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1、 雨霖铃教学设计7篇 教学目标： 1、体会本词的感情 2、观赏本词的艺术风格 3、学会比拟鉴别 教学重点难点： 学习融情于景，善用点染的艺术手法。 教学时数： 一课时 教学方法： 诵读法、争论法 教学步骤： 一、导入新课 回忆李商隐无题中的首句，引出本课的主题离别。并与学生一道回忆关于“离别”的诗句，如：“挥手自兹去，萧萧班马鸣“，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“无为在歧路，儿女共沾巾”，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”以江淹别赋中的“黯然消魂者惟别而已矣”作结，产生共鸣，衬托气氛。 二、简介 柳永，原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七。本热心功名事业，但仕途坎坷，曾以词诣宰相晏殊，却
2、不为晏殊所喜，失意无聊流连坊曲，尝有鹤冲天词云：“忍把浮名换了浅斟低唱！”宋仁宗闻而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填词。”由是自称“奉旨填词”以白衣卿相自居。改名前方中进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。 他是北宋时代大量制作慢词的第一个词人，通晓音律又擅长运用民间生动活泼的语言和铺叙手法，使慢词进展成为与小令双峰并峙的成熟的文学样式。著有乐章集，时人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词” 三、词调简介 “雨霖铃”一作“雨淋铃”相传唐玄宗入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声勾起往事，于是创作此曲悼念杨贵妃寄予哀思。大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。而当时柳永由于仕途失意，心情郁闷，打算
3、离开京城到外地去，于是与恋人痛别。本词正是他当时心境的表达。 四、阐析全词 1、齐声诵读注：找出词中的入声字，解析入声字短促急迫简单传递悲切痛楚的心情。 2、讲解上阕 首句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” 问：本句交代了哪些背景？时令、地点、景物。深秋暮色中离别在即，秋雨虽停而寒意难消。离别的环境与内心的悲苦合二为一。 其次句“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”由别境转入直接抒发别情。设想在京都城外，设帐幕饮酒作别，但两人哪有心思宴饮，心乱如麻正难舍难分，不解风情的舟子又频频催发，不想离别却不得不别，正是这一冲突把别情推向了高潮。 第三句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”纯粹白描，感情坦率直露，一双泪眼
4、赛过千言万语，这种无声的抽泣更觉肤浅哀痛。 延长：白居易有“此时无声胜有声”苏轼有“相顾无言，惟有泪千行” 第四句“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”遥想开船后的景象，为下阕设想别后相思之苦先开前奏。这一去山水迢迢，烟波浩淼，暮色沉沉，天地苍茫，诗人空望浩瀚无边的楚天，却不知下一程在哪，真如沧海一粟，诗人那种荒芜、无望、彷徨、孤寂的简单心理跃然纸上，令我们读者也随之怅惘。 上阕正面刻画别境别情，似已说尽心中无限凄凉。然而下阕荡开一笔，虚写别后情思，诗人无望的将来不难料想。 3、讲解下阕 首句“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”紧承上阕，直抒离情，点出伤离恨别自古皆然。更照应上阕，点出时令，所谓触
5、景伤情。 重点赏析其次句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月” 点拨：此句未叹一声，未见一人，却正应了“一切景语皆情语”。问：你从今句中看到了什么？ 争论作结：诗人睁开眼，不见佳人，只见一些勾人离愁之物，深秋的晓风，寒意彻骨，微拂的柳枝，又让人想起执柳相送的苦痛，空中的一轮残月更叫人感慨人月两难全，世事无常，聚散离合皆无度，此时诗人心中的离愁可谓到达了顶点。 而且这样的景况于诗人而言唯恐是常事常景。 一叶孤舟，夹岸杨柳，天涯残月，这样的一幅画面，疏落有致，呈现出烟水凄迷的阴柔之美，淋漓尽致地表达出婉约的风格，制造出“凄美清丽”的境地和美感。而“晓风残月”、雨霖铃和柳永这三者也已融为一体了。 关于第三
6、句“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情更与何人说”用一句通俗诗句解释，“你不在，这座城市便空了。”可见词人的心内百转千回，痛彻肺腑。 4、本词特色 善用点染，点，直抒胸臆（明朗精当）；染，融情入景，以景写情（模糊委婉）。齐诵相关诗句。 五、布置作业 背诵全诗，并且把“晓风残月”一句写成一段字数不少于字的想象短文。 雨霖铃教案 篇二 教学目标： 了解柳永词的特点，感受评赏词的意境、词的情韵，学习写景、叙事、抒情相结合的手法。 教学难点： 1、感受词的意境，情韵； 2、学习将写景、叙事、抒情相结合的写法。 教学重点 ： 1、柳永词的特点 2、写景、叙事、抒情相结合的写法。 教学设备： 教材
7、雨霖铃、朗读视频 教学方法 诵读法 教学思路： 反复吟咏，感受两首词的节奏美、音韵美；感受柳永慢词的意境美 教学过程 一、导入 在中国文学史上，柳永是一座无论如何都迈不过去的丰碑。这不仅居于它和歌妓传奇的故事，更多的是他在词的进展上不行磨灭的奉献。 词的根本学问： 词最初称为曲词或曲子词，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，渐渐跟音乐分别了，成为诗的别体，所以有人把词称为诗余。词又名乐府、近体乐府、乐章、琴趣，还被称作诗余、歌曲、长短句。归纳起来，这很多名称主要是分别说明词与音乐的亲密关系及其与传统诗歌不同的形式特征。文人的词深
8、受律诗的影响，所以词中的律句特殊多。 柳永是开一代词风的宋词名家，现存词213首，编为乐章集，在以后的学习过程中我门还会学到他的词作。今日我们先学习柳永乐章集的压卷之作雨霖铃。首先请同学们齐读课文。留意读音和断句。 寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟/催发。执手相看/泪眼，竟无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭沉沉/楚天阔。 多情自古/伤/离别，更那堪，冷落/清秋节！今宵/酒醒何处？杨柳岸，晓风/残月。此去经年，应是良辰好景/虚设。便/纵有千种风情，更与/何人说。 二、内容讲解 这首词是词人离开汴京时与所爱的女性话别的作品。“雨霖铃”词牌名。 上片写离别时的情景
9、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” “寒蝉”句点明时令，“长亭”句写分别的地点和详细时间，“骤雨初歇”则写离别时的天气，同时为下文之“兰舟催发”张本。“蝉”，尤其是秋天的蝉，在古诗词里是一个具有定性指意的意象。其形象既具有着风餐露宿的清高，其鸣声复布满生命短促的哀怨。词人以这个悲剧性的意象作为全词的发端，以“凄切”二字状其悲苦之鸣叫，则听蝉人心中的种种凄凉与悲切拘束不言之中。“长亭”是行人休憩和饯别的处所。“长亭”分袂，原来就令人难以忘记，加之眼中所见，不过骤雨之后的一派萧瑟；耳中所听，不过黄昏时刻的一片蝉鸣，这就益发令人黯然销魂了。所以发端三句，虽不见“离别”字样，但离别全部的凄凉悲切的气氛
10、，却是已经酿造好了。 “都门帐饮无绪，留恋处、兰州催发。” 这三句正面描写离别时的心理。“帐饮”原指在郊外张设帷帐，宴饮饯别，这里即指长亭送别，不肯定另设帷帐。事属离别，且所闻所见，无非凄凉，所以虽然把杯，而心情灰白。根由都在“留恋”二字。刚要离别，一场骤雨，好像天从人愿，离别之人正好延挨片刻。岂料正在留恋之际，而骤雨止歇，“兰舟”仆人督促开船了。驾船的，催发，乘船的，留恋。 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” “执手相看”，已经表现出难舍难分的深痛，但“兰舟催发”，唯有以泪洗面了。一般来讲，在这种时刻，彼此之间应当有很多话要说，但是情到深处，气堵咽喉，偏偏一个字都说不出来！一个“竟”字，道出了那
11、种想说、该说而最终没能说出来的全部伤痛和惋惜。“无语”是由于悲极而说不出来，然而说不出并不等于没有想到，下面的大段文字便全是词人的想象之辞。 “念去去，千里烟波，怒霭沉沉楚天阔。” “楚”，古国名，原在今湖北和湖南北部，后扩展到今河南、安徽、江苏、浙江、江西和四川，这里泛指南方。“楚天”下是沉沉暮霭，江面上是渺渺烟波，在这烟波暮霭所组成的迷漫的空间，是一只行行不已、漂泊无依的扁舟，扁舟上则是一位“谙尽宦游味道”的孤孑的行人。在这里，作为客体的暮霭和烟波对主体的行人有一种几乎透不过气的压抑感，“沉沉”二字足见其份量；在这个广漠无际的空间，抒情主体被一种深刻的孤独和怅惘层层包围着，“念去去”三字，
12、正流露出他对这行行不已的漂泊生涯的忧虑和惶惑。很清晰，这是一个倍主观化的空间，作为一个自我意识比拟剧烈的人，他会由这沉重的压抑和难挨的孤独，想到幻灭的苦难人生，于是便有了这片刻的这里的抒发。 “多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！” 人生最大的苦痛莫过于离别，而离别又有生别与死别之分。“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。”“死别以吞声，生别长恻恻。”死别不过一次撕心裂肺的哀痛，时间的流水会冲淡一切不幸的记忆，而生别则是一种长期性的精神剧痛，如流泪蜡烛，成灰则已；似作茧春蚕，不死不休。自古及今，多情总是为生别所苦，更有甚者，这种离别往往倍安排在恳求季节。秋天，是一个摧败一切生气的季节，其色惨淡，其
13、意萧条，其声凄切。悲秋与远别的双重苦痛，互为交错，互为生发，构成人生最大的不幸。词人由自己的不幸想到自古以来全部情人的不幸，这就进一步丰富了作品的理性内涵，升华了自己的爱情品行。 “今宵酒醒何处。杨柳岸、晓风残月。” 假如说，“多情”两句是因己及人，由特写而泛写的话，这两句便由泛写而收拢到自身。“酒醒”二字，遥承发端之“帐饮”。词人有今日之“帐饮”想到“今宵“之“酒醒”，“帐饮无绪”，究竟还有所爱之人“泪眼” “相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰杨孤柳，晓风残月相伴了。“杨柳岸”，写其衰飒与空旷；“晓风残月”，写其凄清、寂寥和残缺的美，寓情于景，妙合无垠。既胜利的衬托出词人心境之孤寂，由生动
14、的象征着词人命运之凄惶。今宵如此，往后若何？ “此去经年，应是良辰好景虚设。” “经年”，经过一年或若干年。在这么长的时间里，即便有远胜于“晓风残月”的良辰美景，于我来说也是形同虚设。为什么，结拍两句做了真实的答复 。 “便纵有千种风情，更与何人说？” “良辰美景”写主观时景，“千种风情”写主观情怀。“良辰美景”之形同虚设，正在于“千种风情”之无由申说。长时间的远距离的分别，破坏了人与自然之间的和谐，构成了主观与客观的深刻的冲突。就章法而言，“此去经年”以下，尽情抒写，笔墨纷披，不嫌重拙。由“今宵”而及“经年”，由“千里烟波”而“千种风情”，由“无语凝噎”而“更与何人说”，两两相对，又极见层折
15、。 作为乐章集的压卷之作，这首词的艺术成就是多方面的，诸如情景交融的表情方式，声文并茂的美学效果等等。都给千百年来的读者留下了不行磨灭的印象。化用此词之意境，承袭此词之语句者更是代不乏人。这一点在上面的分析中大家已经领会了。 下面，请同学们再次带着感情的朗读这首词，去细细的体会词人自理罕见的深情厚意。 三、课后作业 背诵这首词 雨霖铃教学设计 篇三 教学目的 1 理解融情入景，虚实相济的特点。 2 理清思路，熟读成诵。 教学重点 鉴赏词，体会融情入景，虚实相济的艺术特点。 教学难点 品位诗词意像，体会感情。 教学课时 一课时 教学步骤 导入新课 我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派
16、？（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照） 传奇苏轼曾问一个擅长唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人答复：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。”由此大家可知这两个流派的不同特点。 能让苏轼与之一争高低的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：雨霖铃） 今日我们就来学习这首雨霖铃 （板书） 一 关于柳永 柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。 他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟识了很多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个
17、字说：“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”渐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。 他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的根底上创制了大量适合于唱歌的慢词，这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为雨霖铃曲”。所以这支曲原来就是寄予相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨
18、、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。 二 整体感知。 1 范读雨霖铃。 （让学生感受词的感情基调） 师：能感受到这首诗的感情基调吗？ 生：能。哀婉、哀痛、凄清。 （板书） 2 指导诵读。 我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音； 其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再留意韵脚的读法，要短促而清楚；带着学生试读一遍，划分节奏。 最重要的要读出感情，刚刚大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。 学生自由朗读指明学生朗读学生齐读。 3 疏通词句：（解释中有的不在讲解之列。） 寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力
19、，至深秋则噤。 烟波：烟雾充满水波动乱的水面。 无绪：古，没有心思。今，没有头绪。 念去去：想到将来（“行行重行行”）。 应是：即便是。 三鉴赏 学生自读，思索：从时间角度看，这首词的层次应如何划分？ 明确：别前、别时、别后。（板书） 师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时留意词中哪些是景语，哪些是情语？哪些是情景和说？词中哪些是实写？哪些是虚写？ 上片 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 师：起首三句写什么？是情？是景？ 生：写景。 明确：对。写别时景。点明白季节、时间、地点和大事。勾画了一个情人离别的典型环境。 师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季） 提到秋季会
20、有怎样的感觉？（萧瑟） 时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法构造是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更精确地传达了这种凄凉况味。 起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。 “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。” 师：这写什么？（写情） 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一
21、边是兰舟催发，这样的冲突冲突何其锋利。 关于这样的环境和心理描写古人有许多。 林逋相思令云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是示意船将启碇，情人难舍。刘克庄长相思云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。 于是后面便迸出 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。 启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举
22、手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？或许是统治者不观赏，或许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在别赋中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”） 后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢？ “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” “念去去”二句便是他的内心独白。 师：这句写什么？ 生：写景。 这里的“念”字用得特殊好。“念”字是上声还是去声？（是去声。）“名词转折跌荡处，多用去声，何也？
23、非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，说明是设想别后的道路遥远。 “念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，风光如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。 （提示学生想象这副画面：站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色模糊，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。
24、 下片 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推动一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在别赋中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受溶化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。 师：“清秋节”一词，照顾前面哪句？ 生：起首一句“寒蝉凄切” 师：前后照顾再次点明离别时的凄清气氛。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。 “今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。” “今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它毕竟好在什么地方？词中有画，景中
25、含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。） 联系特定情境。画面消失在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依旧鲜亮的留在心上，而前路是“千里烟波”，连续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。 感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。另外，“柳”留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残
26、透露离情别绪。 结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句表达全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。 师：整个画面的基调如何？ 生：整个画面布满了凄清的气氛。 师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全分散在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采纳了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离
27、别冷落；“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”在上两句的根底上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不行分，相互衬托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。 “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？” “此去经年”四句，构成另一种情境。由于上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起观赏的兴致，只能徒增枨触而已。 师：“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推动。 “便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。 其
28、以问句做结，更留有无穷意味。 如此归纳全词，如同奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。 师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。诵读时留意体会词融情入景的特点。 再就是虚实相济。哪些写虚？别后想象。写实？别时情景。 再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。 四 小结 今日我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会感情。在此根底上了解婉约词的风格。 学生齐背雨霖铃。 五 作业 1 诵读 2 自己任选一句诗
29、，做副画，再现诗中意境，体会感情。 柳永雨霖铃优质教案 篇四 【学习目标】 1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。 2、学习虚实结合的手法。 【重点难点】 教学重点：、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。 教学难点：学习虚实结合的手法。 【考情分析】 1、考纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。 评价诗歌的思想内容和的观点态度。 2、考试题型：五选二的选择题、主观题 3、分值：11分 【课前学习案】 1、回忆： 柳永（约987约1053），北宋词人。原名，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“”、“柳七”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的提倡者，其词多描绘城市风光
30、和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，柳永是的代表词人。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，”。有词集。 2、根底学问 （1）字音。 雨霖铃（）骤雨（）凝噎（）哽咽（） 暮霭（）和气（）今宵（）云霄（） （2）解释以下词语。 凄切： 无绪： 经年： 风情： 【课上学习案】 1、预习检查： 小组沟通完成的全部内容，并用红笔在学案上进展补充。 （小组沟通1分钟，展现1分钟） 2、学问讲解： （1）整体感知全诗 一读诗歌，留意字音和停顿。（读诗歌1分钟） 二读诗歌，理解诗歌大意。（听录音1分钟，读诗歌和理解诗意3分钟，展现3分钟） 三读诗歌，概括词的上
31、下片内容。（读诗1分钟，独立完成1分钟，展现1分钟） （2）品读探究 词的上片分别描写了哪些景物和场景？抒发了词人怎样的情感？ （独立完成3分钟，小组探讨4分钟，展现结果5分钟） 结合虚实的定义，说说上片哪些诗句运用了实写，哪些诗句虚写？有何作用？ （独立完成2分钟，小组探讨2分钟，展现结果3分钟） 3、学问应用 阅读下面这首诗，完成后面的题目。（3分钟） 琅琊溪【宋】欧阳修 空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎。 不知溪源来远近，但见流出山中花。 【注】此诗作于被贬滁州期间。槎，简易木桥。 请从虚实结合的角度对诗中三、四句进展赏析。 4、学问拓展 阅读下面一首宋词，完成题目。（4分钟） 少年游 柳
32、永 参差烟树霸陵桥，风物尽前朝。衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰。 夕阳闲淡秋光老，离思满蘅皋。一曲阳关，断肠声尽，单独凭兰桡。 【注】蘅皋：长满杜蘅（香草名）的水边陆地。兰桡（ro）：指划船的桨，这里代指船。 结合本词内容详细赏析“衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰”三句。 5、课堂小结（1分钟） （1）梳理学问体系： 诗歌表达技巧：抒情手法：直接抒情、间接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以乐景写哀情等） 表现手法：衬托、比照、象征、衬托、比兴、虚实结合 （2）重点、难点回忆 1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。 2、学习虚实结合的手法。 （3）方法归纳 高考诗歌鉴赏表达技巧的答题方法： 设
33、题方式： A、这首诗（主要）运用了怎样的表现手法？ B、分析这首诗的表达技巧（或艺术手法、表现手法）。 C、诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？ D、诗（词）的中间两联（上片或下片）写景运用了什么手法？请简要分析。 答题思路： 第一步：点手法（精确指出诗句用了什么手法） 其次步：释运用（结合详细诗句，阐释诗句是如何运用这种手法的。） 第三步：评作用（具有什么样的作用，表达了怎样的情感。） 6、达标测验 （1）以下字音、字形全正确的一项为哪一项（） A、骤雨（j）暮霭（i）和气可亲 B、都门（d）凝噎（y）因噎废食 C、良晨（chn）美景今宵（xio）直冲霄汉 D、寒蝉（chn）凄切（q）捷报
34、频传 （2）对这首诗的理解不正确的两项是：（）（） A、起首句写别时之景，点明白离别的时间、地点和环境。 B、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”一句是虚实结合，刻画出人物的动作，表达出难分难舍的心情。 C、“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”二句的意思是说伤离情别，自古皆然，更何况在这冷落凄凉的秋季。由个别到一般，扩大了这首词的意义。 D、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”一句为虚写，想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，酒醒梦回。习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂树梢。不言离别之痛，而痛在其中。 E、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，用一“念”字写出离别时行人消逝在烟雾充满的江面上，暮
35、霭消沉，楚地天空宽阔无边，令人不胜伤感。 （3）名句默写 （1）对长亭晚。 （2）都门帐饮无绪。 （3）念去去。 雨霖铃教案 篇五 教学目标： 1、把握雨霖铃这首词鉴赏的方法。（教学重点） 2、深入体会的离愁别恨及对生平遭受不幸的感慨。（教学难点） 教学过程： 一、诵读，感受雨霖铃的音乐美。 1、介绍及词的风格流派及有关文化常识。 豪放派，壮丽。 婉约派，美丽。 2、教师范读全词并稍作朗读指导。学生齐读全词。 教师朗读指导： a .读时要留意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。脑中要有画面。 寒蝉凄切要拖音(“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜亮；尾音读长更能读出词的凄切情感) 念去去要稍重、稍停，
36、拖音（领起字）；也可以一字一顿，表示哀思气塞。 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。 b. 要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。 寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。 更/那堪/冷落/清秋节。 便/纵有/千种/风情。 3、学生初步把握文章基调及主题。 二、赏析，理解雨霖铃的语言美。 （一）上阕：上片写离别时的情景，实写为主。 1、学生个别读。 2、同座争论： 找意象，说作用。（幻灯片上逐一展现有关意象的词及其表达的感情。） 明确：寒蝉 晚 长亭 骤雨 兰舟 烟波（烟雾覆盖的江湖水面） 暮霭 楚天 作用：渲染惆怅伤感之情（全词基调是：婉约哀怨
37、） 一开头就点明白季节。什么季节？秋季。 寒蝉，是蝉的一种。礼记中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声卑微。王国维在人间词话说“以我观物，故物皆着我之颜色”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种难过的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。 “都门”一句是什么意思？（齐答） 学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。 师问：这句怎样表现简单细腻的情感？ 念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 （虚写，想象，借景抒情） 问1：“去去”应当怎样读才好，为什么？ 问2：用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。 问3：既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？ （二）下
38、阕： 学生齐读下阕。概括大意：设想别离后的凄清，是虚写。 学生逐句品读下阕。 1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”点明白主旨“伤离别”。 2、从“今宵”开头到词的完毕，按什么挨次写，分几层？（按时间挨次，分两层） 3、争论：名句：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（哀景写哀情的写法。） 学生用自己的语言来表达，比照体会名句的美。 4、“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！” 点明与上文的照应关系，写法：照应，虚写，以乐景写哀，倍增其哀。 听录音小声读。学生然后大声齐读。 （三）师生共同归结小结： 这首词，句句、层层写的都是离情别绪，但手法多样，章法谨严，毫无拖沓、重复之
39、处。就手法来说，有时借景抒情，有时叙事寓情，有时直抒胸臆。即使同是写景，但有的景与情合，以哀景写哀；有的景与情违，以乐景写哀，却都把抒情仆人公的别情曲曲传出，使人有荡气回肠之感。就章法来说，全词委婉铺叙，既有实写，又有虚拟，既有时间的挨次，又有适当的剪裁，前后照应，层层深入，构思完密，使人有天衣无缝之感。 柳永曾长期过着羁旅生活，和歌女乐工们在一起。他对有些歌妓是有很深的感情的。在他抒写爱情的作品中，有一些是有色情倾向的，消极颓废的颜色较浓，但这首词的思想感情还是很安康的，虽比拟伤感，但在肯定程度上反映了封建社会青年男女真实的感情。 （四）小组沟通争论： 你认为写得最好、感受最深的是哪句， 并
40、且说出好在哪里。 三、迁移，评析雨霖铃的特色美。 1，运用本节学到的学问鉴赏张先的江南柳，并与本课学的雨霖铃相比拟，说说它们的异同。 江南柳 张先 隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。 斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。 明确：同：都写别情，都描写了别时的典型环境。 都写了别后，都是情景相生。都是婉约词。 异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。 张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。 2，学生齐读课文。 四、课后作业： 1 、背诵雨霖铃。 2、用细腻形象的语言描写你所经受的一段愁，可写成诗。 附：教学流程图： 一，诵读，感受雨霖铃的
41、音乐美。 二，赏析，理解雨霖铃的语言美。 三，迁移，评析雨霖铃的特色美。 教学后记 执教教师简介： 姓名：陈春辉 学历：1993年，华中师大中文本科毕业；1999年，华南师大语文教学法讨论生课程结业。 现任专业技术职务：中学语文高级教师 教龄：17年 教学反思： 这堂课，我根据教学目标，通过三个教学环节，让学生较好地感受到了雨霖铃的音乐美、语言美、特色美。 在诵读指导上，我指出韵脚要读得鲜亮，尾音读长能抒情，留意拖音、词句中短暂的停顿，从重音、节奏、语速、感情方面读雨霖铃，指导得较细致，学生能较好地读出这首词婉约哀怨的情感。固然，在时间允许的状况下，可以多安排两分钟。 在对雨霖铃语言美的理解方
42、面，我运用了讲解、问答、联想、想象、争论探究、朗读等方法，学生扣住了字、词、句，能品尝到词中饱含的离愁别恨，与产生了共鸣。 采纳比照阅读的方法，学生进一步把握了雨霖铃细腻含蓄、婉丽多姿、缠绵哀怨的风格。 学科专家、教师的点评意见（上完公开课后科组教师评价）： 陈颂：分析的语言很美丽，朗读示范很到位。 李秋霞：语言很美丽，有才华，古诗名句能信手拈来，文学常识归纳很精简，上课示范朗读很好。 李春季：学问广、用词美丽，指导学生鉴赏诗歌的方法很到位，课堂容量很大，从课内到课外。 魏星：教师有文采，用词很符合文本的内容，语言有深度。课堂容量大，是一位阅历丰富的教师，课件的画面很美，有意境。 余世宽：聘请教师的标准：专业水平，教学方式，思维灵敏，表情。从陈春辉教师的课来看，优点是比拟全面的。但争论应放到前面比拟好，突出本节课的重点。 郭辉：课程自然流畅，语言富有诗情，师生的互动比拟好。但配乐朗读学生