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1、20以内的退位减法教学反思通用15篇 本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是由于教师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在缘由学问根底上,经受学问获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进展重组,让学生在思索中去发觉,在发觉中去探究,在探究沟通中猎取新知,让他们在活动中运用自己的阅历去熟悉世界,进展探究. 1. 新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的学问传递,而是学生的学习方式和力量的一种体验 本节课以几个最简洁的环节进展复习，从一开头就渐渐的引导学生熟悉到，进展小组合作是最正确的学习方法，从最初的帮忙教师解决困难，到单人完成教师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成绩，没有竞赛的竞赛
2、，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作. 2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”根本功”_练就根本的数学技能,把握根本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期进展,高难度动作的训练只适应一小局部学习有优势的.同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是到达了复习的目的，程度好的小组也进展了屡次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再观看每一个小组，各个参加，少有的“大生产大合作运动” 3.源于教材高于教材,教师以教材所供应的”减法表”为蓝图进展合理设计,再加工,使学生自己去探究自己去解决,不由自主的
3、形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和力量,不断的体验到胜利的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大成功的无限骄傲的神情中，全部学生全员参加，无一漏网，无一不时刻备战，无一不以对号荣辱与共，教师也尝到了事半功倍的乐趣。 20以内的退位减法教学反思2 本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮忙学生整理，找出规律，进一步稳固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，我
4、没有一开头出示完整的表格让学生观看归纳，而是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材供应的学习材料加以适当的处理。 我先出示一张有空缺的减法表，让学生依据已知的算式查找规律把表填完整，使每个学生都能参加，积极投入。在此根底上，通过让学生说出为什么这样填的理由，再让学生描述一行或一列的详细规律（竖着看，第一列有什么规律？其次列呢？你发觉了什么？横着看，第一行有什么规律？其次行呢？你发觉了什么？），进一步引导他们由发觉列或行的得数规律入手，去查找、归纳行或列的算式规律。 这样，填表说理由看表说规律重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象非常深刻，有效强化了对整个表格的熟悉，从而到达了对“20以内退
5、位减法”的整理与复习，在此过程中培育了学生的探究精神和求知欲望。我认为我在本次教学中根本到达了这个预期的教学目标。 我在思索这样的问题：整理和复习是我们寻常教学中教师常常简单忽视的教学内容，因而今日的教学中我也是比拟保守的完成教学，由于在一年第一学期的整理10以内加法表和20以内进位加法时，我就曾运用这样的整理方式，所以今日对学生我是比拟放心的。我觉得依据学生的表现，在依据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了局部算式的规律以后，是否可以让他们自己依据规律去有制造性地排列出一个表格呢？ 20以内的退位减法教学反思3 昨天上了一节第一单元的复习课20以内的退位减法，先
6、根据我自己的备课，我是完全根据书上题目的呈现进展教学的，在备课中，我发觉了自己对教材把握的缺乏，我忽视了本课的重点，在学习减法表上，发觉减法表的”规律，通过唐教师的教导，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数一样，横着看，减号前面的数一样，斜着看，得数一样。所以这节课我以这张表为开头，渐渐发散题目。在上课的过程中，我发觉我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时候，给我的启发很大，由于现在课改之后，课堂应当是学生的课堂，要关注学生的学，而不是仅仅把学问硬塞给孩子，他为我设计了这样一节课：刚开头的时候，可以把36道算式都散乱的放在黑板上，让孩子去思索怎样排列才会让别人一眼
7、看出他们的规律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，比方说二年级姜华教师的熟悉厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，通过量、比拟、突出然后知道厘米的概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，但是也是开放的给孩子来探究。我想，我在今后的教学中要更加重视学生的学和课堂的开放性。 20以内的退位减法教学反思4 本节课安排了三项内容：（1）系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的熟悉，初步感受到它们的排列是有规律的。（2）引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。（3）对20以内退位减法表中规律的理
8、解和把握，让所学的学问得到很好地应用。 一是直接提醒课题，口算复习20以内退位减法。我采纳的方法是开小火车，每人一道，直接说得数，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的熟悉，初步感受到它们的排列是有规律的。但效果并不抱负，因班级里孩子们的智力进展水平有差异，个别学生因紧急所以学过的.“破十法”“ 想加算减法”都运用的不好，口算速度特殊慢，另一方面教师的水平有限，没有激发起学生口算的积极性，练习的效果和目的没有完全到达，以后教学设计有待改良。 二是将重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按肯定的挨次来观看，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计
9、算和其他数学学问的根底，学生学习这局部内容时，需要从整体上去观看、分析、比拟20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元学问的把握水平, 为以后学习做好预备。教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。所以在消失减法表时，我转变了课本内容的呈现方式，如何将静态变为动态要一个创新突破的过程。设计时，我没有将退位减法表填完整，而是让学生去补充，然后是在一起来观看这个表，再来稳固这个表的排列规律。他们其实已经发觉了规律,而且在这个过程中又进展了一遍20以内退位减法的口算，不仅稳固了算法，而且加深了对学问的理解。在教学中应当留意的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体
10、的参加性，尽量避开一对一的形式，创设时机让更多的孩子参加到教学的过程中来。特殊是面对的是一年级的小同学，更应当有急躁，细致的讲解，今后有待于提高自身的文化素养。 三是学生由于学问水平、社会阅历不同，对同一个问题的理解和把握各不一样。基于这一熟悉，数学新课程标准特殊强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思索的空间。通过练习，可以使不同层次的学生都有所提高，人人有收获。 总之，本课我关注的是学生的计算技能，口算20以内退位减法的速度和正确率、在表格中找到规律便于计算速度。 20以内的
11、退位减法教学反思5 数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中敬重学生的思维共性，允许学生有自己的想法，并展现出来供大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择适合自己思维特点和共性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，教师在实际的教学中，要结合详细的教学内容精确把握。 算式多样化 新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从学问层面来说，是
12、学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，由于当学生对“20以内”的退位减法熟识以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，经常采纳提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生屡次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化依据算式的特点或自身阅历选择得来的方法。 加强练习，增加运算技能。 在新课程背景下，运算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只不过是教师要留意训练的形式，“应
13、削减单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参加，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中完毕。 这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为根底，但十几减几对于一年级的学生还说要到达娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是数学课程标准中“人人学有价值的数学”理念的表达。这次创设的操作情境，让学生经受了“1358”的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破
14、十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小教师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进展了比照和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过教师带有鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内容作了比拟大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比拟胜利，也取得了肯定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能
15、够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。 我们认为，“十几减几”这一块内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”等），没有孰优孰劣之分，由于当学生对“20以内”的32道退位减法娴熟以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，”经常采纳提取记忆的方式即可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，教师也有意识地引导
16、学生屡次关注自己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化依据算式特点或自身阅历选择得来的方法。 一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的.必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。 由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有几点做得缺乏： 1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。 2、每上完一个环节应当给这个局部做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。 3、个别学生不能用自己的语
17、言清楚地表达出十几减几的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。 在以后的教学中留意克制缺乏，发扬优点。争取让学生把握所学的内容。 20以内的退位减法教学反思6 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出表达了以下几点： 1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法
18、是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。 2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观看材一年级下册9页的例题图，
19、要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力量的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。 3、自主探究，合作沟通学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，到达教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的
20、教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新力量。在本单元的教学中，还有许多比拟困惑和缺乏的地方。如：在练习中，有的题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我只能制止学生应用规律，以免出错。 20以内的退位减法教学反思6 上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管教师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块特别重要的内容，那么如何提高学生
21、的参加性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要细心考虑的。 一、情境的创设要敏捷机动。 新课程理念下的计算教学提倡在情境中进展计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照看到学问的适用性，要敏捷机动。 另外需要特殊留意的是，数学学问有其内在的规律性，教学中充分把握这一规律性，不必每一局部内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮忙学生如何很好的建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的生长点上。 二、创设嬉戏的乐园。 蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比
22、对事物的需要更剧烈。”当我说接下去要做嬉戏，小朋友肯定会坐得端端正正，由于我说过我喜爱请守纪律的小朋友来玩嬉戏。 在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据教师的要求找出算式。比方找出得数是7的减法算式，找出得数和112一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组里的同学加油。 三、练习形式多样，准时评价跟上。 对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给
23、其他学生典范作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，假如事先说“谁最仔细，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很仔细。 20以内的退位减法教学反思7 本节课是十几减几内容，主要是理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，正确的计算十几减几的题目，会用自己喜爱的方法进展口算。开课，就是一组口算，大局部就是十几减9的口算，为十几减几做好铺垫，着重让学生复习十几减9的计算方法，然后通过学生感兴趣的小猫吃鱼的图来让吸引学生的兴趣，来引出今日的内容十几减几，然后是让学生自己探究方法，教师总结方法，得出和十几减9的方法完全一
24、样，学生学起来也是比拟轻松把握了十几减几的方法，大多数学生已经能够进展十几减几的计算。 解决问题教学反思 本节课是教学例三的内容，目标是进一步复习稳固把握所学的十几减几的内容，难点是依据图意提出合理的数学问题，首先是给出了问题的信息和问题，让学生自己去思索解决，其次个局部是让学生依据信息自己提出问题，自由的提问，加减都是可以的，但本节课主要是要留意减法的练习多一些，在本节课中，我注意让学生大胆的说，让学生在说中体会有原来的看图列式向看信息来解决问题的力量，固然就这一节课确定是远远不够的，在后面的练习中，还将有大量的训练，来稳固着题局部内容。 十几减9的教学反思 本节课是第一次接触20以内的退位
25、减法，所以在课前让学生预习了10-11的主题图，12页的题目，这样让他们对十几减9的做法有个初步的熟悉，在教学时，先复习9加几的口算，对后面的十几减9的想加算减做个铺垫，新课开头时，让学生在情景图中找诞生活中数学问题，气球图能够得出15-9=，然后让学生自己数得出多少，后汇报15-9的”方法，教师介绍破十法，有学生说出想加算减的方法也进展了小结，本节课后，学生根本把握了十几减9的两种方法，但对于困难学生还是不能有正确思索方法，在后面的练习课中，我将有针对性的加强辅导，争取每位学生都能学会十几减9的方法，进一步加深对数学的学习兴趣。 十几减9的练习课反思 本节课是对十几减9的内容的一节练习课，也
26、是学生先完成了13页的题目，好在上课的时候有时间讲解，主要是对于破十法的再次稳固练习和把握，对于想加算减的方法也是要进展必要的练习，到达孰能生巧的地步，一节课下来，学生对于十几减9的算理和算法根本上把握的比拟娴熟。 整理和复习教学反思 整理和复习主要是对这个单元进展一个系统的稳固，首先我就对本节最主要的20以内的推诿减法表进展了复习，形成表格，在表格中来发觉其中的排列规律，一遍学生更好的来记忆表格，为以后的计算打下良好的根底， 固然还对提问的图和信息结合的题目进展了练习，重点是能够从图中找到有用的信息，解决自己的问题。 20以内的退位减法教学反思8 例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解
27、决问题最大的差异是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它排解掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地把握呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃
28、子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分析之后，也根本可以完成。通过几个练习，孩子们把握了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。 下午，我去参与了教材分析，我发觉别的教师的方法更好，为了熬炼孩子的数学思维，他们不仅让是我这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样熬炼之后，孩子的思路就更清楚了。 教是为了不教，思维更重要。学无止境，不仅学生要学，教师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维力量。 20以内的退位减法教学反思9 7:55:36前一段时间我们学校数学组
29、进展了推门听课，这次推门听课我的讲授内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计算的写法和计算法则。这节课是基于 20以内的不退位减法的根底之上进展的”新课，在这之前学生已经把握了加法的竖式计算和计算挨次。所以这节课对于我们班的学生来说难度不大，但是还是有局部同学不能把握竖式计算的写法和计算方法。 本节课的教学设计是由礼物盒和嘉奖的小星星为导入，激发学生的学习兴趣，本课开头的时候复习了数数、手指认数、计算等内容，以小棒图示作为新课讲授的例题，让学生依据图示列出算式并且列出竖式然后计算。在新授完毕之后有两个练习题让学生依据自己的程度，A/B组做练习一，C组做练习二，最终总结本节课的内容。
30、 数学组成员针对本节课进展了小组评价，详细如下： 1、教学过程中分层不明显，C组学生的关注程度不够。 2、在讲授竖式计算时，十位上应当说是0，然后1- 0=1，在十位上写1。（这一局部讲授有错误） 3、在练习的时候，练习题出示的方式不准时，没有给学生正确地引导。（练习题分组不明显，要求不明确） 4、板书设计不充分，格式太过随便。 通过这次的随堂课，我了解到自己上课时自己的问题和缺乏，对学习有进一步的熟悉和了解，把握了更多的上课技巧， 提高自己的教学业务水平。 20以内的退位减法教学反思10 一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的
31、是这道题中消失了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很简单干扰学生解题，是教学难点。 教学例5时，我先是出示情境图，让学生观看情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进展分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮忙，应当剔除。 深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。 其次是没有让学生深刻
32、体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在消失了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思索的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。 再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思索沟通不够，学生参加面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。 最终是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习心情和学习积极性。 针对以上的问题，我将努力做到以下几点： 1、多看名师讲课视频，多向其他教师请教，多听其他教师的课，多向她们学习。 2、多学习课堂上评价性语言，多鼓舞、表扬学生。 3、课堂上多让学生思索，让孩子多
33、沟通，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。 解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改良我的缺乏，将每节课设计的生动好玩，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子慢慢爱上数学课，爱上解决问题。 20以内的退位减法教学反思11 本单元的教学内容可以分为两大块： 一是十几减几需要退位的减法； 二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。 因此，学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的”娴熟程度，切实为以后的学习打好根底。 在教学中，重视引导学生在详细的情
34、境中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历。 引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。 实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到
35、生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 20以内的退位减法教学反思12 上完课的第一感受：学生的思维没翻开，回答下列问题不积极，课堂死气沉沉，算理不够清晰，教学效果欠佳。 经过各位领导以及同事推心置腹的评课，我豁然开朗。发觉：1、学生不会观看信息 2、学生识图时间短，思索时间也短 3、对于减法、加法算理不清晰，有些断章取义，思索不敏捷 基于以上问题，我深刻反思，我有不行推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深入，阅历缺乏。 以后该怎么做呢？ 1、应结合
36、图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。【最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯】 2、重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。通过直观的图画让学生理解减法和加法。 3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练 4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用减法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一局部求另一局部用减法：两局部合起来求总数用加法。 最好，就题论题，比方：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。 我想把学生的”思维翻开了，彻底理解了，不管遇到什么题
37、目也不怕了。 4、“还剩多少人没来？”当学生答复之后，我应当鼓舞学生尝试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能答复：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最适宜的问法。“还有几人没来？”这样就避开了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不肯定都用减法，有时加法也可以解决问题。 5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的把握力量。 我教学水平尚不高，还需努力！ 20以内的退位减法教学反思13 教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时
38、刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。 在教学中，北大青鸟创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联系，增加对数学的亲切感，经受用数学的乐趣。比方:直观的巡察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供给丰富、生动的料，激发学生学习
39、的积极性和主动性。 学生是数学学习的仆人。在教学中，要给小孩供给充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩充分的时间，让学生在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在比照中，优化算法，到达教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法（139，我先算1310=3，由于多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本领。 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位
40、减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。 在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的.关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。 引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有
41、意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。 实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 20以内的退位减法教学反思14 在教学20以内退位减法用数学时，我是
42、这样设计的： 师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可快乐了！ 问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。 在全班沟通时，学生说得特别全面。 师：在你观看的同时，发觉信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组争论，看哪个小组搜集的信息多，发觉的问题多，解决的方法好？ 小组汇报，学生找到了好多信息和问题，并说得头头是道，例如在说捉迷藏嬉戏时，学生说“小朋友告知我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题固然是藏起来几人，由于藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学学问去算出来”。学生说得太好啊！ 除此之外，学生
43、还发觉了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢嬉戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不同的加减法问题，并作了正确的解答。 总之，从上学期就培育学生自己从生活中找信息、提问题、并解决问题，因此本节课通过创设情境，让学生知道： 1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，依据信息可解决什么样的问题。 2、提问题。什么样的问题是数学问题，什么样的问题是有意义的问题，什么样的问题是能解决的问题。 3、解决问题。解决问题时需要什么样的信息，怎么解决，依据是什么。 所以本节课运用了“半扶半放全放”的教学原则，依照“整体局部整体”的观看挨次，放手让学生自己找，自己提，自己解决，通过问题情景培育学生的
44、问题意识，解决问题的力量，并亲身感受解决问题的胜利感。同时通过让学生经受解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学学问和广泛的活动阅历。 在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的”冲动，然后给学生供应解决问题的工具：小棍。在学生自己动手操作的过程中去发觉解决问题的方法，在通过孩子汇报、表演、分析、比照不同方法的利与弊，达成共识，找到解决20以内退位减法的最正确途径。 由于解决问题的方法是学生亲自主动动手参加、发觉、类比出来的 所以学生对学问印象深刻，单个的简洁计算根本精确把握，但对于 敏捷性、规律性东西把握的较差，所以我认
45、为整理与复习的设置的确解决了教师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置可以系统地梳理学问，并有助于学生在梳理学问过程中提升发觉学问的力量，从中找到不同的规律及学问间连接点，以主语须生在今后应用中能更加快捷、周全、精确 20以内的退位减法教学反思15 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以
46、内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺激发兴趣兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如:直观的观看材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力量的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性路。合作沟通学生是数学学习的仆人。 在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，到达教学的目的。