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1、 认识钟表的教学反思15篇 时间对于学生来说既熟识又生疏，熟识是由于他们的生活、学习离不开时间，生疏是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不详细的，这就需要在教师的指导下，概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观看、比拟、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。 熟悉钟表这一节课是学生第一次接触时间的学问，我把本节课的教学目标定位于知道钟面上有时针、分针、12个数，会看整时。通过这节的教学，我想教学目标已经到达了。为了充分调动学习的主动性，吸引学生的留意力，我在课的一开头，让学生猜谜语。接着分步实现教学目标： 首先，通过钟面模型让学生，并结合多媒体
2、课件来熟悉时针、分针，到达初步熟悉钟面的目的。在这个环节中，我完全让学生通过观看，说说自己的发觉，教师在其中只是引导而已，固然学生在这个环节也表现的很好，很具体的汇报了自己的发觉。然后学生对钟面有了肯定的了解以后，我开头进展教学熟悉整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观看、沟通，以及练习的比拟，让学生把握“分针指着12，时针指着几就是几时”。 其次，在教学中，让学生在现实生活中应用数学学问。让学生说一说：你早上大约几时起床？晚上大约几时睡觉？每天你是几时到学校？使学生体验到数学的价值，培育学生数学应用意识，提高学生实践力量。同时也能较好地帮忙学生初步熟悉钟面：112个数字，分针和时针在认真观
3、看钟表后，学生发觉钟面上有12个数字，12大格，还有长针和短针。通过教学使学生把握当时针指在几，分针指在12时我们就读几时。 缺乏之处： 1、仅让学生初步熟悉钟面，熟悉时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在再现和累积。 2、由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，熟悉哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别时不够深入，没有让学生放开说，教师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是
4、8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。 在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作力量，培育学生的观看力量和语言表达力量。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。 熟悉钟表的教学反思2 熟悉钟表中“熟悉半时”这局部学问时，课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能进取探讨，总结规律，可是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有局部同学做的不精确，看半时不精确，画半时明白分针指向6，不明白时针究竟应指向哪里。 下课后，我准时的进展了反思，觉得自我在让同学探究看
5、半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这局部的探究当做难点来突破应对学生消失的错误，我设计了一堂延长课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的缘由，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应当指向哪里，需要留意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更精确的画出半时时时针和分针的位置。能够让第一节课就画的比拟精确的同学用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一沟通，沟通。 设计富有层次的习题准时检验并加以稳固，根据这个思路，其次节课上的很胜利，学生找到了错误的缘由，并自我总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画
6、半时的方法，也让学生体验到了胜利的喜悦。 熟悉钟表的教学反思3 周四下午上了学校的同课异构，本次上课的题目是熟悉钟表，虽然以前新教师汇报课已经有所经受，但那时的自己不懂如何去调动孩子的学习积极性，而且紧急之情也是无以言表。这次是旧题新上。感受自己不同，体会也深刻。 上完这节课我觉得还是比拟胜利，在教学中我做到了让学生真正“动”起来，思维“活”起来。应用了开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明白方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。首先我抓住学生年龄特征，用学生宠爱的谜语引出钟表，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知创
7、设良好的情境。课堂上让学生亲自动手拨时间并且说说是几点，抓住了儿童的心理特点，同时为学生供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的时机，激发了学生的参加意识和积极性，同时又培育了学生的动手实践力量。教学形式上，重视学生的独立探究和合作沟通的有机结合，课堂中让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发觉，去再制造，使每个学生都有一块属于自己思维的”开拓区域。我还依据学生已有的生活阅历和认知特点，通过一些详细大事如：几时到学校，几时放学等等，丰富了学生对时间的感性熟悉，使学生充分感受到生活中时间就在我们的身边，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜爱的时刻，并
8、说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践力量的培育。充分利用了学具，调动学生多种感官参加学习。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。表达数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。教学过程科学合理，层次清楚，层层递进。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。留意引导学生用数学的眼光去观看和熟悉身边的各种事物，学会从生活中发觉数学问题、提出问题并设法解决问题。 总之，在教学中设置了很多新奇好玩的实践活动内容，注意学生的情感体验和共性进展，增加数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。教学
9、形式、学习方式敏捷多样。整个教学过程中，教师和学生共享彼此的思索、见解，沟通彼此的情感、求得新的进展。但凡学生能独立思索、合作探究发觉的教师决不包办代替。做到让学生多思索、多动手、多实践，自主探究、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参加程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂布满生气与活力。促使学生层层深入的思索，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心发觉、专心思索、真诚沟通，时而困惑、时而快乐，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对钟表的熟悉。 熟悉钟表的教学反思4 在课堂教学中，一个好的教学情境能够激发学生剧烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思索，从而独立地
10、解决问题，进展其力量。本课是一年级学生第一次接触时间，而时间对于他们来说是熟识又生疏，为了让学生能科学地熟悉钟表，在教学时我创设了一系列的情境，让学生在情境中自主地学习，探究。 1创设生活的情境，激发学习兴趣 数学源于生活，又用于生活。新课程标准指出：“要创设与生活情境、学问背景亲密相关的又是感兴趣的学习情境。“在教学中，我在课的一开头就学生创设了听声音猜猜看的问题情景，课中又为学生创设了调皮一天生活的场景，让学生结合详细的生活情境熟悉钟表上的时间，并在自己的小钟上拨出这些时刻，提高学生熟悉各种钟表的力量。最终，我让学生再结合自己的生活，说一说几时你在干什么，让学生体会到数学与生活的联系，从而
11、产生对数学的”亲切感，激发他们学习数学的兴趣。 2创设开放的情境，激活学生思维 课堂教学的目的是要让学生不断地学习，不断地进展，而开放的情境则有利于进展学生的思维力量，有利于发觉学生独特的见解。如在学生发觉了一天中有两个6时时，我问学生：“你还知道一天中有两个几时？说说你分别在干什么？“它的答案是开放的，这就给学生留下了较大的思索空间。通过沟通，我们可以发觉，学生不仅熟悉了一天中的其它时刻，而且对时间有了更深的体会，懂得了时间的珍贵性。 3创设观赏的情境，挖掘学生思维 在课的末尾，我创设了调皮带我们到世界各地巡游的情景，本意只是让学生感知时区差的存在，将钟表的熟悉再稍做引申，以激起学生连续探究
12、的欲望，没想到，当我问了一句：你知道为什么吗？学生的答复让我感到意外，如今的小学生，学问面相当的广，有时都让我们感到惊讶。 熟悉钟表的教学反思5 执教完熟悉钟表一课后，心理虽然一阵简便，但更多的是经受一次竞赛之后，心中那万千的感慨。凭心而论，预备一堂课，的确很不简单，无论是钻研教材，制作教具，还是请教师听课，评课，每一个环节，都不能马虎，更不能省略。可是我收获更多的是，自我在参加过程中，学会了对教材的深入与把握，我欣喜的是，在试验小学这个治理标准的名校舞台熬炼中，在诸多同行的帮助下，在自我一次经受竞赛洗礼与历练中，我也慢慢在成长。 新课标指出：“数学教学要从学生已有的生活阅历和学问根底动身进展
13、教学的。”学生在生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。如何联系学生生活实际，实行学生感兴趣的题材吸引学生的眼球与留意力，是我思索与努力的方向。在教学中，无论是熟悉钟面各局部名称，还是教学整时，感知时序，每个环节我都借助学生原有对钟表的阅历，充分发挥学生的主动性，进展同桌合作沟通，主动探究。在教学中根本表达了“以生为主”的教育理念。我认为比拟满足的地方如下： 1、教学学情境创设奇妙，动画课件形象直观。首先动画演示仆人公不熟悉钟表引发问题，导入新课熟悉钟面各局部名称强化稳固时针和分针给整时和半时分类，从而导出熟悉整时自然过渡到电子表示法，每个环节过渡自然，层层递进。将教学需要把握的重难点依次贯穿在生
14、动活泼的动画情境中，让学生乐学。 2、敬重学生的认知，让学生乐“说”。学生对钟表有必需了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在整个学习过程中，教师始终与学生站在同一高度上引导学生探究学习。钟表外部构造熟悉、时刻的认读写，总是让学生先谈自我明白的，再针对学生不解的”地方有的放矢地进展探究，即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自我的看法，用学生自我思索问题的方式、学生的语言帮助其他学生。敬重学生已有的生活阅历，在感性阅历的根底上构建相关的学问构造。 3、敬重学生心理特点，让学生敢“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。观看“眼”动，操作“手”动，争论“嘴”动，多种感官参加，一
15、人动，同桌动，在动中不断体验胜利，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。 4、教学中随时对学生进展思想教育。教学中奇妙设计三个环节对学生进展教育。首先经过龟兔赛跑的故事，教育学生做人做事不能傲慢马虎对待，要虚心，一步一个脚印，才会胜利。其次课后让学生听一分钟音乐，并且歌曲的名字是时间就像小马车，学生在音乐观赏中，感知时间的珍贵，恰当对学生进展珍惜时间的教育，最终经过学生谈一谈自我作息时间安排，教育学生要学会合理安排时间，才能更好地学习与生活。 我认为还有些缺欠的处理： 1、在时间不够的情景下，应当渗透的德育教育没有进展，草草收场。 2、另外课后完毕的互动环节的气氛不浓，课前没有引导学生练习。
16、3、学生在分类环节中所用时间过多。 熟悉钟表的教学反思6 12月9日，既兴奋又紧急的一天。第一次在这么多教师面前教学，颇有班门弄斧之感。不过，这节课像第一场战役一样，对我的教学生涯来说有着不同一般的意义。我教学的内容是人教版小学数学一（上）熟悉钟表第一课时，为这节课我始终思来想去努力想上出有自己想法的数学课，每一个环节细心打磨，每一句话斟酌半天前后用了1个半月的时间，最终新奇出炉。课后的反响还可以，究竟对于一个新人来说，前辈们都会本着包涵和鼓舞的态度，心里也开头大了胆子。心里特殊特殊感谢一个人啊，有她在下面听我上课心里就特殊定，也许这就是冥冥中的力气吧！ 无论是设计出一堂如何精彩纷呈的课，它始
17、终是为着学生做效劳的。在随后的练习和测验中，学生的反应又让我产生了一些想法。 1、画12时，起先许多学生画的看上去似乎只有1根指针。为了避开这种状况，我统一让学生记住画针时肯定要带上箭头，并且箭头要正好指向那个数。假如这个小细节在上课时就落实下来，那学生可以走更少的弯路了。 2、半时的画法。在教学半时时，我是让学生学会说这样一句话：分针正好指向6，时针走过几，就是几时半。假如是让学生看钟说几时半一般不存在问题，但是画钟的时候就存在学生该如何把“时针走过几”转化为钟面图的”问题。比方说让学生画1时半，有不少学生会喜爱画在12和1之间；但是他们在认1时半的钟面时，却能毫不迟疑地告知我时针走过1。归
18、根结底，还是学生没有能真正熟悉到指针走的方向顺时针。而教科书上也没有涉及到“顺时针”的明确目标，这是与之相冲突的。 后来，我想了一想。假如在教学整时时，把课件设计成像一般钟表那样走动，让学生感受从1时到2时，2时到3时不管是时针还是分针都是朝着一个方向走动，那就是顺时针。让学生在看钟表走的过程中，不仅复习了整时，而且还感知到时针和分针走的方向。那么这就为半时，明确“走过几”这个问题就埋下了伏笔。 3、再过几小时，就是几时？这个问题，在练习中频频消失，而我在设计时并没有涉及到。假如在“学校中的一天”里渗透这样的思想就更好了。比方早自修8时，过了3小时，就是我们吃饭的时间11时。 4、整时和半时的
19、两个写法。一般电子钟的写法不会对学生造成困扰，机械钟的写法要求学生写出文字，有不少学生就写错字，多一画或者少一画。在教学时，应当注意书写的问题，特殊是“半”，不仅简单写出3画的横，而且简单漏掉这个字。 熟悉钟表的教学反思7 熟悉钟表是一年级数学上册第八单元的学习内容。本节课的教学目标有： 1、结合生活阅历，使学生会认、读、写整时。 2、使学生通过观看初步熟悉钟面上的时针和分钟。 3、培育学生的观看力量，建立时间观念。教学重点是熟悉整时、记录整时，教学难点是特别时刻的熟悉。 本节课的教学反思总结如下： 1、多媒体课件是帮忙教师达成教学目标的工具，而不是唯一的途径，教师不应当完完全全被课件所牵引。
20、对于一个游刃有余的专家型的教师来说，课件应当是为他所用，而不是教师的.整堂课的思维围围着课件走。面对课堂上新生成的问题，教师要敏捷机动，巧用教育机灵。 2、教学重点要突出。本节课的教学重点是熟悉整时、记录整时。教师应当在引导学生通过观看发觉“整时的时候，时针和分针分别有什么特点”的根底上，屡次在练习训练中让学生说出自己推断的理由：“分针总是指向12，时针指向几，就是几时。”在反复说、反复观看和争论的过程中，强化本节课的重点，并使学生的思路越来越明朗。 3、奇妙地利用好课堂生成，使学生的错误成为学生成长的跳板。在学生亲自动手拨钟表的嬉戏环节，有一个学生在拨6时整的时候，错误地把时针和分针的位置弄
21、反了，他拨的是“时针指向12，分针指向6”，而作为教师，我没有马上发觉。通过这节课，我也反思自己：课堂上，要多问几个“你是怎么做到的？”“你能给大家讲一讲你的想法吗？”“谁有不同的想法？”其实，这是个很好的课堂生成的反例，而我没有准时发觉，并充分利用。 我盼望通过自己的不断反思，能够使自己的教育之路走得更远更宽阔！ 熟悉钟表的教学反思8 这几天上课的内容是钟表的熟悉。第一天上课时，虽然很顺畅的上下来了，但其中存在着不少问题。最主要的是没有留意倾听学生。当我给出图画询问现在是几时的时候，已经有学生知道了是7时，在学生已有的认知根底上，我还在问小明在什么时间在做什么活动。在这时候可以询问学生为什么
22、是7时，你是怎么知道的。只有留意倾听学生，才能知道学生有没有理解，有没有懂，把握了多少学问，不能只根据自己的步骤来，做适当的调整，才能更好的进展教学。 这节课的内容编排上还合理，但是漏掉了一块内容就是上午8时与晚上8时的区分。这一局部的处理可以先给出一个时间问学生在做什么，学生给出答案后，说自己与他们不一样的活动，引导学生不一样的缘由是早上与晚上。这一节课主要的内容是整时的熟悉，在引导学生观看时，我是给出了小明的一天，让学生说了在每个时间小明在做什么活动，最终得出分针指向12，时针指几，就是几时的规律。教师的建议很值得学习，这局部的处理可以先给出一个时间：7时，让学生自己说时针、分针的.指向，
23、再给出8时。看看是不是一样的。学生在上一环节已经熟悉了钟面，接下来直接给出一个时间：10时，让学生自己在大脑里想想，10时的时候时针、分针是怎么指向的。这样可以使学生更好的记住钟面的各局部内容。 这节课还有一些问题主要是板书没有留意，在说时针、分针时，应当在黑板上板书强调一下。还有一个数学术语的错误，12应当是一个数，而不是数字。 这节课有一个环节是让学生看着时间在学具上拨时间，但是学具给的钟面上，有三根针，消失了秒针，这局部上课没有讲，给了学生肯定的难度，而且钟面上的时针和分针的长度并不能很明显的区分，学生不能很好的练习。在讲过后，让学生拨时间，我在讲台上展现的时候，学生的心思还在自己动手拨
24、钟面，觉得自己把握不了这个环节，便让学生收起了学具，指明学生拿着教师手中的钟面拨一拨时间，询问学生对不对。对于学具的使用没有处理好。 熟悉钟表的教学反思9 熟悉钟表是一年级上册第八单元的内容。熟悉钟表是一年级教学中的一个难点，虽然有局部小朋友能说出整时，但由于小朋友平常对时间的关注很少，也没有什么时间概念。就好比在上课前，我问小朋友：你知道现在也许是什么时间吗？许多小朋友心里其实是没底气的，有说10点，有说1点，可见小朋友的时间观念还是比拟薄弱的。所以大局部小朋友对钟表的了解还是很少的。本节课要求学生熟悉整时，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了根底。在教学过程中我留意
25、从学生的生活阅历动身，根据“熟悉钟面构造整时的读写法时间观念建立”的挨次，让学生生动详细的学习数学。 一、创设情境，诱发兴趣 借助学生奇怪的心理以猜谜语吸引学生，导入新课，接着向学生展现生活中各种各样的钟表，既符合儿童的心理特征，又拉近了数学课堂与现实生活的距离，激发了学生的学习欲望和深厚的学习兴趣。 二、自主发觉、突出主体 在新课局部，我以渐进式的教学方式来指导学生发觉钟面的三个特点： 1、钟面上有12个数字，还观看了这12个数字的位置特点； 2、有两条不同的针（强调又长又细的是分针，又短又粗的是时针，特殊指出我们现在只学习时针和分针，不涉及秒针； 3、有12个大格子。这样，学生根本了解钟表
26、的外部构造。接着进一步让学生争论沟通三个钟面的的共同特点，学生通过观看比照、争论沟通，最终达成共识：这三个钟面的分针都指着12，当分针指着12时，时针指着几就是几时。然后让学生想一想、说一说、比一比、拨一拨、写一写等多种形式进展整时的教学。在这过程中，学生积极动眼、动耳、动脑、动口。整个教学是一个开心的过程，学生在我的带着下积极主动地学习。 三、关注学生的情感和态度 学生对于“早睡早起”、“看电视”、“睡懒觉”等情节都有切身体会，通过“你想对小明说什么？”这一环节，引导学生对小明一天的时间安排进展熟悉与评价，既培育学生运用数学学问解决实际问题的力量，又把对珍惜时间和养成良好作息习惯的教育融入学
27、习活动之中，关注了学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，取得了很好的教学效果。 四、缺乏与提高 整堂课下来感觉练习的形式过于单一，始终实行了一种教师出示时间学生读、写的形式，试着变换一种角度教师读时刻，学生拨时刻的形式。我想更能使学生记忆深刻，同时也可以避开学生会看不会拨的状况消失，更能有效的增加教学效率。另外我觉得还可以增加肯定的互动环节，教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，更能活泼气氛增加学生学习的兴趣。对于一年级的小朋友来说，语言也是一种吸引他们的地方，在这一点上我还是不能做到很好的把握。盼望通过不断地学习，不断地熬炼，努力使自己更好地成长起来。 熟悉钟表的教学反思10 时间对
28、于一年级学生来说既熟识又生疏，熟识是由于他们的生活、学习离不开时间，生疏是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不详细的，这就需要在教师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观看、比拟、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。 本节课的教学目标是： 1、了解钟面的构造，结合生活阅历会认、读、写整时，知道整时的两种表示方法。 2、通过操作钟表，理解并把握认整时的方法，能用语言比拟清楚地表述熟悉时刻的方法，初步建立时间观念。 3、在熟悉时间的过程中，感受时间的重要性，养成珍惜时间和合理安排时间的好习惯。 从一上课我就拉近师生之间的距离，使学
29、生立刻处于兴奋状态，于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的表，学生特别感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。在教学中，我依据学生实际状况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的时机。依据学生的答复随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮忙学生初步熟悉钟面：112个数字，分针和时针、我充分利用多媒体的直观演示，在认真观看钟表后，学生发觉钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是依据学生的答复随机演示，并伴有
30、声响和颜色的变换，较好地帮忙学生初步熟悉钟面：112个数字，分针和时针。 本课也存在着很多缺乏之处： 由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步熟悉钟面，熟悉时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在再现和累积。由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。 熟悉钟表的教学反思11 经过屡次的尝试和最终的公开课，我对教学有了更深的感受，总结如下。 首先，是对于教学常规方面的觉悟。我始
31、终认为，教师的激情是整个课堂的总动力，由于激情是引起学生无意留意的重要手段。尤其是对于一年级的学生，他们还没有养成良好的学习习惯，有些孩子甚至不知道“上课”是个什么东西，也不知道自己应当用什么状态去迎接和面对。但是再好的观点也都有其适用范围，不是肯定正确的，我只看到了它闪闪发光的一面，却没有发觉光亮背后的阴影。没错，激情却是能够不断抓住学生的留意力，潜移默化的让学生形成良好学习习惯，但当习惯渐渐养成后，教师假如不适当的降低自己的“态数”，便会让学生产生依靠。当有一天没有了教师的激情，学生可能就无法自主地集中留意力听课，甚至就对学习失去兴趣。适当的激情刺激可以活泼课堂，激发学生学习兴趣；但是连续
32、作用下的刺激，很可能会起到反作用，抑制学生学习动力的可持续生成，同时对于教师自己来说也是一件很吃力的事情。所以，教师在常规教学中，可以适时地调动自己的激情，让课堂变得更活泼。同理可得教师音量的教学效果。适当的高声调可以抓住学生的耳朵和思想，连续的高音调作用，会让彼此都觉得疲乏。我以后会学要渐渐的调度自己的音量，脱掉小蜜蜂。另外，要连续加强板书的练习。 其次，是教学语言艺术方面。可能是生活中的习惯，让我的话语总是不精简：一句话可以说的事情，我总是得说三五句。以至于把这个坏习惯也带入了我的数学课堂。这样无疑在拖泥带水的同时还很铺张时间（怪不得，我的课总是上不完）。所以应当要从生活入手，学会直截了当
33、地表达自己的意思，尽量少说废话。同时，我还发觉，在教学学问方面，教师的话越多，越会限制学生的思维。比方说此次教学中“熟悉钟面”的时候，我的“多嘴”总是牵着学生的思维，而没有让他们的思维呈发散式的进展，课是上得顺当了，但长此以往，学生会变“笨”，他们的思维方式也会越来越窄。所以，教师可以适当的点明方向，但切不行把路变得太小，影响了孩子们对沿途风景的欣赏。 再者，关于教学设计方面。 1、缺少“合作沟通”。 师生问答互动形式的教学比拟不能让每个学生都有时机参加，而学生之间的合作沟通却是可以让全部学生都参加进来。在“熟悉整时”教学中，“3时”的钟面可以让学生与同桌沟通“这是几时”“分针时针的指向如何”
34、，然后再请几组代表汇报。这样不仅让每个学生都有时机诉说和倾听“3时”的状况，增加对学问的理解，同时还能培育他们的团队意识，提升合作沟通的力量。 2、教学时长超出预定时间，分析缘由有以下几方面： “熟悉整时”花费的力气过大。在7时这个整时讲透以后，可以适当的加快8时和3时的节奏，为后面的内容争取时间；在课间操强化3时、6时、9时、12时这四个常见的时刻的时候，可以适当加快速度，渐渐削减中间停顿的”时间；让学生建立时间观念是本节课的难点，教师口头上说时间怎么珍贵起不到很大的作用，关键还是将其给予到详细的事例中，所以“小明的一天”之前的关于“时间珍贵”的说辞可适当削减，将之渗入“小明的一天”中。 3
35、、教材的解读不够深入。 本节课不仅要熟悉钟面、熟悉整时，还要初步触及“一小时之前”、“再过一小时”、“快几时了”、“几时过一点儿”这样的学问点。对于前两者，本节课有所涉猎；但对于后两点却是丝毫没有提及。对于有些非重点的学问点，不肯定要拎出来单独讲，这不仅会让学问点脱节，也会让教学显得零散。教师可以将之穿插在适宜的位置，顺手带过，给学生留下印象后，等遇到详细的问题也就有据可依、顺理成章。比方将上面提及的后两个学问点放入学生拨钟环节，教师可收集不是整时的钟面质疑，比方“这是3时吗”，学生立刻就会说“还不到3时”或“3时过了一点点”，此时教师就可顺手标准说辞“快3时了”或“3时过一点儿”。 在“小明
36、的一天”中，教学“两个9时”的时候，可以结合钟面，让学生直观的看到一个是上午的9时，一个是钟表转了一圈后晚上的9时，此时随即抛出“你知道钟表一天转几圈吗”这样的问题，可以立刻在学生心理留下深刻的印记：钟表一天转2圈。 4、变化非本质的特征 可以帮忙学生更好的抓住本质，在完成教学时针分针以后，可变化针的非本质特征，如针的颜色，可以让学生更好地区分时针分针。 5、数学是一个提炼的过程，一个符号化的过程，一个公式化的过程，但同时也是程序化的过程。 关于“分针长长指12，时针指几，就是几时”这句话，在之前的上课过程中，我深深地体会到让学生套用这句话完善的说出如何认钟表的过程是多么的不简单，假如解决不了
37、“不简单”问题，我还可以扔掉这句话，换个角度，换个方式：看来我们要看整时必需得分两步，第一其次 熟悉钟表的教学反思12 苏霍姆林斯基曾指出：“假如教师不想方法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，我始终在思考，怎样从一上课就拉近师生之间的.距离，使学生立刻处于兴奋状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的钟表，学生特别感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知
38、创设良好的情境。 但学生的学习习惯还需加强培育。由于一年级学生在小学的时间不长，来自各个幼儿园，课堂常规大不一样，在短期内，很多习惯还没有养成，如：课堂上当我提出问题时，有些小朋友不举手很快地说出答案；请同学回答下列问题时不仔细倾听。 同时组织教学也还不到位。课堂上学生会看钟表认时间，但依据时间拨出相应的钟表就有难度了。由于学生不是常常训练实践操作的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从，课堂有点混乱。在今后的教学中，要更注意培育学生良好的学习习惯，培育学生的实践操作力量，观看力量和语言表达力量。
39、 熟悉钟表的教学反思13 钟表在日常生活中都常常接触，时间的学问在我们的日常生活中到处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要根据肯定的时间来进展，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育时，就初步熟悉了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不生疏。 课中我充分利用学生已有的生活阅历先让学生在自带的小钟上拨出自己喜爱的时刻，同桌相互检查，教师巡察指导，然后再让学生对所拨的时刻进展分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比拟，最终概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。我充分利用孩子们的已有的生活阅历，自然迁移新知。注意孩子们的动手力量的培育
40、，通过“我说你拨”，“我拨你认”，“师拨生认”，“生生互拨互认”等多种形式，让孩子们积极参加到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求学生完整表述，表达思维的层次性。学生依据已有的阅历主动生成了他们自己的数学学问，通过教师的不断指导和学生的不断练习，学生很快就学会看钟面上的整时。 在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示挂图演示小明的一天时间安排，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过观看来感知时间，培育学生的观看力量和思维力量，使学生的学习变得轻松开心，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生探究精神的培育供应了良好的环境。最终，我适时地
41、对学生进展了遵守时间、珍惜时间的渗透，到达事半功倍的教学效果。 但在教学中我也发觉了一些问题和缺乏。学生会看钟表认时间，但依据时间拨出相应的钟表就有难度了：由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。这学期听了周琴、李蓉等三位教师的上的熟悉钟表后，发觉 周琴 教师课一开头的教学设计比拟好，画成钟，缺了什么？然后再教学时针、分针，能很好的吸引学生的留意力。 李蓉 教师的练习设计从小小修理师到小小猜测家，练习设计新奇，由易到难，最终一题，小小猜测家盖住一局部，让学生从猜到确定
42、的过程，学生的参加热忱很高，教学效果较好，相比拟自己的课，注意了学生的动手操作，操作时又不能顾到每个孩子，从学生的作业中可反应出课堂上强调了，学生外表上懂了，会说了，但缺少了思索。 另外在单元练习中，发觉学生时针、分针画反了，有的学生时针、分针成一条直线，与时针分针重合，这两种状况混淆。所以，在今后的教学中，我要 从平行班 教师的课堂中，吸取好的教学设计，注意培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作力量，注意培育学生的观看力量和语言表达力量和进展学生初步的数学应用意识。 熟悉钟表的教学反思14 熟悉钟表这一课是北师大版一年级上册的内容。我上的是第一课时“小明的。一天“主要让学生熟悉整时。
43、 熟悉钟表是一年级教学中的一个难点，由于小朋友平常对时间的关注很少，也没有什么时间概念。就好比在上课前，我问小朋友：你知道现在也许是什么时间吗？许多小朋友心里其实是没底气的，有说10点，有说1点，可见小朋友的时间观念还是比拟薄弱的。而且大局部小朋友对钟表的了解还是很少的。 所以在本节课上，我首先让小朋友观赏了一些各种类型的钟表，激发学生的学习兴趣。然后再以“与钟表交朋友“的方式来熟悉钟面，让小朋友自己观看学具钟上都有些什么。大局部小朋友都能说出钟面上有12个数字，还有两根针。但是对于区分时针和分针却不是很清楚。于是我便拿出自己做好的分针和时针，让小朋友先来说一说这两根针是什么样子的，小朋友说一
44、根长，一根短，然后我做动作给学生看，并补充到那一根又长又细是分针，另一根又短又粗（胖）的是时针，为的是便于学生区分和记忆。并把这两根针贴在预备好的小黑板上，贴出3时整的样子。（为下一个环节做好铺垫）。 熟悉了钟面后就要来熟悉整时了。这是本节课的一个重中之重。在这一环节的设计上，我顺势将之前贴在小黑板上钟表时刻拿出来，请小朋友说说看这是什么时候，许多小朋友都能说出这是3点，但当我进一步问他：你是怎么认的时候，小朋友们都缄默了，于是，我但引导他们，看看钟的时针指着谁，分针指着谁。这个时候小朋友们就立刻明白怎么来熟悉整时了：当时针指着几，分针正好指着12的时候，它就是几时。已经熟悉了3时，于是我又让
45、小朋友们认一认4时，并说一说是怎么认的。由于只有会说了才说明学生是真正把握了，所以这里我采纳了多种形式（犹如桌互说、小组说、男女生说等）让小朋友们说一说是几时，是怎么认的，接着依据书中的情境图进一步加深熟悉。 最终，教学两种时间的写法，由于要照看全部的学生都熟悉整时，到后面时间不够用了，只好放到下一节课了。 反思： 一、孩子是第一次接触写时间，而且还要用两种方法来写，我应当在黑板上多写例子，告知小朋友应当怎么写。不然，问题就消失了，有些小朋友不知道写在哪里，有些小朋友对“：“已经写好的不明白是什么意思等，或者把这一内容放到下一节课。 二、一节课的内容不能太多，要多多了解学生，依据学生的承受力量
46、来设计，才能上好一堂课。 固然，在这节课中，我也明白了，孩子们在课堂的40分钟的时间是多么珍贵。由于是低段一年级的小朋友，所以课堂纪律还是很重要的。 总之，在课堂教学中应创设有利于学生进展的情境，让学生在动手实践、自主探究、合作学习中学会探究、学会合作、学会沟通，学会思索和分析，成为课堂学习的小仆人。他们在这种动态的实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而促进可持续性学习素养的形成与积存。 熟悉钟表的教学反思15 这一节课上下来，我觉得比拟胜利，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学
47、得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。首先我抓住学生年龄特征，用音乐引出钟表，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。为学生供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的时机，激发了学生的参加意识和积极性，同时又培育了学生的动手实践力量。 教学形式上，重视学生的独立探究和合作沟通的有机结合，课堂中让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发觉，去再制造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。我还依据学生已有的生活阅历和认知特点，通过一些详细大事如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性熟悉，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜爱的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践力量的培育。充分利用了学具，调动学生多