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1、 再塑生命的人教学反思（16篇） 今日，文科组的全部教师评论了再塑生命的人课堂设计，近而，我做了如下反思： 1、在嬉戏导入环节，还是比拟粗略，没有留意细节，假如参加更多细节，可以使学生有更深的体会。 2、对于教材的挖掘度还是不够，备课阅历欠缺，忽视了“单元目标”，还没有形成属于自己的教学特点。 3、每个环节的紧凑度还是不够，不能一步步让学生自己去学习，不能更好的表达以学生为主的教学方式。 4、自身语文素养的欠缺，对课文的理解不到位，所以在设计课堂环节时不能表达“效率”之所在。 通过各位教师对我中肯的评价，在今后的工作中，我将做到： 1、在备课时，对于各个环节，深思熟虑，然后进展设计。最好在备课
2、时能多方面考虑，全方位思索，多角度端详。 2、注意本单元的单元目标，在课堂上留意采纳默读的阅读方式，还要留意在整体感知课文内容的根底上，重点把握的情感，品尝蕴含在字里行间的深情。 3、在每个环节的设置上，尽量用精简的语言贯穿，形成一条线索，让学生顺着线索自主学习，不要将我的思想强加给他们。 4、对于语文素养的欠缺，需要时间来补救，首先从课本开头，在不懂的地方，翻阅资料，或者求助学校优秀教师，一步步改良。 盼望在今后的教学中，逐步改良自己。我知道这条路很长，也会布满荆棘，但我会学习海伦的精神，让自己越来越强，成为一名合格的人民教师！ 再塑生命的人教学反思 篇2 今日上了再塑生命的人一课，在教学过
3、程中，我就发觉课程难以推动下去，细细思来，除了预备不充分之外，更主要的是问题设置太难。 我最初的设想是这样的：课前布置学生默读课文，收集问题，上课时直奔主题，聚焦几个学生提出的重点问题进展全班研讨，通过小组合作的方式，利用同伴才智，共同解决问题。这是我抱负中的“我学我思我研讨”。接着，将我认为重要的而学生又没有关注到的通过“我关注你研讨”来解决。再让学生概括学到了什么。然后，小结：莎莉文教师是再塑生命的人，海伦凯勒又未尝不是“再塑生命的人”？“职业生病，业务在写作”的史铁生，用坚韧意志谱写钢铁是怎样炼成的奥斯特洛夫斯基，音乐巨人贝多芬，“孔雀皇后”邰丽华他们，又何尝不是再塑生命的人？我们在这里
4、仔细学习，不也是在再塑生命吗？（假如到了，就下课；假如时间有剩，那就过渡一下：再塑生命，让我们从一笔一画写好中国字，一字一句说好一般话开头吧读课后字词两遍，作为稳固作业，并布置课外阅读假设给我三天光明）。 昨天，我利用这种教学思路上了窃读记，感觉课堂气氛很热闹（问题学生写在黑板上，作为板书），同学们提出了许多的问题，但通过小组争论的方式，很快就解决了，我以为这样的教学流程可以实施。今日上午在19班试教的过程中，我发觉学生一开头就卡住了，所以，我又重新改了导入局部，参加了课堂默读的环节，并精简了几个问题。在还没有完全考虑成熟的状况下，我就匆忙上阵。从课堂上的实施看起来，特别不妙。但我不怕，只有敢
5、于死在公开课中，才能活在家常课中。 通过教学这一课，我有如下反思： 1、不打无预备的仗。 2、应充分考虑学情。 3、上课前应多多磨课，而不应是闭门造车。 4、设置问题时，应留意问题的提法，便于让学生理解，且问题的设置不应太多。 5、让学生争论问题时，应指定详细的任务。 6、我应下一番狠功夫，不断地修炼。 总之，通过这堂不胜利的课，我看到了自己的许多缺乏。在以后的教学工作中，我会扬长避短，不断提高自己的业务力量。 再塑生命的人教学反思 篇3 新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“ 人”的概念，以更好的驾驭课堂。 因此，课堂教学还必需重视生成。生成是生长和建构，教学不是
6、完全依据教师的事先预设按部就班地进展，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的绽开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，熟悉和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和进展，教师的劳动也闪烁着制造的光芒，师生都能感觉到生命活力的涌动。 这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境地。 再塑生命的人教学反思 篇4 叶圣陶先生说：“打通了文字，这才可以触及的心。”潜心会文，品读、琢磨文字的过程中，带着学生感受的情感，使学生和的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的重点。 为了让学生了解，我提前
7、布置了课前预习，叫学生课前查资料，这样学生对就有了熟悉。学生在找文中海伦.凯勒这些心理描写的句子时，就更简单走进海伦.凯勒的心理。在此根底上，我引导学生走进影响海伦一生的教师莎莉文教师，让学生结合文中关键句段感受莎莉文教师的爱心，这一环节我采纳了小组合作沟通的方法，学生完成得较好。 虽然这节课按时完成了，但还有很多缺乏之处。在对学生的点评上略显缺乏，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言表达等方面，作品分析不够透彻，在这方面的引导上要加强。总之，多总结，多反思，我信任以后的教学会越来越顺当。 再塑生命的人教学反思 篇5 再塑生命的人是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个： 1
8、、积存“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语； 2、分析海伦凯勒与莎莉文教师的形象； 3、熟悉“再塑生命”的含义。 一上课我先检查预习状况挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文根底不好又不够仔细的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的选择他回答下列问题。订正后让他课下单独抄写一遍稳固稳固，一切都急不得。 接下来让学生沟通搜集到的海伦凯勒的资料。举手的学生许多，看来预习时都去搜集了。薛天阳，班里倒数第一，今日破天荒的把手举得特高，身体都似乎要站起来了。那就让他试试吧，好不简单举次手。薛天阳特别的
9、紧急，手有些抖得拿着一个卡片开头读，声音里布满了兴奋。“她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国闻名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国闻名作家马克吐温曾评价：19世纪最使人感兴趣的人物就是拿破仑与海伦凯勒。”他刚说完，学生们不由自主的鼓起掌来。海伦凯勒制造了一个奇迹，我们今日也算见证了薛天阳带来的一个奇迹。抓紧的表扬，这一节课我发觉薛天阳学的非常仔细。真盼望以后能更多的观察这种情景，真期盼他能每天进步一点点，哪怕一丁点。 第三步，思索文中回忆了莎莉文教师的几件事，
10、目的是连续教学生学会概括大事，方法是：谁干什么（人+事+结果）。由于前面学习魏巍的我的教师刚训练过，学生的解题格式把握了，但语言组织力量还需进一步提高。 第四步指导学生探究： 1、读了本文，你认为莎莉文教师是怎样的一个教师？海伦是怎样的一个学生？ 2、“再塑生命”的含义是什么？表达了怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命胜利的因素有哪些？通过这两个问题感悟主旨。 最终的环节是拓展学生思维，查找生活中那些克制自身残疾刻画出完善的人生的典范。如贝多芬、张海迪、富兰克林罗斯福、奥斯特洛夫斯基、霍金等，让学生明白在生命中有很多不幸，但一个人假如有顽强的意志坚韧的毅力与命运抗争，就会化作一双隐形的翅膀
11、，用行动谱写生命的最强音，制造诞生命的奇迹。 一节课下来，学生对莎莉文教师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文教师深厚的情感，感受到了海伦坚强的精神，完成了预定的教学目标。 本节课的缺乏在于课堂读的时间少，应把朗读贯穿在整个教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。 再塑生命的人教学反思 篇6 叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及的心。”潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带着学生感受的情感，使学生和的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。 所以如何让安康的学生体会盲人海伦.凯勒学习文字的的困难，感受到学习生字以后的欢乐，这是一个教学
12、的难点。 为此，课上我创设了一个情境。我故作神奇，要求学生闭上眼睛。我说，教师今日带了一个特别好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西大”（读音是瞎编的，课堂上最好预备一个真实的小礼物）。盼望同学们不许偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，教师将会在大家手掌上拼写这个韩语，假如你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。 学生们很兴奋，个个精神抖擞。 在这个情境中，学生多多少少会能够感受到一点海伦凯勒学习的困难和学后的喜悦。学生朗读文中海伦凯勒这些心理描写的”句子，会引起学生更大的共鸣，学生更简单走进海伦凯勒的心理，对文字的品尝更能触动他们心灵。假如时间充裕，还可
13、以让学生学习这种写法，写一段自己喜悦的心理描写。为了避开学生书写内容的单调，告之学生写快乐的心情最好不要消失“笑”这个词，学会用人物的动作、神态描写表现人物内心的喜悦。 这篇文章在书写人物内心活动方面表现的比拟丰富，所以我认为可以作为一个教学点开展学习。 再塑生命的人教学反思 篇7 再塑生命的人是一篇叙事散文。在整节课的设计中，我紧紧围绕中心来安排设计环节，由整体感知莎莉文教师的三件事，到对人物形象的挖掘，以及对文中海伦凯勒精神品质的探究，情感的体验，都在力求实现教学目标中的三维目标。并把教学的重点安排在体会文章的思想意义上，让学生在学习学问的同时，获得情感上的熏陶。本节课的容量很大，为了在4
14、5分钟之内完成教学任务，我以“是谁制造了奇迹”为切入点，安排了环节。一节课下来，学生对莎莉文教师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文教师深厚的情感，感受到了海伦坚强的精神。但本节课也有许多的圆满。课文篇幅很长，虽然在课前学生进展了充分的预习，但是在把握人物的形象和感悟情感时，学生对于文本的探究还是不够深入。我想，在问题的设置上，还应当更明白，透彻一些，降低学生理解的难度。在课上还应当引导学生充分地阅读文本，在字里行间感悟人物和情感。把朗读贯穿在教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。 另外，在教师课堂用语上，还有待进一步改良。对学生的答复不应当苛求和教师的
15、答案一样，应当敬重学生的解读，做适当的引导。每一次新的尝试，都会让我又一次重新端详自己。在以后的课堂教学上，我会连续专心探究，争取让每一节语文课都成为精品。 再塑生命的人教学反思 篇8 对于海伦凯勒这个名字，同学们并不生疏，但开启她学问大门的莎莉文教师，同学们并不了解。 在教这课时，我没有按常规教学，而是以小作文的形式，先让学生自己读，自己查找资料，然后写一两百字的读后感。固然写之前，我告知了同学们简洁的读后感的写法概括内容加联系生活实际谈感想。到正式上这篇课文时，我先让同学结合小作文内容谈谈自己读后的感想，有的同学侧重于谈莎莉文教师，说她心中布满爱，懂得教育艺术；有的同学侧重于谈海伦凯勒，说
16、她自强不息，布满对学问的欲望。 我觉得同学们谈得很好，课堂上，我就抓住这两点，组织教学，教和学都感到很轻松。看来，预习课文很重要，预习的方式也有许多种，写读后感是一种很好的预习方法。 再塑生命的人教学反思 篇9 在今日的语文课上，我在七年级一班上的再塑生命的人这一课，课堂上，我提问了学生对字词的把握状况，结果让我很是惊讶，有些学生竟然没有写对几个。对此，我进展了深深地思索，学生已经预习过了，为什么还会消失这种状况？缘由只有一个，那就是他们没有仔细预习。由于，只要态度仔细，字词是都会学好的。 如何让学生仔细起来呢？首先要严格要求；再就是准时检查；还要加上对检查的结果实行措施。否则，时间长了，学生
17、就不在乎了。 今日，在课堂上进展的小组合作学习，真的让人感到糟糕极了。即使是搞形式也做不到，组长也没有起到组织作用，结果也没有争论出来什么问题。对此，也是由于在平常教师的要求不够，同时也没有训练好。所以，要想搞好小组合作学习，让小组合作学习到达一个好的效果，就必需在平常仔细对待，让小组合作学习落到实处。 学生是很脆弱的，作为班主任，在处理学生问题上，必需讲究方法。切勿损害了学生的自尊心。 再塑生命的人教学反思 篇10 再塑生命的人这篇感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。反思我们的孩子，在科技迅猛兴旺的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十二、三岁的年龄，人
18、生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂浅薄的熟悉，青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。在教学中渗透生命意识的教育已经刻不容缓了。因此，在讲授再塑生命的人一文时，我尤其关注学生对爱的感悟以及他们的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。 一、走进文本，渗透爱与生命的意识 语文课文中，许多尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能英勇的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、英勇的生活，让自己的生命放射出夺目的光荣。如；苏轼、史铁生等等。学习再塑生命的人，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解的同时，可以引起学生的共鸣，从而激
19、发学生向海伦凯勒学习，喜爱生命，珍惜生命。 二、解读文本，领悟爱与生命的真谛 语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。本身就可以用那些仆人公和高尚的心灵世界去影响学生的心里构造。从而领悟爱与生命的真谛，树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文教师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的教师？并分析文章关键语句，体会海伦凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子？学生在赞叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文教师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的喜爱、对抱负的追求完全感染了学生们。 三、拓展文本，猎取爱与生命的力气
20、 海伦凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。她的名字已经成为了一种自强不息、坚忍不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力气。但是这样的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓舞学生查找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、 贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的喜爱令世界动容。比方08残奥会上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞学生，11岁的李月在舞台一片暗色调中给仅存的右脚穿上艳丽的红舞鞋时，整个世界屏息了，很多人，泪水渐渐溢满眼眶；马丽和翟孝伟是
21、继“千手观音”之后又一次演绎了一段漂亮的神话。牵手是一个令人感慨，感动，感奋的舞蹈。学生们被这些残缺的生命制造出来的胜利感动着，领悟着爱与生命的真谛和价值。 四、情景体验，触及爱与生命的灵魂 真正的爱与生命教育不仅仅是传授学问、传授技能的教育，而应当是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。因此，生命教育必需通过体验教学来实施。只有这样，才能理解自己和他人的需要和境况，进而学会珍爱自己、体谅别人、学会与别人相处。 在本课中，我让学生在一种假设的状况之下，感受到生命的珍贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假设你只有三天光明，你将如何度过那珍贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美妙的事
22、物、美妙的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。 生命是人生最珍贵的东西，引导学生关注和敬重生命，丰富学生的精神世界，促进学生的安康进展，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文教师，是我的偶像，由于她对海伦凯勒付出的急躁、爱心以及富有教育的艺术，都是我在工作中应当学习的地方。反思我们的教学，更应当在课堂上引导学生走好自己的人生之路。让每一个学生的生命都更加的漂亮。一节课下来，也有些许缺乏之处，还需要在日后的教学中进展改良。 再塑生命的人教学反思 篇11 真不敢信任，人世间竟然有如此奇妙的人。海伦凯勒诞生19个月就由于疾病而成为
23、盲聋哑残疾人，她在莎莉文教师“爱的教育”之下，学会了读书写字，甚至还学会了说话。20岁时以优异的成绩考入世界闻名的哈佛大学，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。不仅如此，她还成为闻名的作家和社会活动家，致力于救助残疾人的事业，建立了很多慈善机构，并获得了总统自由勋章。更让人不敢信任的是，竟然有如此急躁的教师莎莉文教师。在没有任何阅历的状况下，完全靠自己的实践摸索，极大的开启了海伦凯勒的心智，并帮忙她走向胜利。收到亿万人民的敬重和爱戴。奇迹，在师爱和奋斗中制造着。 再塑生命这篇课文写莎莉文教师对“我”启发世间真理，给“我”肤浅的爱，同时也展现了一个盲聋哑女孩的精神追求。 上课前，我利
24、用三月的早晨布满生气，校园里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人，这样的美景我们看到是多么自然、多么简单的一件事。而我们要去熟悉一位聋哑盲女孩，对她来说能生存下来已需要足够的士气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。让我们走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。海伦说：“我要把别人眼睛所观察的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”是谁让海伦凯勒走出苦痛的深渊？莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。而再塑后海伦的生命如歌，所连续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。 在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，说出了全文三小节的主要内容。在品尝语言环节，几乎全部的学生都
25、找出了自己最喜爱或最感动的句子进展沟通，同时被海伦凯勒的坚强、坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为典范，英勇地面对挫折，成就一番事业。但是这样战胜厄运的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓舞学生查找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的喜爱令世界动容。 同时，这篇文章文笔美丽，布满诗情画意，很值得我们好好品读，我让同学们反复朗读那些描写风光的句子；第三节中什么是爱的那些感悟的句子。 在这堂课上，教师良好的情感引
26、发了学生积极的情感反映，学生主动学习，课堂上营造了情感交融的气氛，大家上课积极发言，朗读也布满感情。 唯一缺乏，在时间把握上，还是过于纠结在细节上，没有从大点上让学生能快速进入下一个环节。 再塑生命的人教学反思 篇12 在再塑生命的人第一课时中，我设计了“了解铺垫的写法及其作用”的教学目标，详细的教学环节是：以小组合作沟通的形式，绽开对“认真阅读第15段，思索在莎莉文教师出场前铺垫了哪些内容？分析有什么好处”这一问题的争论。时间6分钟。在沟通之前，我对小组合作学习进展了简洁的培训，即：组内六名同学的分工问题、记录及展现问题等等。本节课消失以下问题，有待思索： 第一，外部形式不够标准。 例如：角
27、色分工占用过多时间、记录缺乏提炼、礼仪不够完善。这和我前期铺垫和训练少有直接关系，在短时间内组内成员不行能到达高度默契，今后我将另找时间做特地培训，将小组成员的分工固定下来，并让每一个成员谈谈该怎样扮演自己的角色，并在屡次演练中熟识流程。信任在屡次训练后同学能够做好这些。 其次，小组沟通时发言不够积极。 有的组是一人独掌话语权，有的组是两三名同学主讲，其余同学旁听。要想到达全员参加争论比拟难解决。无论是教师怎样布置预习，还是组长怎样干预，还是在展现中每个人都有展现任务，在小组活动中总有不情愿发言的同学。这可能和个人性格、学习力量、学习方式、思索问题的深度等多种因素有关，今后需要在这方面多多琢磨
28、，甚至还要对每一个同学进展个体讨论。关注每一个，是小班化学习的理念。 第三，小组合作展现后的评价总结环节有待提高。 小组展现后教师应当赐予多角度地、带有指导性和鼓励性的评价。本次展现组根本能概括出来第15段写了什么内容，但分析这些内容是如何为莎莉文教师的出场做铺垫的，还没有讲解清晰。未展现组的答案更是五花八门，有的是摘抄原句，有的是列出了描写的方法，总之答案五花八门。一时间我无从应对。由此我想，今后不仅仅要关注展现组每个人的表现，且将他们集思的成果奇妙地与最终的答案结合，而且还要对未展现组的问题快速地提炼、找出问题的所在。这就需要今后不仅要潜心钻研教材，而且要在实践中加强指导力量！原来教学本事
29、真不是一朝一夕能练就成的，我还需要苦练根本功。 再塑生命的人教学反思 篇13 她留给人们最大的启发就是，英勇地承受生命的挑战就能够赢得生命中的光明。本书是对海伦.凯勒一生具体记述，被认为是文学史上最重要的两大奉献之一。 应当说在我小的时候，海伦凯勒曾给了我很大的影响，她是我们那个时代年轻人所追的“星”之一。所以我在预备这课书时自然就把情感态度价值观这一教学目标放在了第一位。 课前我将海伦凯勒的资料印发给了学生，并且提了几个问题，目的只有一个就是让学生了解海伦凯勒，让海伦凯勒打动学生，从而为课堂做好铺垫。 课前为了让学生读好书，我将学案发给学生，让他们带着问题去读书。 课上我细心设计了四个问题
30、莎莉文是怎样教育“我”熟悉事物的?试举例说明。 幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的制造，在很大程度上，可以说是莎莉文教师隽永肤浅的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中是怎样表达自己的感情的? 课文文笔美丽，布满诗情画意。请学生再读全文，品评并积存文中美丽而精警的语句。 在这些大事中，表现出来的教师是怎样一个人。请结合详细的语句进展分析。课文展现了儿时海伦的性格特点和人生起步的脚印。请学生通读全文，联系的生平经受，说说海伦性格中的特点。 这四个问题从宏观到微观，从抽象到详细，从大事到中心，从人物到情感，从情节到语言，层层深入，由浅入深
31、，便于学生的理解。 设计问题时要特殊明确提问的目的是什么，学生理解的难度在哪里，因此不仅要追求问题的新奇性（激发学生的学习热忱），更要留意问题的梯次性，让学生像爬坡一样一点点的不知不觉中走到终点，不能在学生面前树立壁垒。 这些我懂，庆幸的是这节课我做到了，学生自然就表现的比拟活泼。 圆满的是在处理情节时有些拖沓，课没有完全讲完。 再塑生命的人教学反思 篇14 再塑生命的人是部编版七上第三单元的一篇自读课文。本单元课文主要是写学习生活，盼望学生了解不同时代的少年学习状况和成长经受，感受永恒的友情和爱。本单元重点是训练在阅读中把握根本内容，了解文章大意并学会关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。
32、 依据单元目标和教学重难点，该课的教学思路是紧紧抓住题目中“再塑”和“生命”两个核心词，引导学生体会莎莉文教师通过哪些方法和途径再塑海伦，从而彻底转变了海伦的生命轨迹，从中体会努力后的成就和爱的巨大伟力。为此，我设计了四个教学过程：首先，通过比照，了解没有莎莉文教师时海伦的生活是黑暗的。其次，通过初次见面和初次上课莎莉文教师的做法和海伦感受的把握，理解教师用爱暖和触动了海伦的心。再次，通过三个问题的争论教师为什么给我一个更大的新布娃娃？教师如何面对我的发脾气？教师如何让我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文教师用爱和才智重塑了海伦的生命。最终，通过完成语言运用题让学生深入把握文章主题莎莉文教师用
33、爱再塑海伦的生命，讴歌教师教育才智和爱的巨大伟力。 课堂根据预期，如约进展。在教学中，我始终以学生为主体，问题的提出、解决都基于学情层层铺垫；文章分析中，紧扣文本，落实于字词，在语境中品尝语言、体会情感；课堂既有预设，也有生成，既注意了教学节奏，也凸显了教学重点。人民教育出版社中语室的王本华先生说：新教材强调语文综合素养，注意阅读方法和阅读策略方面的训练；在七年级不分文体，以培育学生一般的语文力量为主；在阅读策略方面着眼于一般阅读力量的养成，如整体感知、理清思路、概括中心、把握情感、品尝语言等。读到王本华先生的这段话话，心头有一丝窃喜，自以为注意了学生语文力量的培育。 但是，笔者遗忘了这是一篇
34、自读课文。人民教育出版社陈恒舒先生说：国家统编教材的自读课以培育学生的自学力量为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求得意，使教读课所学学问、方法和力量有效迁移和拓展。这堂课，无法表达自读课文的教学方法。关于此课的教学，笔者认为自己没有处理好以下两组关系： 第一，没有处理好教师与学生的关系。自读课姓“自”，应当以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导者。这节课中我没有放手让学生去读、去思索，没有突出教师的组织和引导作用。其次，没有处理好教材与教学的关系。此套教材的每个单元都有明确的力量训练重点，自读课文的旁批和阅读提示
35、也分别提示了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施应当以上述内容为依据。在此课教学中，对这两块的教学还凸显不够。 反思这课教学，在课堂提问的角度、方式，语调语气的使用，主问题的设计等方面，都有很大缺陷。课堂太方正、沉稳，缺乏灵动与创新，这是笔者今后要解决的最大问题。苏格拉底说过，未经反思的生活是不值得过的。借用大师的句式，我想说，未经反思的课堂是不完善的。教学、反思、再教学，在反思中前行，一步一个脚印地前行。 再塑生命的人教学反思 篇15 新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“ 人”的概念，以更好的驾驭课堂。 因此，课堂教学还必需重视生成。生成是生长和建构，教学不是完
36、全依据教师的事先预设按部就班地进展，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的绽开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，熟悉和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和进展，教师的劳动也闪烁着制造的光芒，师生都能感觉到生命活力的涌动。 这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境地。 再塑生命的人教学反思 篇16 本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的再塑生命的人一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆忙忙忙地踏着
37、铃声走进教室。课堂教学环节根本上根据简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进展，结果发觉：学生上课心情低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲乏，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：毕竟是什么缘由导致整节课如同一潭死水？ 中午，我准时上网扫瞄了几篇本节课的教学设计，避开另一个班级重重蹈覆辙。读着别人细心设计的教学环节的同时，我开头反思今日这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生专心去学习，去感悟，从而走进课文，走进的内心世界？又怎能被的坚韧坚韧的精神所感动？我立刻重新备课，修改课件。 下午第一节课我胸有
38、成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的嬉戏，在总结猜中人数寥寥无几的状况下，我因势利导转入主题：一个安康的人临时失去视觉来熟悉一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来熟悉整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的士气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今日，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的怀疑要求学生帮助解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品尝语言环节，几乎全部的学生都找出了自己最喜爱或最感动的句子进展沟通，同时被海伦凯勒的坚强、 坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为典范，英勇地面对挫折，成就一番事业。 从两节课的比拟中不难发觉：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要擅长营造情感交融的良好气氛，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信念和士气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种剧烈的需要，都盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，在儿童的心灵深处这种需要更剧烈。 【再塑生命的人教学反思】