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1、 20以内的退位减法的教学反思 本节课安排了三项内容：（1）系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的熟悉，初步感受到它们的排列是有规律的。（2）引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。（3）对20以内退位减法表中规律的理解和把握，让所学的学问得到很好地应用。 一是直接提醒课题，口算复习20以内退位减法。我采纳的方法是开小火车，每人一道，直接说得数，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的熟悉，初步感受到它们的排列是有规律的。但效果并不抱负，因班级里孩子们的智力进展水平有差异，个别学生因紧急所以学过的“破十法”“
2、想加算减法”都运用的不好，口算速度特殊慢，另一方面教师的水平有限，没有激发起学生口算的积极性，练习的效果和目的没有完全到达，以后教学设计有待改良。 二是将重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按肯定的挨次来观看，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计算和其他数学学问的根底，学生学习这局部内容时，需要从整体上去观看、分析、比拟20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元学问的把握水平, 为以后学习做好预备。教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。所以在消失减法表时，我转变了课本内容的呈现方式，如何将静态变为动态要一个创新突
3、破的过程。设计时，我没有将退位减法表填完整，而是让学生去补充，然后是在一起来观看这个表，再来稳固这个表的排列规律。他们其实已经发觉了规律,而且在这个过程中又进展了一遍20以内退位减法的口算，不仅稳固了算法，而且加深了对学问的理解。在教学中应当留意的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的参加性，尽量避开一对一的形式，创设时机让更多的孩子参加到教学的过程中来。特殊是面对的是一年级的小同学，更应当有急躁，细致的讲解，今后有待于提高自身的文化素养。 三是学生由于学问水平、社会阅历不同，对同一个问题的理解和把握各不一样。基于这一熟悉，数学新课程标准特殊强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同
4、的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思索的空间。通过练习，可以使不同层次的学生都有所提高，人人有收获。 总之，本课我关注的是学生的计算技能，口算20以内退位减法的速度和正确率、在表格中找到规律便于计算速度。 20以内的退位减法的教学反思2 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方
5、法计算出得数。 20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们争论沟通得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生把握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。教学中有沟通为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进展思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答下列问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严峻性，这样的学习状况我将怎么进展
6、后面的”教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去培育他们的听课意识。 接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要把握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小教师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小教师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小教师。通过一节课的读说训练大局部学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比拟轻松多了，上课时我先对学生进展十几减 9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20
7、以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小朋友们能当小教师来出题考考大家呢？孩子们听说当小教师考大家特别感兴趣，许多孩子都积极的参加学习，体验着胜利的喜悦。 低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，需要我们教师努力想方法去培育他们的学习力量，特殊是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。 20以内的退位减法的教学反思3 教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进展对应的进
8、位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。 在教学中，北大青鸟创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联系，增加对数学的亲切感，经受用数学的乐趣。比方:直观的巡察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供给丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。 学生是数学学习的仆人。在教学中，要给小孩供给充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教
9、计算方法，给小孩充分的时间，让学生在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在比照中，优化算法，到达教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法（139，我先算1310=3，由于多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本领。 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上
10、学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。 在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。 引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各
11、种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。 实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 20以内的退位减法的教学反思4 在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的： 师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，
12、他们玩得可快乐了！ 问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。 在全班沟通时，学生说得特别全面。 师：在你观看的同时，发觉信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组争论，看哪个小组搜集的信息多，发觉的问题多，解决的方法好？ 小组汇报，学生找到了好多信息和问题，并说得头头是道，例如在说捉迷藏嬉戏时，学生说“小朋友告知我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题固然是藏起来几人，由于藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学学问去算出来”。学生说得太好啊！ 除此之外，学生还发觉了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢嬉戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不同的加减法问题，并作了正
13、确的解答。 总之，从上学期就培育学生自己从生活中找信息、提问题、并解决问题，因此本节课通过创设情境，让学生知道： 1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，依据信息可解决什么样的问题。 2、提问题。什么样的问题是数学问题，什么样的问题是有意义的问题，什么样的”问题是能解决的问题。 3、解决问题。解决问题时需要什么样的信息，怎么解决，依据是什么。 所以本节课运用了“半扶半放全放”的教学原则，依照“整体局部整体”的观看挨次，放手让学生自己找，自己提，自己解决，通过问题情景培育学生的问题意识，解决问题的力量，并亲身感受解决问题的胜利感。同时通过让学生经受解决问题的过程，体验解决问题策略的
14、多样性，从而获得数学学问和广泛的活动阅历。 在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的冲动，然后给学生供应解决问题的工具：小棍。在学生自己动手操作的过程中去发觉解决问题的方法，在通过孩子汇报、表演、分析、比照不同方法的利与弊，达成共识，找到解决20以内退位减法的最正确途径。 由于解决问题的方法是学生亲自主动动手参加、发觉、类比出来的 所以学生对学问印象深刻，单个的简洁计算根本精确把握，但对于 敏捷性、规律性东西把握的较差，所以我认为整理与复习的设置的确解决了教师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置可以系统地梳理学问，并有助于学生在梳理学
15、问过程中提升发觉学问的力量，从中找到不同的规律及学问间连接点，以主语须生在今后应用中能更加快捷、周全、精确 20以内的退位减法的教学反思5 一、引导学生在详细情境中学习十几减9的学问。为了让他们把握十几减9的减法，教材为我们供应了丰富的教学资源。教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。 二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。学生把握十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。如在教学例一时，我设计用两种颜色（10根红小棒、5黄小棒），让学生思索：从15中去掉9，该怎么去？学生能很快从10根中拿掉9根，剩
16、下的.1根和5根黄小棒合起来就是159的结果。通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而到达运用“破十法”计算的目的。 三、鼓舞算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生数学思维水平参差不齐，因此学生计算方法也是参差不齐，有的需要借助直观学具进展计算，有的能“做减想加”来计算。为了使大多数学生通过主动学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的较优的计算方法，由此在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能把握这一般的长期发挥的数学方法。 20以内的退位减法的教学反思6 7:55:36前一段时间我们学校数学组进展了推门听
17、课，这次推门听课我的讲授内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计算的写法和计算法则。这节课是基于 20以内的不退位减法的根底之上进展的新课，在这之前学生已经把握了加法的竖式计算和计算挨次。所以这节课对于我们班的学生来说难度不大，但是还是有局部同学不能把握竖式计算的”写法和计算方法。 本节课的教学设计是由礼物盒和嘉奖的小星星为导入，激发学生的学习兴趣，本课开头的时候复习了数数、手指认数、计算等内容，以小棒图示作为新课讲授的例题，让学生依据图示列出算式并且列出竖式然后计算。在新授完毕之后有两个练习题让学生依据自己的程度，A/B组做练习一，C组做练习二，最终总结本节课的内容。 数学组成员
18、针对本节课进展了小组评价，详细如下： 1、教学过程中分层不明显，C组学生的关注程度不够。 2、在讲授竖式计算时，十位上应当说是0，然后1- 0=1，在十位上写1。（这一局部讲授有错误） 3、在练习的时候，练习题出示的方式不准时，没有给学生正确地引导。（练习题分组不明显，要求不明确） 4、板书设计不充分，格式太过随便。 通过这次的随堂课，我了解到自己上课时自己的问题和缺乏，对学习有进一步的熟悉和了解，把握了更多的上课技巧， 提高自己的教学业务水平。 20以内的退位减法的教学反思7 本单元的教学内容可以分为两大块： 一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的
19、实际问题，即“用数学”。 因此，学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后的学习打好根底。 在教学中，重视引导学生在详细的情境中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历。 引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提
20、高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的”学习，充分展现每个人的学习潜能。 实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 20以内退位减法教学反思13 教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法。 一、用好教材但不拘泥于教材。教材为
21、我们供应的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不简单理解破十法，所以我在教学时选择小棒进展教学（十几根小棒中10根一捆）。 二、引导学生在动手实践中学习退位减法的学问。利用小棒学习148时，学生中消失了好几种不同的方法： 方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆翻开拿出4根，即： 148=6 第一步：144=10 其次步：104=6 方法二：先把1捆翻开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即： 148=6 第一步：108=2 其次步：24=6 方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即： 148=6 第一步：1410=4 其次步：42=6 方法四：做减法，想加法，即： 148=6 想：
22、8（6）=14 方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，42=6. 学生中消失这么几种方法着实令我意外，新课程强调敬重个体差异，鼓舞学生用不同的方式来表达自己的想法，实现共性化的学习，在这节课有了充分的表达。 三、鼓舞算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生的数学思维水平存在差异，有的需要借助直观学具进展计算，有的能“做减法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如由于教师的一个总结，使大局部学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。针对几种不同的方法，
23、学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜爱的方法，实现了算法的优化。 学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新力量。同时充分敬重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，表达了“不同的人在数学上得到不同的进展”的新教学理念，使学生获得了胜利的体验。 20以内的退位减法的教学反思8
24、本节课是十几减几内容，主要是理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，正确的计算十几减几的题目，会用自己喜爱的方法进展口算。开课，就是一组口算，大局部就是十几减9的口算，为十几减几做好铺垫，着重让学生复习十几减9的计算方法，然后通过学生感兴趣的小猫吃鱼的图来让吸引学生的兴趣，来引出今日的内容十几减几，然后是让学生自己探究方法，教师总结方法，得出和十几减9的方法完全一样，学生学起来也是比拟轻松把握了十几减几的方法，大多数学生已经能够进展十几减几的计算。 解决问题教学反思 本节课是教学例三的内容，目标是进一步复习稳固把握所学的十几减几的内容，难点是依据图意提出合理的数学问题，首先是给出了问题的信
25、息和问题，让学生自己去思索解决，其次个局部是让学生依据信息自己提出问题，自由的提问，加减都是可以的，但本节课主要是要留意减法的练习多一些，在本节课中，我注意让学生大胆的说，让学生在说中体会有原来的看图列式向看信息来解决问题的力量，固然就这一节课确定是远远不够的，在后面的练习中，还将有大量的训练，来稳固着题局部内容。 十几减9的教学反思 本节课是第一次接触20以内的退位减法，所以在课前让学生预习了10-11的主题图，12页的题目，这样让他们对十几减9的做法有个初步的熟悉，在教学时，先复习9加几的口算，对后面的十几减9的想加算减做个铺垫，新课开头时，让学生在情景图中找诞生活中数学问题，气球图能够得
26、出15-9=，然后让学生自己数得出多少，后汇报15-9的方法，教师介绍破十法，有学生说出想加算减的方法也进展了小结，本节课后，学生根本把握了十几减9的两种方法，但对于困难学生还是不能有正确思索方法，在后面的练习课中，我将有针对性的加强辅导，争取每位学生都能学会十几减9的方法，进一步加深对数学的学习兴趣。 十几减9的练习课反思 本节课是对十几减9的内容的一节练习课，也是学生先完成了13页的题目，好在上课的时候有时间讲解，主要是对于破十法的再次稳固练习和把握，对于想加算减的方法也是要进展必要的练习，到达孰能生巧的地步，一节课下来，学生对于十几减9的算理和算法根本上把握的比拟娴熟。 整理和复习教学反
27、思 整理和复习主要是对这个单元进展一个系统的稳固，首先我就对本节最主要的20以内的推诿减法表进展了复习，形成表格，在表格中来发觉其中的排列规律，一遍学生更好的来记忆表格，为以后的计算打下良好的根底， 固然还对提问的图和信息结合的题目进展了练习，重点是能够从图中找到有用的信息，解决自己的问题。 20以内的退位减法的教学反思9 上一周进展了其次单元20以内的退位减法的检测。其次单元要求把握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的”计算，另一方面是有关学问的运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面： （1）计算方法没有把握，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误有14+2=6，1
28、4-7=3，13+3=10等。 （2）逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。 （3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。 反思：从以上错误中不难看出，计算根底不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要加强训练
29、，特殊是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训练，观看和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。 20以内的退位减法的教学反思10 上完课的第一感受：学生的思维没翻开，回答下列问题不积极，课堂死气沉沉，算理不够清晰，教学效果欠佳。 经过各位领导以及同事推心置腹的评课，我豁然开朗。发觉：1、学生不会观看信息 2、学生识图时间短，思索时间也短 3、对于减法、加法算理不清晰，有些断章取义，思索不敏捷 基于以上问题，我深刻反思，我有不行推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深入
30、，阅历缺乏。 以后该怎么做呢？ 1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。【最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯】 2、重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。通过直观的图画让学生理解减法和加法。 3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练 4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用减法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一局部求另一局部用减法：两局部合起来求总数用加法。 最好，就题论题，比方：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。 我想把学生
31、的”思维翻开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。 4、“还剩多少人没来？”当学生答复之后，我应当鼓舞学生尝试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能答复：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最适宜的问法。“还有几人没来？”这样就避开了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不肯定都用减法，有时加法也可以解决问题。 5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的把握力量。 我教学水平尚不高，还需努力！ 20以内的退位减法的教学反思11 本周一年级的孩子完毕了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们根本上已经在平常的生
32、活中或者原来的学前教育中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比拟娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比拟娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是局部学生是掰着手指计算的，有的学生则是很困难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。 我觉得本单元的计算方法比拟好用的、学生把握比拟好的就是“算减想加”，局部承受力量好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的.反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的承受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看做10,10
33、-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头观察我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪教师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头连续计算了，嘴里也连续说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，局部孩子孩子有些模糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。 真的盼望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！ 20以内的退位减法的教学反思12 由于本单元内容是在20以内进位加法的根底上进展教学的，有一局部学生直接通过“想加算减”，就能比拟顺当地学会20以内的减法，但是也有
34、相当一局部学生由于加法不够娴熟，在初学减法时会感觉无从下手。所以，课堂上我给学生供应了小棒，让学生在操作中探究口算方法。 例1教学十几减9，情境图引出的是139的计算，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就表达了不同的计算方法。但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们根本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开头数的，也有从右边开头数的）然后数数还剩4根，知道了139=4。至于从哪局部里拿走了9根，表达了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要教师的引导。所以，学生沟通的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是
35、先从几里减去了9？剩下几根？右边原来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：109=11+3=4。（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清晰，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最终剩下几根？板书：133=10106=4。 我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想方法帮忙学生进一步理解、熟悉这种方法，使学生基于操作的感性熟悉抽象成数学思维，把握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。但是实践中发觉，这样的抽象过程学生较难理解，特殊是其次种方法，学生不理解为什么先要想133=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个熟悉上的
36、坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才适宜。所以在教例1的时候，还是应当注意学生感性熟悉的积存，教师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进展讲解，到达渐渐引导的目的。比方第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”就可以了，其次种拿法则是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。对比自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的根底上进展的抽象口算方法的第一步。然后结合“想想做做”的练习，让学生看图说说思索过程，连续稳固思路，逐步认同一种自己喜爱的计算方法，从而学会十几减9的计算。 有了“十几减9”这局部内容里感性熟悉的积淀
37、，在教学十几减8、7时，再引导学生从实物的操作，过渡到抽象的数的运算，应当是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍了。 20以内的退位减法的教学反思13 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出表达了以下几点： 1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进
38、位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。 2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观看材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力量的限制，小学
39、生对抽象的.数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。 3、自主探究，合作沟通学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，到达教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新力量。
40、在本单元的教学中，还有许多比拟困惑和缺乏的地方。如：在练习中，有的题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我只能制止学生应用规律，以免出错。 20以内的退位减法的教学反思14 20以内的退位减法（口算）整理与复习是人教版一年级下册其次单元的一个学问点的回忆与整理，学生在此之前已经学过了20以内的进位加法，20以内的不退位减法，以及初步接触20以内的退位减法，在此根底上，我教授
41、这节课，我将对20以内的退位减法的算法进展回忆以及20以内退位减法表的整理和发觉规律，在这节课中，我有以下反思: 1，利用绘本创设情境，激发孩子的兴趣，从而引导孩子大胆回答下列问题！ 20以内的退位减法的算理有许多种，其中包括破十法，想加算减法，连减法，数一数等方法，只要学生能说出来一种就可以了！但是要让学生预备地说出来并不简单，所以我引入了绘本小猪唏哩呼噜作为情境，用小猪由于贪睡上学迟到，大狼教师不让其走进教室，让学生来帮忙小猪唏哩呼噜，不仅激发孩子的兴趣，也可以教育孩子成为一个乐于助人的好学生！在此情境的引导下，学生的状态比拟轻松，也就可以说出来他的想法了！ 2，增加学问的难度，教师专心引
42、导，学生积极参加课堂！ 在这个环节，我拔高了难度，学生不仅要知道20以内的退位减法表的算式如何排列，还要知道算式的差的规律，难点就是差为什么会有这样的一个规律，让学生自己发觉规律，总结规律！在教授竖着看的时候，我用鼓励的语言急躁地给学生引导，让孩子们渐渐来理解，鼓舞学生大胆地说，当快接近正确答案时，要进展嘉奖！这是一个比拟难的过程，很考验学生的思维力量和教师的语言力量的相互协作，所以这个过程需要急躁的引导！ 3，组织活动，挑战教师！ 在复习了20以内的退位减法（口算），其实主要还是为了提高学生的口算力量，要又快又对，那我设置了挑战教师的环节，学生出一个算式，我来答复得数，我出一个算式，学生来答
43、复得数。一年级的学生特殊喜爱挑战教师，他们都有一种想赢的心态，所以此环节学生会特殊喜爱！ 在这节课中，我也有一些缺乏: 1，教师的教学语言需要改良，应简练且适合一年级的学生的进展规律。 2，教师在教室里定不到一个地方，应留意。 针对这些缺乏，我以后在教学中会更加留意，并且要改良自己的教学方式，从而让学生喜爱上数学课，情愿探究数学学问，提高学生的数学成绩！ 20以内的退位减法的教学反思15 例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差异是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它排解掉，在解决问题。在二班，
44、我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地把握呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的”。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分析之后，也根本可以完成。通过几个练习，孩子们把握了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。 下午，我去参与了教材分析，我发觉别的教师的方法更好，为了熬炼孩子的数学思维，他们不仅让是我这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样熬炼之后，孩子的思路就更清楚了。 教是为了不教，思维更重要。学无止境，不仅学生要学，教师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维力量。