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1、 分数的意义教学反思（4篇） “分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。 （一）重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉
2、。课一开头，就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。 （二）注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经受分数在生活中应用的过程，如把全班人
3、数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。 分数的意义教学反思 篇二 分数的意义这一节课，在引课上，我把古代人用打结的绳子测量物体长度的故事情境图和课外阅读“你知道吗”有机的融合在一起，放进了课堂导入之中，让学生在知道分数产生的根底上，进一步了解分数表示数方法的逐步形成，呈现了分数的进展史。像这样通过讲故事的方式来引入新课，在我平常的教学中尝试的不多，幸好从学
4、生的反响来看，效果还不错。从而激发学生想要进一步讨论分数的欲望，同时也积极传播了数学文化，引课上这点做的比拟胜利。 怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生理解单位“1”，理解分数的意义。 一、在多种学习活动感知分数的意义。 第一环节，理解单位“1”，感知分数意义 在整个教学设计中首先让每个学生在教师供应的练习纸上的4幅图中有一个物体和一些物体的图形，分别表示出1/4，可以涂一涂，圈一圈，之后展现学生是如何表示1/4的，让学生在相互倾听、相互补充的过程中，
5、不断丰富自己对分数的直观感受。然后让学生思索：在表示1/4时，同样表示的是一份，为什么对应的，有的是1个，有的是2个，也有的是3个，甚至半个在争论沟通中得出：整体在变化，平均分的份数一样，每一份所表示的数量也不同。进而对这四幅图进展分类：一个物体的和一些物体的，把他们看成一个整体，从而产生一个新的概念：单位“1”，让学生在这四幅图中找出把谁看作单位“1”，生活中我们还可以把什么看作单位“1”让学生举例，让学生结合实际找单位“1”，体会生活中的单位“1”。在这整个环节中，学生在动手操作、动脑思索、动口说理的过程中全面理解了单位“1”的含义。单位“1”不仅可以是一个物体，还可以是很多物体组成的一个
6、整体。这局部内容，充分表达以学生为本的教学理念，在学生猎取新知的过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，环环相扣层层递进，从而获得最正确的教学效果。这点比拟胜利。 其次环节：再次操作，领悟分数意义 再次操作，让学生在这四幅图中找到其他的分数，同桌合作找出不同的分数，在操作过程中，培育了学生的创新思维，在操作中让学生体会到同样是这些图形却表示出了不同的分数，从而让学生得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作预备。但在实际教学中，在难点处理解和把握不够到位，学生找到许多分数，大局部分数还是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，这样的分数，只有一小局部学生能从
7、多个物体中找到不同的分数，突破难点处没能想到更多的方法，我就引导总结了分数的意义，有些牵强，没能很好的突破难点，同事建议不防可以让学生在没有情境下让其说几个分数表示什么，进一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（这样的一份或几份的数）分数线表示什么？（平均分），这样突破难点，学生就能更深刻的理解分数的意义，同事的一席话，让我在难点处不知如何更好的处理分数的意义豁然开朗。真是“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”。 二、注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。 本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过动手操作、同伴合作、观看比拟、分析争论等方法，归纳概括分数的意义，这样学生
8、在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次。 存在的缺乏：对于数学概念的教学不够敏捷，教材难点的理解和把握不够到位，突破难点处没能想到更多的方法。其次，课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练与提升。 分数的意义教学反思 篇三 教学完百分数的意义一课，有不少的感想。由于百分数的学问对六年级学生来说并不生疏，而且百分数这一学问本身就来源于生活实际，并效劳于生活，在日常生活中的运用非常广泛。所以我就创设推举罚点球选手这样一个学生熟识的生活情境，引导学生思索，在否认了学生学问构造中已有的各种比拟方案后，无形中“逼迫
9、”着学生思索、制造出更趋抱负的比拟方案，从而引出本节课的重点百分数，这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然。 由于学生已把握了分数的意义，理解了分数是表示一个数是另一个数的几分之几。因而，学习百分数有了肯定的学问理解上的根底，同时在切入主题后很自然地将百分数的读写法呈现给学生，也为后面的学习沟通供应了便利。 其次层环节主要通过学生自主沟通收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进展了充分的沟通后再得出百分数的意义就水到
10、渠成了。 接着，通过让学生找百分数和分数的联系和区分以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己的仔细自学、积极思索、与同伴的沟通，获得学问真谛由于百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示详细的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示详细的量，当分数表示详细的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区分和联系。 第三个环节稳固练习层次，习题比拟具好玩味性。第一题稳固了百分数的意义，并对学生进展了爱护环境的教育；其次题既把握了百分数的写法和意义，又启迪了思维。让学生依据自己写的百分数的个数说一句有关百分数的话，学生兴趣盎然。第三题
11、的成语中的百分数和用百分数来表示学习心情更让学生大喜，原来百分数还有这等妙用。 分数的意义教学反思 篇四 “百分数”在人们日常生活中运用是特别广泛的，学习百分数的相关学问，可以帮忙学生了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在数学新课程标准中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具”、“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。 下面就依据我这节课的设计意图和教学状况进展反思： 一、“初步熟悉百分数”。 通过学生感兴趣的话题导入新课，依据统计表提出“谁投篮比拟准”引发学生思索，
12、在沟通后熟悉到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进展比拟，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让学生初步体会百分数的特点和作用。接下去的一个环节，主要解决百分数的读写问题。依据调查，大多数学生在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由学生来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各局部与原来分数的联系，以及读写方法。既敬重学生已有学问构造，表达学生学习的主体性，也较能吸引其他学生的兴趣。最终请学生沟通88（90、86）所表示的意义，让学生会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和88表达的意思是一样的。 二、“生活中的百分数”。 百分数在生活中应用是特别广泛的，先由教师依据最贴近学生
13、学习的事例进展举例。通过沟通一些百分数的意义，帮忙学生进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里举的例子还存在问题。都是局部占总数的百分之几，考虑还不够周详，所以对学生后面小结百分数意义造成了错误影响。除了体育达标率占100外，其余两个都可改掉，比方改成男生人数是女生人数的？等等。 三、“百分数的意义”。 由于前面两个局部处理不是很好，消失了问题，使得学生小结“百分数意义”产生困难，最终只能由教师进展提醒。百分比和百分率也是一带而过。 四、“百分数和分数的区分”。 这是一个重组题，主要想通过此题的练习，使学生熟悉到百分数和分数的区分与联系。当分数表示一个详细
14、数量时，是有单位的；表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数只能表示两个数之间的关系。所以百分数是一种特别的分数。最终让学生通过“10月1日前，已经完成了规划的95/100（95）。说明还有（生：5没有完成）”等两个问题，熟悉到百分数还可以表示一个整体中的局部与这个整体的关系。不过从上课状况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。 五、“小学问”。 这一局部主要是想让学生感受百分数在生活中统计和比拟的功能。预想呢学生能进展肯定的比拟，例如日本森林掩盖率比俄罗斯多27等等。但是上课时提出的“你有什么想说的吗？”这个问题好像不太适合，假如改成“从这些信息中你能知道什么？”或许学生能从预想的方向思索了。固然这局部也想渗透人文教育，主要是环境爱护教育。 六、“小嬉戏”。 通过嬉戏的形式，把数学与语文学问相整合。 它山之石可以攻玉，