟通，教师也参加小组争论中，并赐予肯定的指
10、导。我参加到小组当中，才感受到了孩子真实的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大胆猜想，有理有据；有的孩子擅长倾听，能够提出自己的意见合作沟通中碰撞着学生思维的火花。一名好的教师不仅要会讲授，而且要会倾听，鼓舞学生大胆的表达自己的想法，告知学生“数学是讲道理的，你能说说理由吗？”确定学生答复中有价值的东西。通过沟通学生胜利的得出结论：0.2等于2/10，是两个1/10，所以小数点右边第一位，可以设为非常位，非常位的计数单位是1/10，相邻两个计数单位之间的进率是十学生经受了猜想、验证、并得出结论的过程，获得了胜利的体验！ 三、分层练习，稳固新知 在稳固练习中，我分层设计练习： 第
11、一题，在计数器上画一画，再填一填。（在计数器上感知数位和计数单位）。 其次题看一看，填一填，说一说。（在米尺上用分数和小数分别表示N厘米，并说一说是怎么想的）。 第三题离开详细模型让学生说一说某小数的数位，和表示的意义。 让学生经受从详细到抽象学习过程。在练习中加深理解，稳固所学学问。 这节课虽然整体上是根据我的教学设计进展，但还是存在一些缺乏： 1、学生的小组合作学习只有几个小组能够有效的合作沟通，还有些小组不能完成学习任务，我想这与小组人员安排和分工有关。应当合理配置小组成员，真正做到互补，让学生在小组中有效的学习。 2、时间安排上明显的“有前松后紧”的感觉，前面用时过多，应当压缩一些时间
12、，只有这样才能给练习留有充分的时间。今后的教学中也应当引以为戒。 3、鼓舞性语言还是太少，应当中肯的鼓舞学生。 小数的意义教学反思 篇3 本课的教学目标是结合“买书”的问题情境，探究小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经受沟通各自算法的过程，以及能用小数加减法解决一些简洁的实际问题。 通过本课的教学大局部学生都能到达本课的教学目标。本课所创设的情境是买书，教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简洁加减运算的初步学问。 在教学过程中，我发觉有些学生经常计算错误。我觉得不仅仅是由于学生马虎，不仔细，而是由于他们没有体会到学习计算的必要性，所以我觉得应当把解决问题的过程与
13、学习加减法计算结合起来，使学生真正体会到学习计算的必要性；如买书就是一个简洁的小数加减法的问题，其实它的计算方法与整数加减法的计算方法一样，关键是让学生理解“为什么要这样算”，在教学时，肯定要让学生结合购物情境来理解：32元+11.5元=147元有许多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是147元。（2）32元是32角，115元是115角，32+115=147角，也就是147元。（3）用竖式 小数的意义教学反思 篇4 本节课的难点是理解小数的意义。这不仅由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积存丰富的感性熟悉，经受由详细到一般的归纳过程；
14、而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念根底之上的，但由于学生尚未系统地熟悉分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。 三年级下册学生对一位小数有了肯定的熟悉，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生熟悉一位小数，并在此根底上去熟悉两位小数、三位小数.这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地帮忙学生理解小数的意义。 在其次个“探究两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点： 一
15、是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思索过程，引导学生由1分米是非常之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮忙他们在一系列的数学思索中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。 二是让学生准时的进展观看、比拟、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观看、比拟写出的分数和小数有什么共同点，并准时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的熟悉过程更加顺畅。 第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义
16、。 第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观看、比拟的根底上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的熟悉，帮忙他们相对完整的把握小数的意义。 在实践运用环节中，我依据学生的学问承受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。缺乏之处： 1、备课时，备得不够充分，导致课堂上的PPT消失三次明显的错误，我有些迟疑、有些惊慌，没有敏捷的处理好，这说明教学机灵缺乏。 2、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充分的时间沟通争论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生
17、在最终一题中理解消失了一些困难。 3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控力量还有待提高。始终都是教师在讲，没有注意给时间学生自己探讨，违反新课改的目的。 3、没有与学生进展互动，也没有让学生之间进展沟通,上课太死板，没有新意，没有充分的让学生们进展思索。导致这节课很难辨别学生是否已经把握新学问。 4、在课堂上有的内容重复过多，练习过多，应削减不必要的内容，多空出时间让学生提出问题，和同学及教师一起探讨。把握好与同学之间的沟通，让学生自己在探究中把握新学问。 以上是我的一些粗略的反思，固然我还有许多不成熟的地方，在今后的教学中我会改正自己的缺乏，依据教学状况对学生做出最适合他们的教学方式，也盼望各
18、位教师能赐予批判指正。 小数的意义教学反思 篇5 在学生原有学问阅历的根底上，我设计了本学案，旨在帮忙学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。 首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注意让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进展直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进展自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。 通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学
19、生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。 这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。如何帮忙学生理解小数的意义，需要连续探究、改良。 小数的意义教学反思 篇6 小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生
20、亲历学问的学习过程。所以新课开头，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过做估一估、测一测的嬉戏引入小数的产生，测量时、有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。 其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历学问的学习过程，学生先通过自学体会到了小数的意义，然后全班沟通得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0。1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米
21、找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0。5米、0。9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，熟悉一位小数；以同样的方法熟悉两位小数、三位小数、四位小数顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。 缺乏之处： 1、 对教材钻研不够。在教学小数的产生时，应再加一个自学环节，使学生通过自学知道：当计算得不到整数时，
22、也要用小数表示。 2、 驾驭课堂的力量还需提高。学生对小数的计数单位理解不是很好，在课中就应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮忙学生理解。 小数的意义教学反思 篇7 小数的意义和性质单元教学反思本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比拟、求一个小数的近似数等。 上面这些内容是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，是学生系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好根底。 本单元的重点是： 1、娴熟运用小数的性质化简与改写小数，以及比拟小数的大小。 2、娴熟把握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 难
23、点是： 1、发觉和把握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 2、综合运用所学学问正确进展名数间的改写。 3、娴熟把握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 依据一个单元的教学及学生作业状况，现有如下概括： 本单元把握较好的学问点：小数的产生，同学们很简单承受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上”0“或去掉”0“，小数的大小不变”不是很理解，但在进展相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比拟”这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进展对比，学生能很好的理解运用。 本单元学习效果不抱负的学问：小数点位置移动
24、引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的把握不抱负。特殊是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一局部学生总是推断不准。还有小数名数的改写，总有一局部学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，局部学生在改写用亿或用万作单位并保存一位、两位小数时总是出错，喜爱把“亿”或“万”字弄掉。 通过本单元教学，我感受到课堂改革并不是高深莫测的事情，只要做个有心人，敢于向自己挑战，转变观念，自己的课堂也是很精彩的。 小数的意义教学反思 篇8 一、本课设计： 罗静教师上的小数的意义这一课的整体设计我
25、认为是比拟合理的，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。 二、听了本课的几点体会： 1、整个教学过程表达了民主宽松的教学气氛，表达了新型师生关系。 2、从生活实际引入，小数作为新的数形消失，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活学问引入，处理得当。 3、重点把握比拟精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观看，擅长发觉就会学到学问。 4、课件制作较好，表达多媒体教学的优势。 三、我在备课时存在的问题： 1、学
26、生体验少，教学难点的落实不够到位。 2、给学生质疑空间比拟少。 四、教学感悟： 1、让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。 2、学会做事，即学会在肯定环境中工作的力量。 3、学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进展合作。 4、学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培育起着关键作用。 因此，课堂教学目标除了连续重视“双基”之外，还应加上培育根本的力量和养成将来公民应有的根本观念、情感和态度，构成“四基”的要求。 小数的意义教学反思 篇9 于是反复阅读教材，仔细讨论教参，也网上搜寻相关的教学设计，
27、有启迪亦有困惑。最终确定教学思路是通过直观演示，在教师的指导下，让学生观看、比拟，总结出一位小数的意义。然后放手学生利用百格图自主探究出两位小数的意义，表达学生学习的自主性。对于三位小数的学习，是学生通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。 对于本节课比拟满足的地方有两点： 1、充分利用直观演示，构建小数与分数之间的联系。 对于小学生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观的根底上理解概念的意义。所以，本节课我充分利用正方形、百格图、正方体，通过平均分、涂一涂、数一数的方法，让学生直观的理解一位小数表示非常之几，由0.1组成；两位小数表示百
28、分之几，由0.01组成；三位小数表示千分之几，由0.001组成。有效的构建了小数与分数之间的联系。 2、做到讲练结合，准时稳固。 课堂不是一味的满堂灌，而是要有动手操作活动或者冷静的思索，我认为除此之外，还要有必要的练习，尤其是数学课，必需做到讲练结合。这样不仅使学生稳固所学学问，也让教师和学生自己了解对学问的把握状况，以便接下来的学习和教学。 对于本节课缺憾的地方亦有两点： 1、缺乏与生活的联系，对学习小数的意义渗透较少。 小数是日常生活中最常用的数之一。学生离开学校以后，日常生活中几乎可以不接触分数，却不能离开小数。元、角、分的货币自不必说，老式的“几尺几寸、几斤几两”仍在使用。“0.5千
29、克”、“身高1米63”等现代说法都离不开小数。在这方面本节课渗透的比拟少。 2、教学设计不新奇。 对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，虽然每个环节的学习力度不同，学生学习方式也不同，但是还是感觉没有新意，没有剧烈的质疑问题，没有思维的拓展。 对于本节课还有一点困惑： 关于计数单位，曾学过“个”、“十”、“百”、“千”本节课学习小数的计数单位，教材上这样说的：小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一，记作0.1、0.01、0.001 也曾和几个教师沟通过小数计数单位的问题，始终没有准确的答案，盼望看到的教师参加争论。 怀疑：一位小数的计数单位是（）。 在这里填是不行以的，根据书上所说填“非
30、常之一”是最合理的。那么能不能说一位小数的计数单位是0.1。 小数的意义教学反思 篇10 小数的意义是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点。小数的意义这局部学问是小数后续学问的根底，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是非常重要的。 小数的意义是在学生学习了分数的初步熟悉之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注意抓住了分数与小数之间的亲密联系，如：通过学生对十进分数的熟悉来引导他们学习和理解小数的意义。以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生对新学问的理解和把握。 在仔细钻研教材的根底上，我把本课的教学目标最终定位在四点上： 1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学
31、与人类社会的亲密联系，了解数学的应用价值。 2、学会和他人合作，能较清晰地表达和沟通解决问题的过程。 3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习兴趣。 4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并熟悉小数的计数单位。这是我在课前预想到达的教学效果。 在讲完这节课后，我认为自己胜利之处有以下几点： （1）本节课的开头，我让学生带着问题动手操作测量橡皮的实际长度，然后去发觉误差。这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又进展了学生发觉问题、猎取数学学问的力量。在整个教学过程中，我尽可能地调动每个学生的学习积极性，给他们以展现自己的”时机。在这节课上，91的学生都在课上积极发言了，只有3人一个问题也没有答
32、复过。 （2）教学中,我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生观看、分析、比拟，发觉了小数的本质特征。这样，不但注意了学生探究力量的培育，而且也有利于学生良好认知构造的形成。 （3）在教学过程中,我还注意联系学生生活实际，擅长抓住新旧学问的连接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习。能将教师的讲解、学生的思索和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果。通过这样的学习，学生切实感受到了“生活到处有数学”、“学习数学很有用”，从而大大激发了学生学习数学的兴趣。 此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的学生进展了前测和后测。测试后的结果还是比拟令我满足的。如：在测试中有这样一个问题：“
33、你会读以下小数吗？0.2、0.78、0.514”。前测中，有14人会读，有14人会读1、2个，还有8人根本不会读。而讲课之后，在后测中37人都已会读。“你知道小数的组成吗？”这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道。而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。 小数的意义教学反思 篇11 本单元是在学生已经初步了解小数的意义，会读写小数，能进展一位小数的大小比拟及加、减计算的根底上进展教学的。在进展备课时，自己有点发怵，不知道怎么进展教学，很是困扰，对于突破重难点，有点点的不知所措。 例1的教学从熟识的商品价格动身，让学生从详细情境来初步把握小数的读写法。在
34、教学过程中，我提出了这样一个问题“为什么5分，4角8分可以写成0.05元和0.48元？”对于这个问题，学生不知道怎么答复，我通过引导1元=100分，1分是1元的1/100，可以写成0.01元，学生能有所理解。例2的教学，进一步明确百分之一可以用两位小数表示。但是在引导上，我自己不知道怎么过渡，在抽象出小数意义时，有点生硬，导致学生在自己观看分数与小数联系的时候，没有能自己抽象出百分之几表示两位小数。另外，学生对于长度单位的换算还存在问题，这个在前一单元就有所表达。整个新授上下来的感觉就是，很强硬，硬把小数的意义灌输给了学生。还有一个就是，在新授之前，应当对一位小数做个复习，许多学生已经遗忘了，
35、一位小数的意义。我想假如复习一下的话，可能教学效果会好一点。在练习的过程中，我留意让学生多说小数的意义，大局部学生能说，但是换个题型或者问法，局部学生就有困难了。还有在练习中，还消失一个问题，在数立方体时，学生也有数错的，不知道如何去数，还有的学生不能把它想象成一个立体图形，只数了面。对于原来就没把握的课，加上一些没有预设到的问题，感觉很糟糕。还需要多看看，多学习。 小数的意义教学反思 篇12 人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的非常之几，百分之几，千分之几 在教学过程中
36、，我先通过创设情境，提出问题，解决问题等一系列活动，得出以下四个算式：9.6515.50.78.50.955800.025然后花了很大气力引导学生去归纳它们的意义9.65是表示9.6的5倍是多少或5个9.6的和是多少，15.50.7是表示15.5的非常之七是多少有些学生有些糊涂，我便告知学生，假如其次个因数比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又帮忙他们总结规律，要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的非常之几、百分之几是多少大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种表示方法学生们一半糊涂一半醉。 我
37、的困惑：“倍”的概念，毕竟是什么？假如无关大雅的话，把15.50.7说成的0.7倍又何妨呢？至少可以少难为一点我们这些得意的孩子们。既然“5个3是多少？”可以写成“53”了，那么小数乘法的意义为什么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”？莫非15.50.7的意义说成0.7的15.5倍是多少不行以吗？ 我的想法：我曾不止一次问自己：数学是什么？作为一个数学教师，假如这个问题都答复不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清晰数学毕竟是什么呢？美国数学家柯朗在他的数学是什么的书中说道：“对于学者，对于一般人来说，更多的是依靠自身的数学阅历，而不是哲学，才能答复这个问题：数学是什么？”有
38、关专家说：“数学就是人们的一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能动摇数学的客观性，但我们也应当关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时，更应当关注孩子的数学阅历。面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们肯定要积极地鼓舞学生从多个角度去思索问题。让数学走出封闭，走向开放。我们不能老是让学生接触封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探究性与想象力。只有布满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。 小数的意义教学反思 篇13 小数的意义和读写是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。在一遍又一
39、遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。 一、要擅长发觉并抓住重点 本节课一共有三个局部，分别是回忆一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。明显，这三个局部不是并列的，重点应当放在其次个初步感知两位小数上。由于一开头没有把握住重点，第一次试上时，我在三个局部上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一局部让学生多说说，多感受。而第一局部的回忆一位小数，由于之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。而正由于其次局部重点突出了，因此在第三局部初步感
40、知三位小数时，学生已经很简单能够进展联系并且理解，所以速度也相对较快。这样一来，重点突出，时间安排合理，整个课堂也有张有弛。 二、教学方法要多样化 本节课的三个局部，内容上有不少相像之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比拟单一、死板，没有层次。如在回忆一位小数的含义时，在提问时就可以略微细化问题，如：观看这几个小数，它们的小数局部都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发觉什么？而在教学其次局部时，问题就可以略微放宽些，如：观看这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发觉什么？由于有了前面两个环节的根底，在教学第三局部时，就可以先让学生自己猜猜三
41、位小数表示什么？然后直接让学生通过观看三位小数表示的分数来说说你发觉了什么？这样一来，第一局部是带着学生学，其次局部是扶着学生学，第三局部是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，固然得到的效果也就不同。 三、要学会制造亮点 说到这一点，我想是我现在最欠缺的地方。本节课上下来，虽然比拟扎实，学生把握得也较好，但是却略显朴实，缺乏亮点。作为一节概念课，相对于一些活动性质较强的课来说，内容本身就比拟平淡，学生学起来也比拟枯燥，这时更需要教师发挥聪慧才智，制造亮点，把这样的课上得生动起来，上出新意来。因此在这方面，我想我还需要花更多的功夫，在平常的备课中就学会常常多想想，养成一个良好的习惯。 以
42、上就是我对这节课的反思，盼望在不断反思中，能够促进自己在教学上的进步。 小数的意义教学反思 篇14 颇为得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的小数的意义一课颇为顺当，外表上取得了胜利。但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担心，经过反思，我的这份感觉变得清楚起来。 还记得小数的意义第一次试讲，我信念十足地走进教室。我做了充分预备，不仅对课做了细心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估量。 课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今日这节课确定会胜利。 可是问题立刻就消失了。我开头了其次个环节的教学，完成
43、几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观看这些数据，你有什么发觉？这难不倒他们，学生抢着说出许多。可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没方法，只能再具体的引：大家可以一组一组的观看。经过短暂的思索以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他答复。他站起来，得意地答复出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完善的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个答复不在我的设想之中，一时之间，消失
44、了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友答复，不理他；让他说说他的想法；还是。在我迟疑的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了深思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧急。过了片刻，不断有小手举起来。我心里七上八下的，请崔珊答复。崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，由于几分米的分数表示的是非常之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这局部分数可以改写成小数”我观察有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让学生再观看验证，最终，让学生在小组中沟通新发觉与前
45、面发觉的联系 在汉沽教研中虽然根据课前的设计上得很顺当，但我总觉得没有试讲时来得精彩。为了追求外表的圆满，并没有把敬重进展学生的共性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能协作我的一些配角。慢慢地，我再次剧烈地感受到，其实我为小数的意义所做的细心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。令我的思绪更加沉重的是，我确定不只是这次为公开教学而细心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。 “强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应当敬重的；在这个过程中教师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到进展这个中心，只要是有利于学生主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把学生的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永久不应当转变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动进展。 回想第一节课，胜利与失误都缘于我敬重了学生的共性进展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！