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1、 东南西北教学反思15篇东南西北教学反思1 本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的熟悉，会在生活中识别东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有肯定的了解，但并不全面。 本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进展沟通，一方面增加学生收集信息的力量，另一方面增加了学生民族骄傲感、丰富了学生的学问;布置学生课前查找生活中什么时候会用到方位的学问，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂
2、中沟通能了解更多的相关学问。新课教学中我先让学生沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针区分方向。借助指南针盘面上的”标记熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将学问进一步内化。接下来，先利用方向板识别教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。最终再利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣。 东南西北教学反思
3、2 熟悉东南西北是三年级下册位置与方向这一单元的第一课时，本课的教学目标是使学生在观看、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富学生对方位学问的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。 按以往教学阅历学生在方向学问上比拟抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面对早晨的太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。 课上，从“让学生学现实、有用的数学”动身，利用学生已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的兴趣。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂
4、，告知学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的.学问与东、南、西、北联系起来，帮忙学生熟悉这四个方向。最终，结合学校的详细状况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。 如何画示意图、看示意图呢？我实行了由扶到放的方法，让学生面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，学生也很快熟悉到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让全部的学生都参加到活动中来。鼓舞学生自主探究，独立思索，敢于发表自己的意见与想法，学生在观看、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，
5、丰富对方位学问的体验。 本课的缺乏之处是局部学生对于给定一个方向识别其他方向的理解还是缺乏，课下还需加强练习稳固。 总之本课学问整体难理解，教师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，赐予学生更多的思索活动时间，这样才会到达更好的教学效果。 东南西北教学反思3 今日是上课的第一天，由于校长要求第一节课肯定要上新课，所以我开头上第一单元“位置与方向”的第一课时“熟悉东南西北”，昨天就已经让学生回家进展了预习，“读、写P2-4”，今日上课时却发觉学生直到三年级下册了都还不会读书，他们仅仅是读了课本上所写的文字，没有去思索这节课的学问点与以前所学过的哪些内容有联系，运用这些新知可以怎样在生活中运用，
6、所以当我问学生：“假如你面对人民英雄纪念碑站立，如何介绍你四周的景点”时，郑呈东第一个站起来说：“我面对人民英雄纪念碑的正面站立，在我的后面是毛主席纪念堂，左边是人民大会堂，右边是历史博物馆”，我又问：“还可以怎么说？”由于前面我们已经复习到了前后左右，我没有想到的是学生连想都不想一下，就立刻想着去念课本上的文字，什么北面、东面的，连问了好几个，就是不知道如何去介绍，最终是我自己说：“我面对人民英雄纪念碑的反面站立，”话没讲完，立刻就有学生举手说“那么我有反面就是升旗台，左面是历史博物馆，右边是人民大会堂”，另一个学生跟着说：“我面对人民英雄纪念碑的左面站立，在我的右面是毛主席纪念堂，后边是人
7、民大会堂，前边是历史博物馆”，从这里可以看出学生根本就不去想教师提的问题。 好不简单上完了“东南西北”，学生又把“上北下南，左西右东”背得滚瓜烂熟的，我就兴致勃勃地介绍柳州，讲到了以河为界，分为了河南、河北两个大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？”工贸、广场，“我们面对北边坐，哪边是南面？东面？西面？学生又是一个滚瓜烂熟，我很快乐，觉得学这节课学得不错。 放学了，带着排街队的学生走到学校大门，突然灵机一动，问：“你们说一说，北面在哪里？”全部的人齐刷刷地指向他们的前面，“这里？”我都要晕倒了，由于他们所指的方向是“南面”。 他们为什么会是那么机械地指着前面说“这是北面呢？”我想问题
8、就出在“上北下南，左西右东”上面，学生仅仅是机械地背书，根本就没有考虑要用到这句话的前提条件是“你要面对北面站立”，要不然你面对东边站立，你指着东边说“这是北边”怎么行？我想，上课不仅仅是要求教师精益求精，学生也要训练、自我反思怎样承受、理解教师所讲的内容，从这里也可以看出读课文（预习）的重要性，亡羊补牢，为时不晚，抓紧开头吧！ 东南西北教学反思4 上课伊始，我问孩子：“你知道哪些表示方向的词？” “东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着，熟悉东南西北教学反思。“教师，我还知道东南西北是按顺时针方一直数的”，唐天泽迫不及待的说。嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的了解！看
9、样子今日的课会很顺当。 接下来，根据我细心设计的教案进展教学。首先以孩子们一年级时学过的一首识别方向的儿歌说起。“早晨起床，登上山岗，面对太阳，区分方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。明显，孩子们对这种形式的数学课很感兴趣，绕有兴致的”说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。随后，请孩子们自编儿歌。 师：“假如到了中午放学的时候，这首儿歌又该怎样说呢”？孩子们在四人小组里经过了短暂的争论有了结果。“吃过午饭，登上山岗，面对太阳，区分方向。前面是南，后面是北，左边是东，右面是西。”那下午放学呢？这时孩子的积极性被充分调动了起来，学习的兴趣高涨，儿歌编的也更加精彩。 通过这样一首不
10、断转变的儿歌，完成了教学内容。我直观感觉孩子们对于方向的熟悉还是不错的。 接下来，我问孩子：“刚刚我们是通过什么来区分方向的”？ “太阳”！孩子异口同声的说着，教学反思熟悉东南西北教学反思。 “除了太阳，你还知道哪些区分方向的方法”？ “指南针、年轮、北极星、树叶”明显，孩子们是预习过书上的内容了。我们班的小不点王弈森说：“教师，还可以依据青苔来区分方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。 教师我还有方法，我们班的“小小科学家”刘畅举起了手。“先插个小棒，在影子末端做个标记。等十几分钟，再在后来的影子上也做上标记。左脚踩在第一块石子，右脚踩其次块，面对的方向就是北。” “真的是这样吗？”我
11、有点怀疑。 “是的”，孩子很坚决的说。“我是在撒哈拉沙漠求生记里看到的”。 看来是我孤陋寡闻啦！我大大的表扬了孩子。现在的孩子真不简洁，学问 是如此的丰富，看来作为教师也必需加强学习了，要不然怎么为人师呢？ 最终请孩子观赏了一首诗歌：假设你在野外迷了路，孩子们很仔细的听，最终从诗中找到了区分方向的方法。 整节课生气勃勃，孩子们兴趣盎然，这不正是我所期盼的课堂吗？那教学的结果怎样呢？ 午饭后，在操场护导。孩子们在操场上玩耍。正好趁机检验一下。通过检查，发觉孩子们没有想象中把握的好。对于生活中的方向识别的不是很清晰，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全没有了上课的那种激情。看来，对于方向概念的建
12、立，不是一蹴而就的，还需要在生活中踏踏实实的不断练习稳固才行。 东南西北教学反思5 本节课是第一单元位置与方向（一）第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生熟悉现实生活中的东、南、西、北四个方向。 我确立了两个教学目标： 1、通过生活情境和学生的生活阅历，能识别出东、南、西、北四个方向。 2、给定一个方向，能识别其余三个方向，并能用东、南、西、北描绘物体所在的方向。 这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但究竟这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在详细的环境中操作、识别，增加他们自己探究、体验的时机。 本节课，我从学生已有阅历动身，先
13、设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有转变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，提醒课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，先让孩子熟悉“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮忙学生对方向的理解。在学生已经根本知道了“东、南、西、北”四个方向后，设计让他们
14、说出教室的东南西北四个方向，帮忙他们进一步理解这四个方向。 针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地把握学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。因此在本次教学，我设计了识别方向小嬉戏，帮忙学生学习学问。 为了进展学生的方位观念，我又让学生做嬉戏，找出区分方向的规律。从学生的反应中，我明显感受到学生已经能够清晰的区分现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的”最终，为了帮忙大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的严密联系，我又拓展介绍实际生活中利用“指南针”“北斗星”区分方向的学问。 但
15、是这节课有一些缺乏之处： 1、低年级教学应当给孩子充分的思索问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。 2、要细心设计板书，书写要标准。 3、设计更练习生活实际的习题，比方给方向“找路”，让学生参加，更好的记忆东西南北。 在以后的教学过程中，应当充分考虑孩子的年龄特点，设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新奇，让孩子主动情愿参加进来。 东南西北教学反思6 东南西北这一课的内容是比拟抽象的，它要求学生建立比拟形象详细的方位感，了解到数学与生活的亲密关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和
16、生活阅历为根底，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。 第一轮侯教师讲完后组内找领导进展了评课，回来后又进展了细致的争论。主要有如下方面需要改良： 1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在熟悉地图上是根据上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。侯教师预备让学生绘制教室的平面图，但是发觉学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们争论在其次轮上课在班级教室内进展，这样在这个环节上效果明显好了很多。 2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺当的找到其他三个方向。因此组内争论将此环
17、节内容充实，加大练习量，将这局部学问夯实。 关于改良的局部在其次轮上课时比拟胜利，但是又暴露出一些缺乏，首先学生的方向感没有形成。这主要在于教师在讲授过程中过于外表化，为了避开学生出错，我在叙述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的详细方向。这个教训告知我，越是这种学生们平常接触少的、和生活亲密联系的学问，越是需要教师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注意效率，那样的结果是“事倍功半”。 其次是地图上东、南、西、北学问的讲解上。急迫的想要把更多的内容交代给学生，课堂环节
18、多容量大，导致许多题目没有给学生足够的时间去思索，最终的结果是教师不知道学生究竟是会还是不会。根本没有到达预期的目标。假如先给学生们肯定的时间去思索，再个别汇报，效果会更明显! 在今后的教学过程中，教师应当注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、思索、争论，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的力量。 东南西北教学反思7 “东南西北”这一课是北师大版试验教材小学数学第三册的内容，是“方向与位置”这一单元的第一课时。这局部内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的根底上的。本节课的重难点是正确区
19、分生活中的方向，了解平面图上的东南西北。 一、借助生活阅历，有效地唤起了学生的学习积极性 课一开头，我就先借助学生已有的生活阅历，如太阳的谜语、太阳东升西落的现象、儿歌等，将学生自然而然地带入了熟悉方向的现实情境中，让全部的学生都能积极地参加到学习活动中去。 二、亲密联系实际，使学生轻松自然地学会区分方向 为了让学生更好地体验东南西北的位置关系，我让学生从区分自身的方位开头，熟悉教室的东南西北面，描述操场四周的物体位置。这些活动都严密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真实感受到数学与生活的”严密联系。 三、自主探究，让学生经受学问的形成过程 从实际生活中的东南西北到平面
20、图上东南西北，对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，我先放手让学生自己写校园平面图，接着让学生在观看、比拟、沟通中自己发觉问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成许多麻烦，怎么办呢？只好规定一个统一的方向。这样让学生亲身经受了这一学问的形成过程，也收到了良好的教学效果。 东南西北教学反思8 教育，应从儿童的现实生活动身，扎根于儿童的生活，与儿童现实生活境遇发生关联。本课是熟悉生活中东、西、南、北四个方向和熟悉地图上的四个方向两方面的内容。这一局部内容，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问。 东、南、西、北四个方向在他们的生活中时常会提到
21、，用到，因此在学习本课的教学内容之前，学生对东南西北四个方向已经有所了解，有了肯定的根底，但还是比拟简单混淆。所以在教学过程中，让学生体验身临其境的感受是很有帮忙的。 教学这节课时前，他布置了一项小调查请他们回家调查：人们在生活中是如何辨别清南西北吗？写一写，字数不限。 所以，上课一开头，他直奔新知。他问：有关东南西北你们知道哪些？一生答复：他知道上北下南，左东右西。一生答复：他知道太阳是从东方升起来的。 他故作惊异状的说：哇！你们知道这么多，真不简洁啊！你们还知道什么？这个时候，有个学生说出还可以利用指南针方向。他准时表扬了这个学生，并说那么指南针又是怎样区分方向的呢？学生中有人说指南针有一
22、个针总是指着南方，还有一个学生说是四大创造之一。他又问那么你们知道指南针是哪国人创造的吗？学生答不上来，他适时地向他们介绍了关于指南针的学问，孩子们听听津津有味。 这时，他说：大家了解到东西南北的这么多学问，那他们一小的东南西北四个方向各有什么你们能说一说吗？一联系到自己的生活，他们纷纷举起小手，说一小东面有市一中，南面有政府，西南有市医院，北面有学校的操场。他说，大家能把这些画到一张纸上吗请以一小为中心，自己动手画一画。学生画好这样一个示意图后，他就带着他们到操场上，并把他们分为四队，分别朝向东西南北方向中一方，自己动手去画。 孩子们这下可积极，都在仔细观看，认真画，甚至还有人趴在地上画。看
23、到这一场景，他是快乐地，由于他知道他们人人都参加到学习中来了。他在旁边适时做指导，并看到孩子们几乎都能精确地这些建筑物画下来。回到教室，他们首先将在操场上所看到的、画的，分别展现在黑板上。并让他们观看，大家画的有什么不同他们都说大家画的建筑物的位置不同。这时他说教师的校友想来咱们学校和大家交朋友，教师是不是把大家描绘的四个结果都拿出来让他看呢你们有没有什么好方法来解决这个难题。 这时下课的铃声响了，孩子们带着问题完成的本节一半内容的学习，虽然没有完成教学目标，但是他惦念这节课孩子们学得轻松开心，效果也不错。 教师在课堂中是学生学习的参加者，合，组织者，促进者，努力为学生创设一种民主和谐的课堂气
24、氛，特殊是让学生在学习中采纳小组合作方式，使每个学生都有表达的时机。如在教学的最终安排了小小设计师的实践活动，学生能用新学的学问设计我们的校园。学生们的安排不仅合理，而且还能说出自己的设计意图。学生在设计的过程中，实践力量得到了提高。连我也不得不佩服学生的想像力，学生能把所学的学问运用到学习和生活中，到达了预期的效果。 由于学生的生活阅历，思维方式的不同，在提出问题的时候，会消失不同的想法，甚至有时会出乎意料。如在课堂上让学生说一说生活中还有哪些区分方向的方法，有的学生说出用指南车和树上的苹果区分方向，这是出乎我的意料的。这时假如让学生充分的争论，而不是一带而过，那么教学效果会更好，课堂气氛也
25、会更加活泼。课堂上教师要做到既能大胆的放又能准时、恰当的收，这样才能提高课堂效率。方向学问来源于生活，应用于生活，课堂上的学习还不够，需要在生活中不断观看、应用才能真正把握。 东南西北教学反思9 在熟悉东南西北一课教学中，我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。识别了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂布满了生气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 缺乏 在教学中，我
26、没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进展引导和总结这一环节。 措施 要注意培育学生解决问题的力量，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的.作用，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联系。应当把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 东南西北教学反思10 方向的熟悉，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是经受在室外和室内熟悉东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西
27、、北四个方向，能依据给定的一个方向识别其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积存了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我严密联系学生生活环境和身边的事物，通过观看、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生活阅历，提高学生对方向的熟悉水平。 一、重视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习 本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上识别方向，提出问题：谁能说说我们怎样识别东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生“找方向”和“推断
28、方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的熟悉。在这里，教师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正表达了学生是学习的主体。 二、嬉戏中学习，激发学生学习兴趣 方向的熟悉不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生识别方向后，我参加了一个小嬉戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的熟悉，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、存在缺乏与改良措施 尽管本课大局部同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说识别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活
29、中，通过个别指导来帮忙他们。其次个问题就是完毕太过匆忙，在一本杂志上我看到这样一道题可以补充在后面做练习： 1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？ 2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？ 3、到了十字路口，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？ 4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？ 东南西北教学反思11 本节课的教学内容是熟悉现实生活中的东、南、西、北四个方向，熟悉东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、
30、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中争论和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思熟悉东南西北及地图方向的教学反思。帮忙学生整理、归纳区分方向的.方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得识别东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的力量。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位识别正确的根底上，让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北
31、、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 缺乏之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少局部学生方向排列错误。 东南西北教学反思12 在本节课的学习中，重、难点的处理上时间安排的不够好。在图上方向的区分的时候是属于难点局部，应当拿出一局部时间赐予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以实行同桌相互记忆、全班齐说的方式。 在教学过程中，要留意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，稳固识别方法，增加方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进展做题或是区分的时候要告知孩子首先要进展参照物的.区分
32、然后再进展推断练习。 在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己四周的方向，或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的专心去学习和熬炼自己。 在板书的设计上，东西南北写的挨次先可以颠倒，再让学生到黑板上来进展订正，留意关于方位画的标准性。 东南西北教学反思13 东南西北这一课是北师大版小学数学二年级上第五单元方向与位置的第一课时。这局部内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的根底上的。本节课的重难点是正确区分生活中的方向，了解地图上的东南西北。这节课在之前我曾经上过一节竞赛课，这次再教，觉得对自己的教学是一次提升。教授完这节课之
33、后，我个人有以下几点体会。 1注意学生年龄特征，好的导入带着学生学习身边的数学。 在本节课教学中，教师留意儿童的心理年龄特点，积极互动，教态亲切，能够准时运用鼓舞，让学生在动脑动手中收获学问，在活动中绽开教学，表达低年段数学的活动性和趣味性。 导入局部由前后左右的相对变化性引发学生认知冲突，描述出已经学习了方向，还要再学习东南西北的必要性，目的性强。教师以猜谜语的形式奇妙地引入东方， 教学中又充分利用了学生已有的学问和阅历，让学生在生活中学习东南西北，体验学习数学的乐趣，擅长培育学生的积极性。导入局部学生表现出很高的积极性。 2以自主探究、合作沟通为主要的学习方式，嬉戏与活动相结合。 针对低年
34、级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地把握学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。 本次教学，嬉戏仍旧能够既帮忙学生学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的是识别方向小嬉戏。 3练习以解决实际问题为主，层层递进。 本节课比拟注意培育学生的数学应用意识及应用力量。数学学习的.最终目的，是使得学生能够运用所把握的学问去解决生活中的现实问题。本节课的教学，教师设计练习时留意学生学习学问的过程，习题由浅入深，层层递进，运用数学学问解决实际生活中的问题。本节课中，引领学生从实际入手，多种方法帮忙学生对方向进展识别，找到其中的一个方向，
35、根据顺时针排列东南西北，学生反复实践，增加了对方向的熟悉。教学目标落实得更扎实，学生学习效果更好。 东南西北教学反思14 【学习目标】 1、学问与技能：通过合作与沟通，能在现实情景中识别方向，知道地图上的四个方向。 2、过程与方法：在数学活动中体验区分方向的方法，在经受从空间方向向平面方向的迁移中体验地图上规定方向的必要性。 3、情感、态度与价值观：在自主探究活动中培育学生的探究意识和合作精神，在有效的师生互动和生生互动中体验胜利的喜悦。 【教学重点】知道地图上的四个方向。 【教学难点】体验区分方向的方法。 【教学过程】 一、熟悉生活世界中的东西南北 师：请你把你前后左右的小朋友一起介绍给大家
36、。然后揭题。（板书：五、方向与位置） 1、看一看 谈话：前几天，教师用相机拍了几张照片，你们想看吗？（出示学校操场四周风光的照片） 提问：太阳每天从哪个方向升起来呢？太阳升起的方向就是东，你能用小手指一指东方在哪儿吗？哪张照片是拍操场东面的？操场的东面有哪些景物？多媒体教室的东面又有什么呢？ 2、想一想 提问：除了东，你还知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪儿吗？哪张照片是拍操场西面的？操场的西面有哪些景物？多媒体教室的西面又有什么呢？ 师：说得真好！东方和西方可以依据太阳升起和落下的方向去找，怎样才能找到南和北呢？ 出示儿歌，并齐读。找一找、指一指操场的南方和北方，说说有哪些景物。 3、
37、做一做 谈话：面对太阳升起的方向站好。（学生起立）你能说说你的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分别指一指、说一说自己的前后左右各是什么方向。 4、比一比，议一议 谈话：我们知道了多媒体教室的四个方向，东和西是相对的，南和北也是相对的，我们现在来做个小嬉戏，好不好？教师指方向，小朋友们说，比一比谁的反响快。反过来，教师说方向，小朋友们指。 （两个学生面对面站立，教师说方向，两个小朋友指）师：从两个同学所指的方一直看，你们发觉了什么？ 生：不管面对的方向怎么变，他们所指的方向一样。 师（小结）：同学们总结得很好，无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指
38、的方向都一样，也就是说东、西、南、北四个方向永久不变。 师：你能依据刚刚我们所学的学问说出你和四周同学所在位置的关系吗？（用上东、南、西、北四个词） 二、熟悉平面图 1、看地图。这是一张中国地图，它像一只什么动物？对，我们中国像一只雄鸡矗立在世界的东方。找一找我们在的省份。省会在哪儿？北京又在哪儿呢？有谁知道地图上这个红色的箭头表示什么？（方向标） 那么，东面在哪里？南面？（依据学生答复贴出）我们有什么方法记住地图上方向标的位置？ 师（小结）：为了统一，人们规定：“上面为北，下面为南，左面为西，右面为东”。（出示课件，边读边做手势） 请同学们说说上海、拉萨、北京、广州分别在祖国的什么方向上。
39、2、学生动手制作方向板，标上东、西、南、北。 3、练习（绘制学校平面图） 4、议一议。师：假如你在野外迷路了，你会怎么办呢？小组争论沟通。 学生沟通区分方向的方法，依据学生答复，出示相应的图（指南针、北极星、树的年轮等），叙述运用北极星、树的年轮和指南针等识别方向的方法。 师：小朋友们有这么多识别方向的方法，真了不起。 三、嬉戏：指挥交通 1、模拟表演：请1名同学当黑猫警长，13名同学扮演带卡片的小动物。 2、宣布活动规章：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。 3、评一评：谁是遵守交通规章的小动物。 4、渗透有关交通安全的教育。 四、回忆反思，总结新课 师：你们喜爱今日的数学课吗？你觉得自己的
40、表现如何？在这节课里你学到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同学们可以在课后调查一下，你家在学校的什么方向上。 在东南西北的教学中，我大胆尝试课堂教学改革的新路子，用各种教学方法激发学生的学习兴趣。总的来说，课堂教学是比拟胜利的。通过教学，我对本节课的反思如下：东南西北是培育学生空间观念的一个重要内容。能正确地识别方向对学生将来的生活、工作等都起着重要的作用，也为培育学生的方向感和空间想象力，增加用数学思维的方法观看现实世界的”意识和逐步进展初步的空间观念都具有积极的意义。本课内容与学生的生活联系严密，在教学中，我为学生供应了充分思索与合作沟通的时机，并借助学生已有的生活阅历，重视观看和实践活
41、动，增加探究、体验的时机，让学生在活动中加深体验，把握在实景中正确识别东、南、西、北的方法和技巧。 嬉戏是小学生最感兴趣的活动，假如把枯燥无味的数学寓于趣味嬉戏之中，通过嬉戏获得学问，那么学生猎取学问的过程将是轻松开心的，而且感受深刻。本课中，我安排了两个嬉戏。嬉戏1：教师指方向，学生说方向。反过来，教师说方向，学生指方向。嬉戏2：两个学生面对面站立，教师说方向，学生指方向。通过嬉戏的方式，学生主动参加，自主探究学习，很快知道了无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向一样，也就是说东、南、西、北四个方向永久不变，而且只要我们认准了一个方向，就能指出其余三个方向。学生有了亲身体验，问题就
42、简洁化了，而且突破了本课的教学难点。 数学课程标准要求学生学习的数学要源于生活，要学习和学生生活息息相关的学问。其实，数学学习就是为了让学生能运用数学学问解决一些实际生活中的简洁问题。所以在突破了教学难点后，我还设置了“如何在生活中识别方向”的环节。我给学生介绍了几种生活中借助其他事物识别方向的方法。如：（1）指南针可以帮忙我们区分方向，它的指针总是指着南方。（2）果园里的果树可以帮忙我们区分方向，秋天的时候，果树上的果实成熟了，朝南的一面总是最先染上颜色。（3）大雁也是我们区分方向的好助手，秋天大雁往南飞，春天大雁从南往北飞。（4）树下和灌木四周的蚂蚁窝总是在树和灌木丛的南面。（5）夜晚的时
43、候，天空中有盏指路灯，那就是北极星，它永久高挂在北方。（6）树木的年轮宽的一面朝南，窄的一面朝北。通过介绍课外学问，不仅丰富了学生的学问，还开拓了学生的视野。让学生亲身感受到数学源于生活，与生活息息相关，生活中到处有数学。 经过反思，在教学中我也熟悉到还存在很多缺乏的地方。例如，我在实现教学目标“识别四个方向”的过程中，还应当更多地照看到中差生，可以在教室的四周贴上“东、南、西、北”四张图片，先让学生听口令依据图片快速用手指指出；然后在学生熟识的根底上，让其闭上眼睛指；再把图片取下，再指。通过这三个环节，中差生也能清晰地识别方向了。在突破难点“依据一个方向识别其余三个方向”的过程中，只安排了一
44、对学生参加活动，对大多数学生来说只有一个片面的熟悉，没有到达充分熟悉，应当让学生都参加到活动中来，充分熟悉后，再抛出问题，保证学生有充分的体验。 一节课下来，我的收获很大。最大的感受就是：与其强迫学生学习，不如给学生营造一个他们喜爱的课堂，让他们自主地、迫切地想参加，在享受中学习学问。这样学生的学习效果是事半功倍的。在以后的教学中我会再接再厉，把课堂交给学生，让学生真正成为学习的仆人。 东南西北教学反思15 昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能区分教室的四个方向吗？”立刻就有学生指着太阳升
45、起的地方：“这是东，由于太阳升起来了。”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。” （可见，我们的学生对生活观看得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比拟生疏的) 我顺势将东、西写在黑板上，并在东的.位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。 (学生一看教师今日画了卡通画，非常惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来教师也会画画，哈哈) “那南和北在哪里呢”？ （有的学生说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西） 幸好我早有预备，出示了我在赵教师哪里学的儿歌： 早上起床，面对太阳。 前面是东，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是学生立刻面对太阳
46、的位置找到了南北。 之后，还幽默得说：“看看，教师参加就是一个太阳，呵呵”“哄”学生全笑了，假如我这个“太阳教师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，学生的反响速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。 （说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，学生学得很欢乐，这点我觉得还是值得的。） 看学生们在实际当中区分四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来区分一下列图上的四个方向，东西很好区分，南北怎么办呢？ 思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。 有学生立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？ 随后，学生又想到了刚刚扮