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1、 认识线段说课稿 一、说教材 熟悉线段是苏教版数学第三册第六单元厘米和米的第一课时。在此之前，学生已经熟悉了三角形等简洁的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今日的学习积存了一些阅历。用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步熟悉线段。教材注意学生的实际体验，在体验中感悟学问，通过详细活动获得对线段的直观熟悉，初步熟悉线段的特征。本课是学生学习用尺量物体长度的根底，更是今后熟悉平面图形、立体图形的重要学问预备。 基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为： 1、使学生经过实际的观看和操作，初步熟悉线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简
2、洁图形中线段的条数，会画线段。 2、在观看、体验活动中培育学生的观看力量和动手操作力量。 3、联系学生生活的实际，培育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。 本课的教学重点是初步熟悉线段的特征，由于线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的。所以清楚地建立起线段的表象是本课的教学难点。 二、说教法 本节课，我将以学生为主体，引导学生参加学习的全过程，运用以下教法进展教学： 1、直观教学法。通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官参加，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的熟悉线段的特征。 2、活动体验法。新课标提倡“做数学”。学生只有亲历学问形成的过程，才能真正理解学问，
3、敏捷运用学问。通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思索，引导探究，丰富数学活动阅历。 3、形象化的教学。形象化的语言，比方线段的两个端点就像两个小人儿立在两端，线段躲到了图形队伍中去了等等能够吸引孩子们的留意力。形象化的教学手段，多媒体课件的演示增加了孩子们学习的兴趣。 三、说学法 教会学生学会学习是教学的一项根本任务，落实学生是学习的仆人，运用以下学法有效学习。 1、观看操作法。“活动是熟悉的根底，才智从动作开头”。尽可能给学生进展观看和操作的时机，让学生在一系列的亲身体验中发觉学问，理解学问和把握学问。 2、合作沟通法。在独立思索的根底上进展合作沟通，有助于学生积极思索、实现思维互
4、补，获得胜利体验。 四、说教学程序 鉴于对以上的熟悉，依据学生的认知进展水平和已有的学问阅历，我设计了四个教学环节： 一是猜谜语引入新课 数学源于生活，从身边常见的毛线入手，让学生观看桌上的毛线（随便摆放），将学生的留意力引向弯曲的毛线。为操作把毛线变曲为直打下根底。 二是活动体验，探究新知 新课程强调学生在体验中学习数学，让学生置身于肯定的情境中，经受、感受学问，最终熟悉、把握学问。因此我通过以下的活动情境加深学生的体验。 1、感知线段 拉一拉：组织学生把毛线拉直，说方法，强调要捏住线的两端再拉直。顺势指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。引出线段。接着再进一步从拉直的这条线熟悉线段的
5、两个端点，帮助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪耀端点，加深熟悉。 辨一辨：在对线段有了初步感知之后，让学生用自己的语言描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特点，并准时通过想想做做第1题，进展识别和说理，加深对线段特征的熟悉。 2、找线段 在学生对线段有初步的熟悉后，让学生举出日常生活中其他的例子来加深理解，加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。让学生观看课本的边，数一数有几条线段，引导孩子观看这几条线段围成了什么图形。 接着让学生完成“想想做做2”，沟通并引导发觉几边形就由几条线段围成。从实物迁移到图形，加深对多边形的熟悉。 3、做线段 让学生拿出一张纸尝试，引导学生发觉折痕也
6、可以看成是一条线段。让同桌之间相互指指说说，稳固线段的特征。 接着让学生试着在纸上折出比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长短，为下一节课的学习做好孕伏和渗透。 利用低年级学生爱玩爱竞赛的特点，让学生在开心的气氛中想学、乐学、学会、会学，从而更加喜爱生活，喜爱数学。 4、画线段 引导学生利用一些工具尝试画线段，让学生经受画线段的过程，画好线段后，先在小组沟通汇报。然后让学生展现自己画的线段，沟通画法和步骤。通过沟通，探究画线段的方法，感受解决数学问题的多样化。 三是嬉戏稳固，拓展延长 结合书中的练习，创设嬉戏情境，激发学生的兴趣，在深化学问的同时获得胜利的体验。 闯关“画线段”。 第一关：连
7、接两点画一条线段。 其次关：三个点。猜猜画完是什么图形？ 第三关：四个点。独立画，沟通。 四是全课总结，质疑延长。 课的最终，让学生沟通这节课的收获和体会，以学生自我回忆的方式进展小结，促使学生对学问的内化把握，培育学生抓住学习的重点，自己整理学问的力量。 熟悉线段说课稿2 熟悉线段是苏教版二年级数学上册第六单元第一课时内容。此前，学生已经学习了比拟物体长短，在生活中也常常接触到此类的内容，有较丰富的生活阅历，这些都为这节课的学习作了很好的铺垫。但二年级学生年龄小，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是外表的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的熟悉，有肯定难
8、度。同时他们喜爱动手，有极强的奇怪心和求知欲，这些又是学习的有利因素。 依据新课标，结合教材内容和学生年龄特点，制定以下教学目标： 1、要求学生熟悉线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段，能用直尺画出不定长的线段。 2、使学生经受观看、操作的过程，培育学生初步的观看力量、操作实践力量，进展学生的空间观念。 3、通过观看、操作、争论等学习活动，激发学生学习兴趣，培育学生的合作意识。 教学重点：熟悉线段的特征，学会画线段。 教学难点：画线段、数线段。 教具预备：课件、棉线、长方形纸片，直尺。 学具预备：棉线、长方形纸片、直尺。 课堂教学主要实行直观演示法和操作实践法，协作引导发觉、讲练结合等
9、其它教学方法进展教学。教学中注意指导学生如何观看操作，指导学生在自主探究的根底上进展合作沟通。 结合以上分析，和本节课的内容特点，我设计的教学流程分为六个局部： 一、课件出示情境图：小明家和学校两点之间许多条路，只有中间一条路是直的，用红色的线段表示；其它路线都是曲线。 启发学生思索：小明从学校回家，走那条路最近？为什么？ 这一环节充分地利用了学生已有的生活阅历，引导学生发觉，这条路由于直，所以近。使学生直的概念有了更清楚地熟悉。同时，在情境中渗透，两点之间线段最短这一学问点，为后续学习打下根底。 二、反复体验，熟悉线段 这个流程分三个层次教学。 首先是直观感知:请学生把桌上的棉线拉直，观看棉
10、线的外形。 其次层次，通过讲解和变式练习，使学生对线段的熟悉由直观形象到抽象概括。 先讲解：像刚刚的那条路，和我们两手之间的这样直直的一段线就是线段。手捏住的棉线的两头，在数学上叫做线段的端点。 在讲解的根底上，引导学生观看、发觉：线段有几个端点？你认为线段的特征主要有哪些？线段的端点是怎样表示的？ 转变棉线的方向和外形：这样是线段吗？为什么？ 通过变式训练，强化学生对线段的熟悉，帮忙学生进一步把握线段的本质特征。 第三个层次：回归详细，找线段。 请学生在身边找一找有哪些线段？摸一摸线段的特征，和同桌说一说线段在哪儿，端点在哪儿？ 这一环节的教学中，通过曲直比照和变曲为直，使学生经受从直观到抽
11、象的过程，通过感知实物，再由抽象回到详细，学生通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，从而对线段形成清楚的理性熟悉。 这个环节的最终，我设计了一个识别线段的练习，检测学生的学习效果。课件出示练习:下面哪些是线段？为什么？ 这个环节的最终，我设计了一个识别线段的练习，检测学生的学习效果。课件出示练习:下面哪些是线段？为什么？ 三、动手折纸，深化熟悉 首先，出示长方形纸片，鼓励学生：你能折出一条线段吗？ 启发学生思索，有多少种不同的折法？ 让学生先独立动手折一折，再小组合作沟通不同的折法，最终展现各小组不同的折法，比比那个组的折法多。 在这一环节的教学中，通过比拟不同折痕，引导学生熟悉到线段有长有短
12、；通过小组竞赛，激发学生的学习热忱；通过小组合作沟通，使学生熟悉到折出的线段有许多条，适当渗透无限的概念。 四、自主探究，学画线段。 画线段是本节课的一个难点，分三步教学： 第一步，先让学生运用刚刚获得的对线段的熟悉，尝试画线段。 在此根底上，给出两个方面的议题，学生分小组争论： 第一个议题：你是用什么工具画的？为什么？通常用什么工具画线段最多？ 其次个议题：你是怎么画的，画线段需要留意什么？ 分小组汇报争论结果，在此根底上教师展现学生画线段可能消失的错误：缺少端点，线段不直。针对错误进展评讲。 这里的难点是，二年级的孩子，双手协调力量还不太强，经常由于左手尺子没压紧，右手握笔用力太大，导致尺
13、子移动，线段不直。通过学生争论和教师引导，帮忙学生把握正确的画图方法。 其次步，总结画法。针对孩子画图的难点，我自编了一首儿歌：左手压尺用点力，右手握笔轻轻移，画上端点别遗忘。 第三步，教师示范，学生仿照，再画线段，进一步体验线段的画法。 五、练习稳固，深化拓展 考虑到学生个体差异，我设计了两个层次的练习：根本练习和拓展练习。 （一）根本练习： 第一题：连一连 先后出示两个点，三个点，问：你能画出几条线段？ 其次题：数一数 课件出示：下面的图形分别由几条线段围成？根底练习要求学生独立完成，统计错误人数和错误缘由，并集体订正。 （二）拓展练习： 出示四个不在同一条直线上的点，问：每两点画一条线段
14、，可以画几条呢？ 学生先在书上独立试画，再展现做好的作业，学生互评。在学生互评的根底上，教师再进展讲评。 教师主要讲解两种画线段的方法，在讲解中协作课件演示，帮忙学生更好的理解： 第一种画法，分类画线段：先顺次连接四点围成四边形，再完成四边形里面的线段。 其次种画法，先画出过一个点的全部三条线段，再画出过其次个点两条线段，再画出最终一条线段。向学生渗透有序思想，为高年级进一步学习排列组合的学问做好铺垫。 六、全课小结 1、这节课我们学习了什么？ 2、对今日的学习还有什么疑问吗？ 3、自我评价：这节课学得怎样，用什么方法学习，印象最深的内容是什么？ 熟悉线段说课稿3 一、教材分析 熟悉线段属概念
15、教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的根底，学好这局部内容将有助于学生更好的学习度量单位。直线、线段这一块内容被安排在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，始终沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特别教育与素养教育实际相脱节。对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化原则。 二、教学目标： 学问目标：使学生直观熟悉线段，知道它的特征。 技能目标：使学生能识别线段，初步学会画线段；培育学生初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。 情感目标：培育学生联系生活实
16、际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培育学生的自信念和顽强意志。 教学重点：直观熟悉线段的特征。 教学难点：初步建立线段的观念，熟悉线段的特征 教学预备：教具：毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件等； 学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等 在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步伐，多循环”循序渐进原则和实施素养教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。依据学生的承受力量、智残状况和思维力量我把他们分为A、B、C三组： A组：初步熟悉线段，能初步借助工具画出线段。 B组：能识别日常生活中的线段。 C组：欢乐学习的情感体验。 IEP（个别教育规划）：
17、小组合作，以强带弱 三、学情分析 线段是几何初步学问中比拟抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的学问根底薄弱，生活圈狭窄、生活阅历零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。 培智学生思维简洁、抽象概括力量差，留意力不集中，学问迁移困难，空间观念特别薄弱，对学问把握比拟缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的奇怪心和剧烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕获的闪光点。教师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此到达取长补短的目的。 四、教法，学法预设 熟悉线段属概念教学，依据学生对概念熟悉得到一般规律：
18、感知表象抽象概括形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发觉问题，培育学习兴趣和积极性，在学习过程中帮忙他们逐步抽象概括，最终解决问题，猎取学问和力量，得到情感体验，进而到达思维训练的目的。为此我预设了如下教法学法： 预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。 预设学法有：观看法，动手操作法，自主探究法等。 五、教学流程； 基于新课标：“数学源于生活，高于生活，进展生活”的理念，必需通过教学这个重要环节得到表达和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五块流程： 1、曲直比照，情境导入新课 首先让学生从熟识的生活场景（跳绳、拔河、
19、田径场一角）感受生活中有数学。通过课件的直观展现，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直比照强化了线段的表象特征，为下面的概念深入做好学问铺垫。 设计依据：教育心理学说明：当学习与已有阅历相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。 2、变曲为直，初步熟悉线段 数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。通过指导学生去拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。 设计意图：由于培智学生抽象思维力量、空间想象力量比拟差，所以线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的，因此，我引导学生想方法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观看线
20、的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。 3、实物感知，强化线段的两个根本特征 首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。） 再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。 再次创设情境“漫游上海特奥会，火眼金星找线段”。在多媒体帮助情境展现和与智障同类人的比拟下，在特奥会场境中找线段，以此作为故事情节串连，使学生一边趣味性地开展学习，进一步稳固线段的熟悉；一边感悟同为残疾人，如何身残志坚地生活
21、学习，树立“你行，我也行”的自信念。此举为起到“一石双鸟”的作用。 数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，从身边找到生活情境中找，到特奥会情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于学生将数学与生活阅历及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。这一系列的设计，是符合从近到远、从熟识到生疏、从详细到抽象的认知规律的，是一个学问不断扩展、丰富内涵的过程；同时以体育为主调的设计和我校已经取得特奥成绩实际相结合，突出强调了自强不息的精神体验。 4，依据线段特征，自建线段模型（为A组学生的要求预备，本课选学） 这一局部教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸
22、一摸，指一指的，找一找的根底上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过争论沟通完善这一建构过程。 教师示范画法的同时，还可以放开让学生自己来选择工具画线段，所谓“不管白猫、黑猫，只要会捉老鼠就是好猫”，即手段不重要，重要的是如何有效率地到达目的，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比拟便利，美观。 5、可行性操作活动体验，深化线段的熟悉 为了让学生更好地内化本节课的学问，我设计了以下练习形式： 根本性练习 拉线段（毛线）：以不同位置的变式操作来稳固学生对线段特征的理解。 找线段：书后“练一练”的第一题，让学生说说下面哪些是线段。让学生通过变式、比照、推断并作
23、出解释，加深对线段的熟悉。 数线段：先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。 拓展性练习 折线段：在一张纸上折出各种各样的线段，指出线段的特征要素。（小组合作，以强带弱，呈现形式多样的线段形态，如横线段、竖线段、斜线段、长线段、短线段等） 连线段、画线段：P80练一练1、2 让学生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、连一连、画一画等一系列可操作活动全方面、多角度地体验、稳固对线段的熟悉。对A组的要求是会拉、会找、会数、会折、会连；B组会拉、会找一些；C组能跟着小组成员欢乐地学，尽可能找出身过的一二个线段。 练习设计意图：采纳了因材施教，分层教学，使不同层次的学生在课堂有不同程度的收获。练习时学生们可针对自己的程度或在教师的提示下有选择地进展，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦，表达智障学生欢乐学习的理念。 开放性练习（课外选做） A组：用各种线段试着设计一幅美丽的画，看谁是个小小设计师。 B组：在我们生活周边再找一找，还有哪些物体的边也是线段？看谁是火眼金星，找得多 C组：在父母的帮忙下在生活中找一二个线段。 在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，欢乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终到达训练抽象思维的目的。 【熟悉线段说课稿】