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1、 匆匆教学反思（5篇） 在茫茫然中，我尝试静下心来，结合学生实际状况，就匆忙一课制定了初步设想：细化指导过程，把握特色，进展读写迁移。 仔细研读着课文，我将教学重点放在了二、三小节上。旨在通过自主学习与合作沟通等形式引导学生与文本对话，与对话。在寻找“匆忙”的脚步中，感知时间“匆忙”。怎样学习将看不见的时间用有形的事物细致描写的方法？以往，我会通过引读的方式进展，自由畅谈之后，揣摩流露的心绪，进展感情朗读。遇到写自己匆忙而逝的时间时，学生茫茫然。有必要在这里给孩子一个指导，提示他们放慢脚步，潜下心来找寻语言的表达特色。“是从哪几个方面写日子来去匆忙的？”读中圈画，发觉时间是在“洗衣、吃饭”的生
2、活小事中悄然逝去，是那样的轻快敏捷。品析词语，领悟用词的精妙，体会“跨、飞、溜、闪”增加的表达效果。再联系生活，联系自身进展仿写练习，学生更得心应手了。细节处的精彩，有时需要教师的点拨，引起学生的关注，在观赏文笔的细腻灵动中，受到语言的熏陶，情感的浸润。难点在细致的指导过程中得以突破。 领悟文中蕴含的哲理是本单元的重点，也是本节课的重点。的自责、无奈、不甘心在一个个问号中流露。对于这样一篇文质兼美的散文，蕴涵着深深思考的散文，怎是一个“读”了得？读在其中，思在其中，悟在其中，不失为学习散文的好方法。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕迹”，补充资料，走进，受到人生的启迪
3、！ 匆忙教学反思 篇二 学习了匆忙一文，学生无不为合理运用比方、排比、反问等修辞手法精确地描绘出时间从身边匆忙消逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。课后又让同学写下来，有到达学以致用的效果。，当学生读到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去”我说：“同学们，时间既看不见也摸不到，但它却实实在在地从人们身边匆忙消逝，是怎样用它那丰富的想象力，形象的捕获时间的踪迹的呢？ 学生纷纷在书中查找答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时
4、都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不情愿把自己在学习、生活中时间匆忙消逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组沟通，选择最好的句子组成一段话，全班沟通，看哪组写得精彩。”同学们个个布满写作的冲动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过，玩电脑的时，时间从键盘上快速地敲过；听音乐的时，时间从耳边慢慢地滑过；谈天时，时间从语言里渐渐的溜过；走路时，时间从脚步中很快
5、地走过；玩嬉戏时，时间从笑声中欢快地度过；打篮球时，时间从篮框边飞速地擦过。游泳的时候，时间从水面上漂过；玩乐的时候，时间在笑声中度过；打羽毛球时，时间从球拍的洞上穿过；登山的时候，时间从疲惫的脚底闪过；玩电脑的时候，时间在键盘上划过；看书的时候，时间在文字上条过。时间实在是走得太快了，我深思着：为什么时间走得那么快呢？ 这种设计使我有许多感悟： 1、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进展仿写，才会产生“笔下生花”的效果。 2、以小组合作的方式进展仿写效果更好，详细表现在：培育了学生的合作探究意识，集思广益，择优组
6、段，才会消失佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进展了训练，真是一举多得。 课堂上，我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用布满激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学习语言的兴趣，使他们情不自禁地走进文本，和进展了心灵的碰撞，情感的沟通，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。 匆忙教学反思 篇三 近日，教研组组织上网听了二七区外国语小学张方教师执教的匆忙一课，收获颇多，受到了不少启发。 教师匆忙这节课不管是教学内容确实定、教学方法的选择，还是评价方法的设计都有助于自主、合作、探究学习方式的形成。 首先，在教学内容的选择上，张方教师将本课的教学目标定为读中感，
7、感中悟，悟中思，最终再有感而发，将朱自清先生的思想引入孩子的情感中，让孩子们发自内心去体会，去感受，并有感而发，畅谈自己的想法。这是语文课最高的境地，也是最核心的内容。在实现这一教学内容的过程中，孩子们活了，积极主动地思索、发言，挖掘出了的几乎全部情感，也让我们听课的教师眼前一亮，甚至受到了孩子们的启发。 再次，在教学方法的选择上，张方教师没有花哨的台词，没有华美的课件，只有简明扼要的引导与启发。刚上课时，教师几句简洁的话语拉近了她和学生的距离，为新课教学建立了良好的师生关系，营造了探究气氛。 接下来教师通过一系列的学习活动，如各种形式的朗读、说出你读到的感悟、四人小组写出你们的“时间散文”等
8、等，学生探究性学习的积极性、主动性得到了调动。更难能珍贵的是，学生自发地制造了一种自主学习的精神，把教学制造成了学生主体自主学习的活动最终，在评价方法的设计上，张教师很自然的运用了多种评价方式相结合，如“让你的好朋友点评一下你刚刚的朗读”、“大家推选出朗读最棒的男一号和女一号”、“看他读得多仔细啊，他完全融进了文字里”、“请给我一次我朗的时机，若是觉得我读得还好就给我掌声鼓舞”等等。这些评价不止局限于师对生，同时有生对生，生对师，而这些形式多样的评价的作用也不止局限于被评价者个体，它对全班同学都有启发作用，有助于学生主动的反思与进步。 总之，张方教师的这节课是在教师引导下，学生通过一遍一遍的朗
9、读，细细品尝完成的。在这自主探究的学习过程中，学生不仅猎取了相关的语文学问，更重要的是学生的情感态度和价值观得到了进展。我也从中受益匪浅，我将连续研读新课标，盼望不久的将来在我的课堂上学生也能如此“活”！ 语文匆忙教学反思 篇四 朱自清先生的散文匆忙是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习的语言。因此在整堂课中，我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上到达读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采纳指名读、自由读、齐读、师生对读、教师范读、小组读等多种形式的朗读，以读
10、促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积存丰富的语言，同时培育了语感。特殊是在第三自然段的教学中，为了让学生感受到时间稍纵即逝，我采纳和学生合作对读的方式。学生在和教师的对读中，逐步体会到时间飞逝，因此在朗读的语气上也明显地变化。他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也开头为时间匆忙而感到忧心。 叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言力量”。因此，在充分朗读的根底上我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的时机，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。同样，有了前面朗
11、读指导的根底，学生在此的仿写也变得很纯熟，这里的答案折射着他们对时间的理解，对生命的感悟。 匆忙教学反思 篇五 今日，我带孩子们品读朱自清先生的散文匆忙。板书课题后，我问孩子们：“匆忙是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很绝望，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告知我：“时间过得飞速就是匆忙。” 看着这近乎全都的答复，我问孩子们：“时间过得快就是匆忙吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有仔细思索这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆忙来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应当是急赶忙忙来上班才对。
12、”“哦？匆忙是什么意思？问问字典教师吧。”一会儿，有孩子叫到：“急赶忙忙，急赶忙忙。”“是的，匆忙是急赶忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急赶忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告知我们了时间是怎样匆忙消逝的。这是一篇散文。 散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的构造看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒教师的学生一样洪亮而又干脆地答复：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙
13、了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己铺张时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音洪亮而整齐。“读出了一个完整好玩的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的仆人公了？”摇头者更多了。“惊奇，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“用这种形式抒发自己内心的感受。” 好简单才引入正题呀，我不禁感慨道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的
14、承受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向教师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好简单才引入正题呀，我不禁感慨道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的承受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向教师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题匆忙的理解，一个孩子说“匆忙指时间过得快”，其余孩子就附和，明显，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，教师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正教师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，教师设置了一个陷阱，想让孩子们更清晰地了解散文的特性的时候，有意问：这篇文章讲
15、了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思索，丝毫没觉察教师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！ 反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是根据语文课程标准进展教学的，我的孩子为什么还消失这种令人懊丧的表现呢？我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动承受分不开。许多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；许多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮忙”，孩子养成了惰性。想想这日新月异的社会，想想这竞争剧烈的时代，我不寒而栗。所以，孩子，请学会思索！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。 “学而不思则罔”，孩子，请学会思索！ 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的5篇匆忙教学反思，能够帮忙到您，是差异网最快乐的事情。