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1、 匆匆的教学反思范文（5篇） 这一节课，我认为较胜利的地方在于把握学科特点，表达新课程理念。 我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的根底。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。 一是深入地读，富共性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的美丽和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，好玩。有思索。富共性地悟，是结合每个学生个人经受，调动这些读书个体的内心情感体验去进展读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和沟通。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的
2、个人感悟在这个过程中得到升华。 语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断的阅读教学方面要求，这节课上有好的表达。 二是注意读书中的积存与运用，培育学生语文实践力量。匆忙这篇散文实行了多种修辞手段，用得精当。学生应熟悉这些方法在表达上的好处，主动积存好词、好句、好段，并学习运用所学学问。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜爱的句子，当堂背诵局部句、段以及运用所学学问的设计。 尤为突出的是学习、积存与运用的严密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习的表达风格，结合自身对时间消逝，时间珍贵的真实体验，进展大段的读后
3、语言训练，效果好。 三是表达了语文课堂教学观的变化 学习语文，是学生承受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践力量的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新熟悉。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练工程施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长；另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代闻名作家的一些状况，课后，引导学生走近，读读他的荷塘月色、春、背影等文。教学设计中“延读”一局部想法是很好的
4、。 课堂教学向课外阅读延长，课内外阅读共同促进学生阅读力量进展，表达了小语文教学观向大语文教学观进展的变化。 缺乏之处： 从整体看，教学过程设计局部对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮忙他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步熟悉。自读、自悟是根本，是根底，读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能消失的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮忙学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学
5、，就会更有用。 走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。 匆忙的教学反思2 日出日落就是一日，花开花谢就是一年，我们不禁感慨光阴似箭，日月如梭。匆忙是现代闻名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜。下面共享一些我在教学中的心得反思： 一、反复诵读，积淀感悟。 语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。读书百遍，其义自见，本节课，我给学生大量的读书时间，通过各种形式的读，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到共性品读；学生
6、读得有情，读得好玩，读中有思索，不仅感受到文章的语言美，使学生在读中体会文章的语言美，更在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。 语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此在阅读教学中，重视指导学生专心灵诵读，融入角色，进展主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。 二、感受语言，体会情感。 朱自清先生说，“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”此
7、篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感及对人生的思考。 纵观全文，课文语言美丽，描写形象生动，富有感染力。擅长从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。确触景生情，追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。又依托大自然可感的景象，使抽象转化为详细，思绪化为形象，增加了文章的美感，可读性。本文奇妙的用词使句子变得美丽，修辞手法的运用，使句子
8、更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼得意的孩子，既天真又淘气。设问、比方、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。 通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样详细地拣捡起时间的脚印吗？” 三、读写结合，学习的表达方式。 叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：
9、“读写结合，事半功倍。”在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积存语言。 在精读课文第三自然段体会是怎样详细描述日子去来匆忙的语句，引导学生品读感悟，我让学生先读文中的句子，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去”，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，接着让学生去发觉，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上适宜的动词，学生的思路开阔了，说得慢慢多了，学生兴趣盎然，有的说：“谈天时，日子从嘴边
10、过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。” 阅读不是一个被动、机械地汲取课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里汲取各类信息的过程。在这个过程中，要使学生把握肯定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进展有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是教师要指导帮忙学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。 总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台
11、，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。 本节课也有缺乏之处：如提问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生答复的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 “细节打算成败，”一节课的细节有许多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都奇妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。 匆忙的教学反思
12、3 匆忙是现代闻名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对时间消逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜亮：构造精致，层次清晰，转承自然，首尾照应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感慨融为一体，到处流露出对时间消逝感到无奈和惋惜。 教学中我以读促讲，让学生沉醉于如诗如画的情境中，感受对时间消逝的无奈和惋惜，从而帮忙学生树立珍惜时间的意识。 课后我深思，比拟胜利的方面有学习本文时，特殊是学习第三自然段时，先引导学生深入地读，采纳各种新式的读，反复诵读，读出语气，读出设问反问，重点
13、语句的指导朗读范读，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的美丽。在读中揣摩，在读中体会，在读中领悟，沟通和争论自己的.真实感受和理解。 再是结合课文第三段进展仿写：“于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际，回忆我们自己的日子是如何匆忙溜走的，并用“在的时候，从过去”的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而
14、到达积存与运用的目的。 最终是放手学生，让学生自读自悟长歌行，谈谈自己读后的理解和感受，让学生明白时间匆忙而过，懂得从小就要珍惜时间，好好学习，才不虚度光阴，铺张此生。 也有缺乏之处：教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点：由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比拟散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时，肯定留意到这几点的教学渗透，以到达最好的教学效果。 匆忙的教学反思4 在没有教材、没有教参的状况下，预备出来这样一节课，心理还是有些小傲慢的。在这个教学设计中，我把握了本
15、单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特别性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，由于它既扎扎实实地处理了根底学问，又启迪学生的才智，引发课学生对课文内涵的深入思索。 在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆忙”二字，这两个字看似简洁，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的学问记得更加坚固。 初读课文后，我花了许多的时间组织学生进展不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的根底。 接着，我采纳教师配乐范读的形式，让学生边听边思索问题。教师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个
16、时候，学生对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是教师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形式，让学生进一步坚决自己的推断。 了解了的生平和文章的写作背景后，其实学生心理已经有了清晰的认知，但这个时候教师依旧没有让学生表达，而是卖个关子，为其次课时的学习留个悬念，鼓舞学生课下连续探究。 都说语文课始终是教师“牵”着学生学习，但是“牵”也是有技巧的，也应当是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己探究思索，到达情智共生，这才是我追求的抱负化的语文课堂。 匆忙的教学反思5 我对本课的教学失误之处在于一个字：粗。本课是一篇脍炙人口的散文，的表达语言朴实而富有诗意，情感真实。如课文第一自然段，在倾
17、吐自己对时间匆忙一去不复返的感受时，用大自然中多种可感的景象，用整齐、一样的句式进展表达，完全可以改成现代诗的形式，让学生边读边说给人的整齐美感。课文一开篇就以独特的诗意制造，感动人心，语言如诗一般美，读起来朗朗上口，如一首流淌着的小诗，沁人心脾，给人遐思。而我却没有这样做，只是粗浅地让学生说出人人都会的这是排比句就算完事，却把精致精巧的诗意丢弃了，白白让一次学生实践语言形式变形的好时机溜掉了。这是我授课质量差、没有新意、不能吸引人、没有创意的最好证明。 其次个粗的表现是好文章要靠读者的读来传情达意。尤其是本课，篇幅精短，句式简短，多种表达手法的运用，使全文活泼灵动，是学生练习朗读的好材料，让学生通过读，把的美感和对时间一去不复返的惋惜与无奈之情传达出来，感染读者，引起人的思考，对自己的言行有所触动，从而珍惜时间，形成时不我待的时间观念，进而做到学以致用的学文方法。 其三粗是，如此经典的一篇课文，让我讲的寡淡无味，无波无澜，不能感染人启迪人，如鸡肋一般，学生怎能受到感染，乐于学习语文呢？！我想，根本的缘由是我没有找到这篇课文感人之处何在？自己满意对文章了解的整个吞枣，没有纲举目张，没有提纲挈领，如此，怎么能引导学生很好地把握课文呢？ 【匆忙的教学反思范文（精选5篇）】