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1、 寻隐者不遇教学反思一年级寻隐者不遇教案及反思九篇() 诗，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情，许多人都觉得是语言表达的最顶峰。 寻隐者不遇主要的特点是寓问于答。但惊奇的是，只有答却没有问，“言师采药去。只在此山中，云深不知处。”三句都是答，问是空白的。而正是这样的缺失，读起来才有了诗味。三句是跳动式的向前进展的，本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了，才有了关系。因此，诗的空白是由读者去填的，读者在填白的过程中，自己就融进了诗，不知不觉，却真真实切。 二、会想象的学生才是才智的 课堂上，真正去填白的是学生。许多时候，来时会让学生把每一问写进去，然后连起来读。是的，这样一来，大局部人
2、都清晰了事情的来龙去脉。但是，这不是在读诗，而是在做作业。只有不写才能翻开学生的思维。例如，这里贾岛问了几问呢？假如写，就必定只有三问，假如不是三问，语句就不通顺了。但是放在脑子里，就未必肯定是三问。贾岛先问，你师傅在吗？童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中，云深不知处”。在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等。那么这个故事才能好玩。 寻隐者不遇教学反思 一年级 寻隐者不遇教案及反思篇二 苏教国标版第九册第3课古诗两首中的第一首寻隐者不遇，是唐代闻名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者访问隐者
3、不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。 本诗字词教学不是难点，关键是要结合贾岛的为人、共性，学习本诗、理解本诗。学习为什么要到深山查找隐者，他找隐者干什么？其实结合当时所处的环境，的性格，作为“苦吟”诗人，他有着怎样的追求？这些需要学生抓住本诗背景、当时的心境，理解古诗。在本课上，王罗涛的课前预习比拟全面，他查到了贾岛做和尚的时候写诗发牢骚后来被韩愈发觉了，后来还俗入世，可不如愿的是他并没有成大器。后来有避世欲隐世之意。这首诗是他入世碰壁后来寻隐者之过程。结合古诗的背景理解会更加深刻。在今后的学习中肯定要学生去找找古诗作诗背景，从而真正理解古诗所表达的意
4、境。 这首诗从外表上看，浅近易晓，貌似寻常，认真品尝，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种状况。“言师采药去”无法得遇；“只在此山中”可以得遇；“云深不知处”难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀盼望，后是绝望，又有了一丝盼望，最终彻底绝望。关于本诗的字词理解，我是先让学生看着这些诗句整体理解意思，然后依据整体的理解分析字词的意思。如：言：说；处：详细位置等。 这首诗，没有写寻访者不遇的绝望心情，而是通过童子的答话，用极其朴实、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮丽
5、。这山林的形象同隐者的形象，在的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮丽与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在寻隐者不遇这首诗中，个个都显示了非凡的光荣，成为壮丽山林的传神之笔。 在教学的过程中，当我提到童子作为隐者的弟子，他真的不知道隐者师傅的详细位置吗？当我提出这个问题的时候，许多学生一片茫然，由于从小他们始终教育着要做诚恳的孩子，也特别信任文中童子的话，没有结合文
6、章当时境况来思索问题。在停顿了一段时间之后，班级的小“思想家”简春明举手答复：“既然是隐者，那么他确定是不会告知别人自己的详细地点的。在他离开居所的时候确定交代自己的徒弟不要告知别人自己的行踪的。所以，我认为，童子他是在说谎。”这是一个相对来说比拟跳动的想法，许多学生没有这么想。听了简春明的答复，其他学生都恍然大悟。确实是这样的，虽然说自己没有找到隐者，但是也从另外一个角度说明隐者不想别人打搅他。为了不让别人干扰师父，童子宁愿撒谎。 学习完寻隐者不遇一诗后，我发觉，学习古诗肯定要结合的境遇、写诗当时的背景来学。这样才能走进古诗，“触摸”得到意境。 寻隐者不遇教学反思 一年级 寻隐者不遇教案及反
7、思篇三 教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本准备一课时教完。等到走进课堂，才发觉一首诗可以教的内容许多，于是就整整花了一课时教寻隐者不遇。 这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预习作业：查阅小学生必背古诗70首，理解诗句的意思。课上一检测，学生非常精确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清晰。 在此根底上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习：课前诵读贾岛的题诗后，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。 1、课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。 2、引导学生思索，诗人主要写谁？通
8、过比拟“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐蔽在看似平淡的一问一答之中，表达出构思的精妙。 3、进一步思索：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟识的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的名贵品行，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐蔽着对隐者高洁品行的赞美。 4、从课题入手，思索：诗人为什么要“寻隐者
9、”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝圆满，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。 5、拓展阅读补充习题四中宋朝诗人魏野的寻隐者不遇，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮忙学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事效劳。 总结这堂课的阅历教训：深入挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。 寻隐者不遇教学反思 一年级 寻隐者不遇教案及反思篇四 1学会本课9个生字和课文消失的新词。 2通过丑小鸭的故事，培育学生从小和蔼待人、相互敬重和正确地熟悉自己的思想行为。 3有感情地朗读课文，背诵课文最终一段。教学重点、难点1图文结
10、合，理解课文内容 一 师：我们已经预习了这首诗，现在开头学习。 （师板书课题，并范读全诗） 师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进展表演。 （生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣深厚；师巡回观看，不作指导、提示，让学生充分自主参加） 师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组留意，预备表演。 （学生齐刷刷举起了手，有局部学生甚至急不行耐地把一只脚迈出了座位） 师：（鼓舞）嗯，好样的！请a同学到前面来表演。 （a生平常缄默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的熟悉） 师：（摸索性地问）你一个人表演可以吗？ 生a：不行。我想请b同学和我一起表演。 （生b也是一个学困
11、生） （生表演开头，师退到空位上坐下。生a弯着腰，步履蹒珊地走向生b。全班大笑，还有人鼓掌） （师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符） 生a：小孩子，你爸爸呢？在家吗？ （师笔录二：对“隐者”身份有误会） 生b：（一愣，可能是对“爸爸”一说有怀疑，但其很快地反响了过来）他采药去了。 生a：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑） 生b：在山里。（有意向教室的一角指一指） 生a：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？ 生b：不晓得。 （生a不知所措，着急地望着下面的同学和同伴b生。课堂上消失了短暂的沉静） （师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全） （师用眼神鼓舞，示意连续进展；生鼓掌，师示意静） 生a：
12、（吞吞吐吐）那那那，在哪座山里？ 生b：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。 （表演完毕） 师：不错，很英勇，好样的！只是有几个 生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。 师：（示意“静”）哪位同学说说有什么问题？ 生：“师”不是“爸爸”。 生a：（起立，大声争论）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。 师：好，好，别急！“师”是“师傅”，没错。 生：“寻隐者”不是驮背，不行能走不动路。（表示对表演中“弯腰”、“蹒珊”不能承受） 生：第三问可以一次完整答复。 师：现在还有一点时间，请同学们争论两个问题：一是怎样订正前面两位同学表演中的错误：是“寻隐者
13、”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？ （依据课文中的情景，感情变化是：兴奋绝望兴奋绝望）下一次课上我们接着再来。 教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑： 一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜测到认知的飞跃； 二是由此诗的写作特点所打算，理解必需借助想象来完成。 二 师：（出示课文插图）今日，咱们来熟悉一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁情愿告知大家？ 生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。 生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。 师：同学们看得很仔细，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山
14、林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗寻隐者不遇，我们今日就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。 师：同学们看图想象一下，近处古松屹立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。 生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。 师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？ 生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美妙，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密
15、。不顾年老体弱。” 生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。” 生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真英勇！我佩服您！” 师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也肯定会遇到隐者。 师：同学们依据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。 评析： 1、以图为导入，训练学生的观看力。 从图入手，熟悉诗人，猜测诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观看与想象力量
16、。 2、以图入境，培育学生想象力。 让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生绽开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参加，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。 3、图文结合，训练学生语言素养。 图文结合，扮演角色，进展了学生语言和思维，使学生感到新奇好玩。 寻隐者不遇教学反思 一年级 寻隐者不遇教案及反思篇五 这首诗的意思不难理解，昨天，布置预习作业：查阅小学生必背古诗70首，理解诗句的意思。课上一检测，学生非常精确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清晰。 在此根底上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习： 1、课
17、前诵读贾岛的题诗后，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。 2、引导学生思索，诗人主要写谁？通过比拟“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐蔽在看似平淡的一问一答之中，表达出构思的精妙。 3、进一步思索：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”的特点。 4、从课题入手，思索：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝圆满，但更多的是对隐者
18、的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。 5、拓展阅读补充习题四中宋朝诗人魏野的寻隐者不遇，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮忙学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事效劳。 总结这堂课的阅历教训：拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富，更易让学生承受。 寻隐者不遇教学反思 一年级 寻隐者不遇教案及反思篇六 寻隐者不遇是古诗两首中的第一首小诗，全诗是：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”整首诗的语言平淡质朴，通俗易懂。学生只要多读几遍，古诗的意思就完全能够理解。我的教学就止步于此吗？不是的，结合书后习题：体会寻隐者不遇一诗描绘的情景，再写下来。我把本
19、诗的最主要的教学目标确定为：能体会古诗意境，绽开自己丰富而合理的想象，将本诗改写成文。 教学时，我采纳自读，有节奏读，范读，男女生读的方式读这 首诗。几遍下来，我帮忙学生扫清“言”、“云深”、“不知处”词语的意思后，根本上学生都能读懂这首诗，说出诗意。 这首诗虽然短小，但是所含的内容却很丰富。外表上看只是诗人和童子的一问一答，其实包含了三问三答。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“详细去往何处？”“云深不知处”。我先让学生同桌练习问答，再进展表演。学生对所含的更多信息有了了解。接着，我就在此根底上让学生体会起伏的心情。松下问童子”：满怀期盼；“言师采药去”：顿感绝望；“只在此山
20、中”：一丝盼望；“云深不知处”：彻底绝望。在这一环节的教学中，我让学生设身处地地去体会，结合朗读的指导，学生也很快把握了诗人这一系列简单的心理变化过程。 通过前两个环节，学生把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进体会意境。这首诗的意境体会的是贾岛苦苦查找的那位隐者毕竟是个什么样的人呢？“松”可见隐者品行高洁。“药”可见隐者心系老百信，治病救人。“云”可见隐者生活得自由拘束。 在布置学生改写古诗时，我提了三方面的要求： 1、必需是完整的故事，除了对话这一主要情节外，要有适当的开头和结尾。 2、在整个故事的表达中，必需写出诗人的心情变化过程。 3、要有两处景物描写。一是在开头，对隐者所居住
21、的山林的描写，二是对所见“云深“的情景的描绘。 此外，我还重点指导了学生依据心情如何将童子和的说话时的动作、表情、心理活动写好。 因而，学生将这首质朴的小诗改编成一个曲折的小故事自然得心应手，水到渠成。 寻隐者不遇教学反思 一年级 寻隐者不遇教案及反思篇七 上周二，学校安排我上一节校级吟诵公开课，由于前一天晚上家里发生一点事情，影响了我上课当天的心情和状态，现反思如下： 1、本节晨诵课构思奇妙、环节清楚，整个教学过程如行云流水。 2、整个教学环节是读诗吟诵规章的讲解标平仄诵读古诗听音频跟着吟诵伴奏吟诵。 3、“山”和“深”的拖长引出了隐者不易查找的味道，同时扣题“寻隐者不遇”。 （一）针对本课
22、反思 1、ppt设计不合理，应当是先听音频学生跟着吟诵，然后再播放伴奏，让学生自己吟诵，原本是这样安排的，但是在上课过程中才发觉伴奏的ppt和音频ppt颠倒了，在执教过程中我等待音频却始终在放伴奏，后来重新翻开音频，耽误了时间。 2、音频应当放在标有平仄的ppt中，这样学生做手势的时候会便利一点，不会反响不过来。 3、教师应当少讲一些，多给学生一些自由读诗、吟诵的时间。 4、把吟诵与诗人的情感严密结合起来会更好。应当告知学生“四声”代表坚决、坚决。诗歌中颈联和尾联的尾字都是四声字“去”“处”，代表了童子说话短促、坚决、坚决的态度。即我就不告知你我师父是哪里了，由于师父是隐者，不盼望被外人所打搅
23、。假如让学生吟出这种味道会更好。 （二）针对课前预备反思 1、因状态不佳，课前遗忘让学生整理好红领巾和衣领，应当提示学生留意形象。 2、因状态不佳，遗忘吟诵课特有的师生问候礼仪，幸好课前有学生提示并做了几次简洁的训练。 3、因状态不佳，课前未强调课堂纪律。 4、因状态不佳，遗忘带翻页笔，也没有提前把课件拷贝到一楼报告厅的电脑上调试音频。 1、教师个人讲解偏多，其实在本首诗中学生除了“隐者”之外，其他的词语意思都明白，在教学过程中无需一一讲解，应当多给学生自由吟诵的时间和时机。 2、在讲解诗歌的时候，配以图片会有肯定的画面感，同时供应一种意境。 3、不应当只听音频，教师个人应当示范吟诵。 4、两
24、个入声字“药”和“不”应当吟诵出味道，首联诗人满怀盼望问童子，童子答复中的入声字“药”短促，暗含了诗人的失落，颈联又赐予诗人盼望，但童子答复干脆、利落，短促的入声字“不”又让诗人陷入绝望的境地。 寻隐者不遇教学反思 一年级 寻隐者不遇教案及反思篇八 总觉得这首古诗对于五年级的孩子来讲，太简洁没什么好教的。细细研读文本，才发觉一首诗可以教的内容许多，于是就整整花了一课时教寻隐者不遇，感觉意犹未尽。 这首诗的意思不难理解，布置预习作业：查阅资料，理解诗句的意思。课上一检测，学生非常精确地说出了“言”、“云深”、“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清晰。 在此根底上，我重点引领学生深入学习：
25、1.课前诵读贾岛的题诗后，从“二句三年得，一吟双泪流”以及“苦吟诗人”，理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容，从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。 2.引导学生思索，诗人主要写谁？通过比拟“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐蔽在看似平淡的一问一答之中，表达出构思的精妙。 3.进一步思索：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”概括出“学问高深”、“神奇莫测”等特点。接着从“隐者”入手，联系学生熟识的“诸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字赞誉了隐者的名贵品行，是哪一个字呢？（松）贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐蔽着对隐者高洁品行的赞美。 4.从课题入手，思索：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝圆满，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。寻隐者不遇教学反思