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1、 匆匆第一课时教学反思匆匆教学设计与反思(七篇) 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 1、能较好地创设情境。上课伊始，引背长歌行，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇匆忙。最终播放匆忙动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，消沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，学生在这种基调中，很简单入情入境。 2、细心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地
2、流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本全都，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了在你耳边的低低絮语了吗？”“通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样详细地拣捡起时间的脚印吗？” 1、盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有肯定难度，正常的状况下，应当分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些
3、地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。 2、沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而教师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了找到一个适宜的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出答复。并且在学生确定作出了答复后又追问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。 1、让学生谈是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这局部是本课的主要环节，应当让
4、学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进展拓展练习，而不是受时间所限匆忙完毕。 2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生答复的过程中，要融会贯穿地迁移、引导，这样沟通才会充分，才能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 匆忙第一课时教学反思 匆忙教学设计与反思篇二 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。全文语言美丽而生动，运用了大量的比照、比方、排比、拟人的修辞方法，而且文中有很多短句适合朗读。
5、因此在进展教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会的思想感情。通过课堂实践，我感觉有些环节落实的较好，有些地方还有待改良。 一、能较好的创设情景，激发学生兴趣。 上课一开头，让学生齐读人生小诗，并让学生谈感受，激发学生珍惜时间及早努力的情感，继而引出本文匆忙。 二、细心选用教学语言，让学生感受语言美。 本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，本文亦是如此，因此在课堂上，我尽量使用与文本全都的语言。例如“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像这样详细的拣捡起时间的脚印吗?” 三、拓展读书领域，让学生熟悉学海无涯。 语文教材是学生
6、学习语言的重要资源，但不是唯一资源，为拓展学生的读书领域，课上介绍有关朱自清的图片简介，配乐课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境地中，课后通过多种方法收集有关大事的名言警句，进一步感受时间的宝贵。 四、反复朗读，积淀感悟。 匆忙一文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入的读，富有共性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，的无奈，的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在沟通和争论中表达自己的感受。 五、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并让学生进展仿写。设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，让学生与产生共鸣，驱动学生灵动的心
7、，飞扬他们才智的语言，到达积存与运用的有机结合。 在教学实践中虽有闪光点，但也有许多缺乏之处。 一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有肯定难度，正常状况下应分三课时完成，但为了显现课堂构造的完整，只设计了两课时完成，导致有些地方该深入理解的只是几句话带过，再比方写作意图，不仅是为自己虚度时间而感慨，惋惜生命，让有限的生命制造出无限的价值，这一点也应当让学生在读中感悟并深入体会。 二、课堂上师生沟通，生生沟通较少。要想让学生和教师在教学中互动，就需要教师细心设计问题，还需要教师的迁移、引导。可在这次课堂教学实践中，自己做得不是很好，没有把握好教学时机，因而没能激发起学生的沟通热忱，在以
8、后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。 匆忙第一课时教学反思 匆忙教学设计与反思篇三 匆忙是现代闻名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会的思想感情”则是本课的教学难点。 为了更好地实现“以学为主，当堂达标”，如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试： 1、本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从
9、静心默读到共性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体会文章的.语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。 2、在教学中，传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思索、对话”三部曲，让孩子运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你专心倾听和朗读了的话语之后，再和一起思索，你会突然发觉，你能听到在和你一起对话，这就是一种品读。形成熟悉后，我再让学生用倾听、思索加上读和对话，连续品读文中其他局部。学生用学得的方法品读课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习胜利。这样一来，课堂教学变得扎实有效，实现了“以学为主，当堂达标”。 3、留意引导学生在充分阅读的根底上，激活学生的阅读积存：
10、说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。 4、学习中，我屡次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思索从文章哪些地方读出了时间的匆忙；倾听朗读之后，我请学生跟着一起思索，要求读懂文中一到两处，并在文中做简洁的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。 在教学中，本课还有一些缺乏之处： 、教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点： 由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学
11、生比拟与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。 、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。 在今后的教学中，我会紧紧围绕“以学为主，当堂达标”的教学要求，让学生的语文学习力量有更大地提高。 匆忙第一课时教学反思 匆忙教学设计与反思篇四 有了第一次执教匆忙的经受，听了大家的建议，我重新端详自己。 教学中，过于根据设计好的教学流程进展授课，面对中间消失的突发状况没有准时调整，因而消失了一些问题。比方：当学生朗读不到位时，我没有赐予准时的示范引领。在沟通句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳动，
12、沟通思索了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上消失的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思索，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。 说实话，当时进展匆忙设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的心情，学习抓住生活中的小事刻画时间匆忙的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发觉文字表达的神秘，观赏其中的精妙，领悟思考中带来的启
13、迪珍惜时间，不白走这一遭。 如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在观赏文字，品情悟理上。在简洁的导入之后，学生带着要求自读思索，勾画批注，碰撞沟通所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推动思索，发觉写作的精妙，推己及人，看看逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词呈现时间匆忙，带着学生经受“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，学生们的表现着实让我赞叹。一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思索时，时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆忙。来
14、自文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生制造力与想象力的表达吗？我欣喜之余陷入深深地思考。只有认仔细真地读书，扎扎实实地思索，循序渐进地引领，文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧！ 课堂上，我适时补充相关资料，更好推动学生对文本内容的理解。在沟通“痕迹”之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的资料展现，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不满意，不甘心，在思考，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与对话。出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出赞叹，不断思考、执着追求、不甘心虚度光阴的朱
15、自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，查找自问思考的答案，与自己对话，表达珍惜时间的心声。 课堂上的精彩让我欣慰，消失的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆忙，脚步匆忙。我很冲突，假如将教学内容进展取舍，是否可以重点抓住二、三段进展文字训练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的目标领悟哲理，与编者对话，单元训练目标不好落实了，让我放弃了那个设想。 我想进展文字训练，践行语文的“工具性”，又想将“人文性”渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？ 时间匆忙，脚步匆忙，我的思考没有停顿 匆忙第一课时教学反思 匆忙教学设计与反思篇五 匆忙教学反思匆忙是小学语文六年级下册第三单
16、元的第一篇精读课文，是现代闻名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文范围围绕“匆忙”二字绽开表达，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆忙和稍纵即逝，思绪万千，由景及人，叹息不已，最终发出内心的感慨，到处流露出对时间感到的无奈和惋惜。课文重点引导学生有感情的朗读课文，感受语言的美丽，体会表达的思想感情，懂得时间珍贵，树立珍惜时间的意识。 我取得了以下效果：语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深度和广度，我扩展了读书领域。上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的学习打下良好的情感根底。课后，收
17、集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入的读，富有共性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。 首先，能较好地引入课文创设情境，充分调动了学生的学习热忱。其次，我特殊注意让学生学会体会，在体会美丽句子上狠下功夫。如“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生气勃勃的春天风光，给人留下了难以磨灭的印象
18、。不仅是为了写美景，也是为了与时间一去不复返形成鲜亮的比照，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。另外，在精读课文第三自然段体会是怎样详细描述日子来去匆忙的语句，启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一说写读的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语
19、言进展了，更重要的是学生深刻地熟悉到了时间来去匆忙，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。最终，注意读背结合，再次攀升了强化次数。 这篇课文的含义应当说很抽象，对于小学生阅读是有肯定的难度，学生的沟通虽然还算胜利，但不够深入，停留在局部成绩好的同学发言，学困生还没能体会到文章的主旨。对于重点句子的体会还不够深刻课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，在今后的教学中我会更加努力地充实自己，让自己的教学更加胜利。 假如我再重新来上这节课的话，我会这样做：学习完课文以后，我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新熟悉写下来。将本课由一课时改为两课时，重点
20、训练学生“读”和“说”让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进展拓展练习。 匆忙第一课时教学反思 匆忙教学设计与反思篇六 匆忙是现代闻名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会的思想感情”则是本课的教学难点。 如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试： 语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心
21、默读到共性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体会文章的语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。 首先，我请同学们观赏的是闻名艺术家孙道临朗读的匆忙，孙先生的朗读具有深厚的内功，他的声音有一种奇怪的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说特别恰当。由于上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展现朗读让你感受到“匆忙”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得
22、以呈现，教学落到了实处。 在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与的悄然对话以及共同的思索。”潜移默化传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思索、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你专心倾听和朗读了的话语之后，再和一起思索，你会突然发觉，你能听到在和你一起对话，这就是一种品读。形成熟悉后，我再让学生用倾听、思索加上读和对话，连续品读文中其他局部。学生用学得的方法指导自己品读课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习胜利。 这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走详细可操作的方法，能体会读文的欢乐，能在愉悦的学习过程中增
23、加自信念，能在今后的阅读实践中有法可循。 叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。” 阅读不是一个被动、机械地汲取课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里汲取各类信息的过程。在这个过程中，要使学生把握肯定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进展有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是教师要指导帮忙学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。 课中，我让学生先读文中的句子，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去”，让学生仿说一句自己的时间
24、是怎样消逝的，接着让学生去发觉，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上适宜的动词，学生信手拈来，句子也立即生动了。我渐渐加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得慢慢多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。 总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。 学习中，我屡次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思索从文章哪些地方读出了时间的匆忙；倾听朗读之后，我请学生跟着一起思索
25、，要求读懂文中一到两处，并在文中做简洁的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。 课标明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生安康成长。只有当学生真正成为进展的“主体”、学习的“仆人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、才智火花才能迸发。教师要成为“幕后推手”，要心甘情愿地让学。由于学生精彩才是真正的精彩、学生的进展才是教学之根本。 固然，课还有许多的缺乏，盼望教师们多多指教！ 匆忙第一课时教学反思 匆
26、忙教学设计与反思篇七 本课文质兼美，是学习语言的典范。我在教学本课以读为主线。 时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情，自责之情。 “你在的时候，从过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。 在这一堂课的教学中，我认为做得较胜利的是： 1、整体把握了的感情基调，在读中使读者与进展对话。 2、和学生一起观赏，品尝了文章的语言美及探究了它的表现美。 3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作中，特殊是在学生说完“我能做”后，我又说出了对学生的盼望，把课堂推向了高潮，还赢得了学生的掌声。 4、本课学完后，学生在课间时还回味着，沟通着：跳绳时，日子从脚下跳过可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。 有些相关背景学问没有引导学生去把握。因此，语言的感悟还不是很到位。